教育學(xué)案例分析題二

公共基礎(chǔ)知識教育學(xué)案例分析題二（附解析）案例1:趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問題：（1） 請從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2） 試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作答：（1）趙老師用教育家陶行知先生〃愛滿天下〃來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛嚴(yán)相失.（2）趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到的知識分析，再創(chuàng)造,制定一套可行的方案?要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格要求學(xué)生.案例2：最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學(xué)生問好或打招呼。問題：這個現(xiàn)象說明了什么問題？請從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分析。答：這個現(xiàn)象說明在現(xiàn)今的教育過程中，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺點(diǎn)以及教師對學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平等相待，作學(xué)生的知心人.教師對學(xué)生的這種愛應(yīng)是對學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一，應(yīng)做到公正無私,關(guān)心熱愛每一個學(xué)生，尤其是那些需要幫助的落后生，差生做為教師應(yīng)努力營造和諧融洽的師生關(guān)系,而不要扮演高高在上，遙不及的〃老師〃.案例3:70%的學(xué)生恐懼開家長會據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開家長會的時候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說，造成這種結(jié)果的原因有兩個，一是長期以來，家長會的主要內(nèi)容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遭到教師的嚴(yán)厲批評，以至于家長都不愿意開家長會，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長會上以表揚(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長回家后只表揚(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測試中，教師在家長會上表揚(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問學(xué)生，誰在家長會后得到了家長的表揚(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。問題：你認(rèn)為應(yīng)該如何開家長會？如何讓家長會成為教育孩子的新契機(jī)？如果你是學(xué)生家長，會后如何做好與孩子的溝通？答:舉行家長會一般在學(xué)期開始，期中或期末舉行?主要內(nèi)容是向家長匯報學(xué)?；虬嗉壗逃ぷ鞯幕厩闆r和今后工作計劃，征求家長意見,表揚(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等?家長會的方式有全校性的,年級的和班級的三種，一般是把三者結(jié)合起來，先開全校的，接著分班座談?要讓家長會成為教育孩子的拳契機(jī)，舉辦家長會就必須利用學(xué)校的有利條件，向家長傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識,交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn),提高家長的教育能力和教育素質(zhì).我以為新型家長會中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長的家長一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地喝〃獨(dú)角戲〃到教師，家長坐臺下，而是圍成一圈，相鄰而坐，學(xué)生也不再被一概排斥在家長會之列，成為永遠(yuǎn)的〃缺席審判者〃，有些家長會讓學(xué)生參加，有些家長會的內(nèi)容請學(xué)生討論決定.可通過以下模式:交流式，對話討論式，展開式，家報告會,聯(lián)誼式，參觀游覽式等?如果我是學(xué)生家長，我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子，想辦法和孩子交朋友，為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間.案例4 :近日有報道稱，新學(xué)期開學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學(xué)一年級的課程要求。按理說，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來也應(yīng)該更輕松。實(shí)則不然，“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。問題：你對當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？答：一方面,有超前〃基礎(chǔ)〃的孩子并不是全部，這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.另一方面,"超前教育〃也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?當(dāng)孩子滿懷憧憬地開始自己的學(xué)生生涯時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對學(xué)校生活產(chǎn)生倦怠心理?上課不聽講自然是家常便飯?因此〃超前教育〃要因人而異?〃超前教育〃的后果是不容忽視的,家長在對孩子進(jìn)行超前要三思而后行的.案例5:在一次小學(xué)語文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應(yīng)改成“劃船”的'劃'。'游過'。這位同學(xué)突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是'劃船'而不是‘滑船'?！笆遣皇怯″e了？”“也許是作者錯了?！庇形煌瑢W(xué)提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧！”分析：（1） 請運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的教育理論，提出自己處理教學(xué)過程中意外問題的看法。（2） 請針對上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。答：陳老師的作法是：第一、不急于表達(dá)自己的意見，而是讓同學(xué)們安靜下來思考這一問題（2分）；第二，針對同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用'劃'字好？（2分）第三、簡要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問題的一種方式（6分）案例6:某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己，行使班主任的“取權(quán)呢？于是決定試一試。經(jīng)過認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗(yàn)對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長談，說明了自己的設(shè)想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。思考：1、讓學(xué)生“代理班主任”說明了于老師：A、信任學(xué)生B、為了鍛煉學(xué)生的工作能力C、減輕老師的負(fù)擔(dān)D、以上各項(xiàng)2、請運(yùn)用所學(xué)過的有關(guān)班主任工作的課論，對于老師的這一做法作出理論分析。答：第一、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力,班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。（4分）第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了貧子，要主動為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（6分）案例7：王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)。”話音剛落，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績會好嗎？”這時，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學(xué)生又站起來頂撞撞老師說：“這樣樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師！”分析：1、請指出王老師的錯誤有幾點(diǎn)2、請分析學(xué)生的錯誤答：1）王老師的錯誤有兩點(diǎn)：一是作為一個科任教師，有責(zé)任管理班級上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)（3分）；二是王老師缺乏對學(xué)生的熱愛之心。