《給老師的建議》讀后感

《給老師的建議》讀后有感都說“精讀一本好書，點(diǎn)亮一盞心燈?！钡亲詮亩ヒ院?，發(fā)現(xiàn)自己全部的時(shí)間幾乎都被孩子給占了。僅余的一點(diǎn)時(shí)間經(jīng)常會(huì)用來補(bǔ)覺。已經(jīng)記不起多久沒有拿起一本書了。于是到了要交讀后有感的時(shí)候，也只有硬著頭皮，硬生生開始苦思冥想了?；貋砩习嘁院蟾鳂拥牟贿m應(yīng)，最不適應(yīng)的莫過于講堂上的自己仿佛是個(gè)失掉耐心的鞭炮。由于總感覺講堂是自己的一言堂，孩子們坐在課桌后邊神游的狀態(tài)讓我頓感覺挫敗不已。讓孩子生活在思慮的的世界里。該怎么辦呢？蘇霍姆林斯基說，需要在講堂上做兩件事：要教給學(xué)生必定范圍的知識(shí)；第二要使學(xué)生變得愈來愈聰慧。我仿佛太理想化了，在教育學(xué)生時(shí)，總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，每日坐在課桌旁，無所作為。教師不要把學(xué)生的主要力量用到悲觀地掌握知識(shí)上去，而應(yīng)當(dāng)用到思慮上。好多學(xué)生之因此把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，由于他沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他的快樂，愛因斯坦說過，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的感情，就是探究神秘的感覺；誰缺乏這類感情，他就喪失了在心靈的神圣的顫抖中如癡如醉的能力。我們仿佛忘掉了讓學(xué)生生活在思慮的世界里，這才是我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生眼前展現(xiàn)的生活中最美好的事。自然，這也是最困難的事。教師自己應(yīng)當(dāng)是個(gè)思想者，用思想去點(diǎn)燃思想，用智慧去碰撞智慧，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變自己的一味填鴨式的教課方式?？山乖甑奈壹庇谶_(dá)成沉重的教課任務(wù)，急于達(dá)成這樣那樣的練習(xí)、作業(yè)學(xué)生們也是疲于對(duì)付這樣那樣的作業(yè)，在這樣貪玩地年齡里，確實(shí)是件強(qiáng)者所難的事。我們真的如同帶著枷鎖的舞者。長(zhǎng)久以來，老師習(xí)慣了灌注、習(xí)慣了教授、習(xí)慣了檢查；學(xué)生習(xí)慣了等候、習(xí)慣了依靠、習(xí)慣了接收、習(xí)慣了習(xí)慣的全部，主體意識(shí)丟掉，獨(dú)立能力退化。誰應(yīng)當(dāng)改擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任呢？時(shí)間一分分過去，教課進(jìn)度走不了，急死老師了，就常常會(huì)不由得越粗代庖來得潔凈利索，省時(shí)省力，結(jié)果，我們又回到老路。學(xué)生永久在等候依靠中。因此，教師不可以急，第一給學(xué)生豐裕的思慮準(zhǔn)備時(shí)間，擅長(zhǎng)激勵(lì)，耐心等候。一部分學(xué)生可能就差那么點(diǎn)勇氣，需要教師為他們打打氣兒，有各種顧忌阻礙的，需要教師勸導(dǎo)。其次會(huì)指引，學(xué)生思想卡殼的地方要牽線搭橋，或許這個(gè)探究自尋過程要花銷好多時(shí)間，甚至表面一無所得，但它使學(xué)生思想獲得磨礪碰撞，活躍起來。這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)建所一定經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種不行量化的”長(zhǎng)效“，比起短暫的