教案語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

語文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級同學(xué)科的所有教師選用教材中的同一教課內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教課方案，而后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)長進(jìn)行教課實(shí)踐并睜開議論的一種教課研究活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師經(jīng)過備課、說教課方案、上課、聽課、評課等教研活動(dòng)，讓教師踏扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、講堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提高”的過程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自己的不足，以此改良此后的教課。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到很多新奇的做法，體驗(yàn)他人的教課風(fēng)格和教課藝術(shù)，達(dá)到互相比較、揚(yáng)長避短，資源共享，共同提高的目的，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)講堂教課改革，大面積提高教課質(zhì)量。一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序本學(xué)期9月份底，學(xué)校就擬訂了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校指導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教育主任，負(fù)責(zé)對同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。、組織動(dòng)員：組織全體四年級語文教師認(rèn)識(shí)睜開“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及有關(guān)要求。、確立備課課題。依據(jù)教課進(jìn)度表選擇四年級《貓》一課。、獨(dú)立研究，寫好教課方案。課題確立后，備課構(gòu)成員依據(jù)自己的累積和智慧，踴躍主動(dòng)地搜尋有關(guān)的資料，精心研究教材，專注研究教課方法，設(shè)計(jì)最高水平的教課方案。使用的教課方案一定自己設(shè)計(jì)，使用擁有自己特點(diǎn)的教課方案。、分組集體備課，集思廣益。本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教育主任的主持下，各任課教師踴躍講話，暢聊自己的教課方案，并對他人的教課方案提出改正建議。指導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教課理念和教課方案指導(dǎo)。、實(shí)行教課，集入耳課。本學(xué)期舉行同課異構(gòu)授課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽課轉(zhuǎn)載自經(jīng)濟(jì)生活網(wǎng)http://，請保存此標(biāo)志，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽課，并集中商討溝通。要求全校同學(xué)科教師一定所有準(zhǔn)時(shí)參加聽課、評課活動(dòng)。、互動(dòng)商討，總結(jié)提高。第一由授課教師進(jìn)行講課，說教課過程中比較成功的設(shè)計(jì)，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改良的方面。而后教研組內(nèi)互動(dòng)評課，要求評課教師敞高興扉，腳踏實(shí)地的評論授課教師，每位參加聽課的教師都要剖析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商議之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，要點(diǎn)談存在的問題和需要改良的設(shè)計(jì)。經(jīng)過集體智慧的對照，找出需要完美的地方，讓教師從不一樣角度領(lǐng)會(huì)了不一樣的教課功底、教課智慧和教課風(fēng)格，從心里深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。三、活動(dòng)要求、活感人員：本中心校四年級語文科教師一定所有參加本次活動(dòng)。2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應(yīng)盡可能多地參加其余教研組的活動(dòng)。3、要求四年級語文科教師都一定思想重視，人人做好授課準(zhǔn)備，表現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)到性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不可以存在僥幸心理，任意從網(wǎng)上下載教課資料，對付本項(xiàng)活動(dòng)。四、活動(dòng)收效睜開“同課異構(gòu)”活動(dòng)第一有益于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教課的有效性?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是經(jīng)過不一樣的教師或許是同一個(gè)教師用不一樣的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的掌握合適不一樣教課內(nèi)容的教課方法、更好的認(rèn)識(shí)合適不一樣學(xué)生特點(diǎn)的教課情形、發(fā)現(xiàn)和改良平常教課中的一些低效甚至無效的