王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語言來批評學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù)，違反了教師基本的職業(yè)道德（4分）分析題（2）學(xué)生的錯誤在于一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。（1分）二是當(dāng)王老師指出他們的錯誤時，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對教師的尊重（2分）。案例8:上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學(xué)生對王老師的話不以為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”。可是學(xué)生就是不動，王老師便動手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。思考：（1）你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？答：（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時，他有責(zé)任教育批評學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學(xué)的錯誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時，應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛護(hù)和批評教育多種方法來教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）案例9:班班主任老師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是能努力刻苦學(xué)習(xí)的好學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績差的就是不努力不刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，他經(jīng)常把考試成績差，作業(yè)出錯多的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，他希望通過對差生的嚴(yán)加管教，使全班的學(xué)習(xí)成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現(xiàn)實(shí)？答：這一實(shí)例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要有教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強(qiáng)的責(zé)任感，但是，他沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是多因素影響的結(jié)果。教育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會因素，也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會因素是具有主導(dǎo)作用的因素，但是切不可無視生物因素中起至關(guān)重要的遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的學(xué)生盡管付出很大代價，學(xué)習(xí)成績就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的原因造成的，強(qiáng)求這類學(xué)生也達(dá)不到和其他優(yōu)等生的一樣水平，這不僅是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且搞不好還會給這些學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負(fù)效應(yīng)。因?yàn)檫@種認(rèn)識和做法違背了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過于強(qiáng)調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達(dá)到全校冠軍水平一樣，有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實(shí)現(xiàn)的，如果說有進(jìn)步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等因素的不同，其個別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強(qiáng)求一律的做法?！景咐?】在一次小學(xué)語文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應(yīng)改成“劃船”的'劃'。'游過'。這位同學(xué)突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是'劃船'而不是'滑船'?！笆遣皇怯″e了?”“也許是作者錯了。”有位同學(xué)提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧!”分析：（1） 請運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的教育理論，提出自己處理教學(xué)過程中意外問題的看法。（2） 請針對上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法?！緟⒖即鸢浮筷惱蠋煹淖鞣ㄊ牵旱谝弧⒉患庇诒磉_(dá)自己的意見，而是讓同學(xué)們安靜下來思考這一問題（2分）;第二，針對同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用'劃'字好?（2分）第三、簡要解釋”教學(xué)機(jī)智“的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問題的一種方式（6分）【案例2】某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己，行使班主任的權(quán)利呢?于是決定試一試。經(jīng)過認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗(yàn)對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長談，說明了自己的設(shè)想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。思考：1、讓學(xué)生“代理班主任”說明了于老師：A、信任學(xué)生B、為了鍛煉學(xué)生的工作能力C、減輕老師的負(fù)擔(dān)D、以上各項(xiàng)2、請運(yùn)用所學(xué)過的有關(guān)班主任工作的課論，對于老師的這一做法作出理論分析?！緟⒖即鸢浮康谝?、讓學(xué)生“代現(xiàn)班主任”工作，說明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。（4分）第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會，應(yīng)該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰;工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了岔子，要主動為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)1（6分）【案例3】王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩?”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績會好嗎?”這時，學(xué)生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學(xué)生又站起來頂撞老師說：“這樣的老師教學(xué)水平太差，不配當(dāng)我們的老師!”分析：1、請指出王老師的錯誤有幾點(diǎn)2、請分析學(xué)生的錯誤【參考答案】1、王老師的錯誤有兩點(diǎn)：一是作為一個科任教師，有責(zé)任管理班級上的教學(xué)秩序，而不能把自己的責(zé)任推給班主任。因?yàn)楣芾韺W(xué)生是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)3分）；二是王老師缺乏對學(xué)生的熱愛之心。王老師不應(yīng)該用帶有侮辱性的語言來批評學(xué)生，這樣嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應(yīng)該尊重學(xué)生人格的基本義務(wù)，違反了教師基本的職業(yè)道德（4分）2、學(xué)生的錯誤在于一是在課堂上不應(yīng)該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀(jì)律。（1分）二是當(dāng)王老師指出他們的錯誤時，他們不應(yīng)頂撞王老師，缺少對教師的尊重（2分）甘肅省教育局特崗教師招聘考試真題及答案一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題I分，共10分）提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫2?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是A.全面和諧發(fā)展的教育理論 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論教學(xué)與發(fā)展理論 D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的A.順序性B.階段性C.個別差異性 D.不平衡性我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是A.社會本位價值取向 B.人本位價值取向C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說D.政治本位價值取向5?在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是A.課程內(nèi)容的組織方式 B.課程制定者或管理層次C.課程設(shè)置的要求 D.課程內(nèi)容所固有的屬性馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是A.理論聯(lián)系實(shí)際B.做到因材施教C.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行,在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是A.分層教學(xué) B.合作教學(xué)C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方式稱為A.說服法B.榜樣法C.表揚(yáng)獎勵與批評處分D.鍛煉法目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是A.個別教學(xué) B.小組教學(xué)C.班級授課制 D.復(fù)式教學(xué)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為A.階級性B.道統(tǒng)性C.功用性D.專制性E.刻板性2?下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有A.凱興斯坦納B.盧梭C.康德D.小原國芳E.裴斯泰洛齊3?學(xué)校潛在課程主要是指教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容學(xué)生在人際交往中受到的影響C.校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響未來社會要求的新科技E.學(xué)校物質(zhì)文化對學(xué)生所構(gòu)成的各種影響中小學(xué)體育的主要任務(wù)有A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育B提高運(yùn)動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能參加各種體育競賽，選拔運(yùn)動人才D.增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識建立良好班集體的策略主要有A.對學(xué)生實(shí)行專制管理 B.樹立明確的共同目標(biāo)C.建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍 D.培養(yǎng)健康的集體輿論E.開展各種形式的活動發(fā)展性評價應(yīng)遵循的基本原則有A.發(fā)展性原則B.激勵性原則C.合作性原則D.整體性原則 E.多元化原則三、 簡答題（每小題6分，共18分）現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？2?簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點(diǎn)。3?什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？四、 論述題（10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個體身心全面和諧地發(fā)展？教育心理學(xué)部分（50分）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）1?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主要是A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大A.努力程度 B.能力高低C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是A.學(xué)習(xí)策略 B.認(rèn)知策略C.學(xué)習(xí)方法D.元認(rèn)知品德形成的標(biāo)志是A.道德信念 B.道德評價能力的形成C.價值內(nèi)化 D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性與情境性的學(xué)習(xí)理論是A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B.認(rèn)知同化理論C.認(rèn)知建構(gòu)理論D.頓悟?qū)W習(xí)理論7?在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為A.變化B.改變C.變式D.突出品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是A.道德認(rèn)識 B.道德情感C.道德意志D.道德行為美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的A.相同要素說 B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢說加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教育、社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認(rèn)知風(fēng)格屬于A.場獨(dú)立B.場依存C.沖動型D.沉思型二、 多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應(yīng)的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）教育心理學(xué)的研究對象是A.教的心理活動 B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機(jī)制 D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E.學(xué)校情景構(gòu)成動機(jī)的主要成分是A.歸因B.成就動機(jī) C.誘因D.需要E.評價3?學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是A.變化是持久的B.變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C.變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D.學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程E.具有先天遺傳性4?在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是A.示范B.講解C.反饋D.練習(xí)E.動覺教師的威信表現(xiàn)為A.工作水平 B.知識水平 C.工作態(tài)度D.工作作風(fēng)E.教學(xué)能力學(xué)習(xí)策略包括A.認(rèn)知策略B.資源管理策略C.計劃策略D.元認(rèn)知策略 E.內(nèi)化策略三、 簡答題（每小題6分，共18分）1.簡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的主要因素。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些?3?結(jié)合實(shí)例說明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。四、論述題(10分)結(jié)合實(shí)例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。參考答案一、 單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.B 2.A 3.D 4.C 5.A 6.C 7.D 8.D 9.B 10.C二、 多項(xiàng)選擇題(錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)1.ABDE 2.BCE3.BCE4.ABD5.BCDE 6.ABCDE三、 簡答題(每小題6分，共18分)1.現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。高等教育的類型日益多樣化。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。教育制度有利于國際交流。2?簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點(diǎn)。淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評價。強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的評價。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，采用多樣化的評價方法。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。3?什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。四、論述題（10分）個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個體身心全面和諧地發(fā)展？（1） 個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。（2） 個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個階段的