第56號教室的奇跡讀書筆記

第56號教室的奇跡讀書筆記篇一：第56號教室的奇跡讀書筆記

《第五十六號教室的奇跡》讀書筆記

高小張艷梅

始終以為，中美兩國的訓(xùn)練差異巨大，以為我們在訓(xùn)練中的種種現(xiàn)實(shí)問題他們不存在，甚至以為他們的訓(xùn)練價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個老師在校內(nèi)中遇到的種種，和我們老師遇到過的差不多；那個老師在教學(xué)和同學(xué)相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校內(nèi)中也會困擾著多數(shù)老師。讀《第56號教室的奇跡》是一個布滿驚異和感動的過程。這是由于我從這原來自大洋彼岸的、以前從未知曉的老師的書中，竟然讀到那么多熟識的東西。

雷夫所教的學(xué)校坐落在洛杉磯一個充斥著貧困與暴力的地區(qū)，該區(qū)街道路燈不亮的、房子燈光昏黃，屋內(nèi)臟亂。而同學(xué)們多半是身處弱勢、貧困、非英語為母語的移民、及問題家庭的孩子，他們幾乎沒有以英語為母語者），是他讓同學(xué)生活在一個不必“可怕”的凈土，讓同學(xué)的特長得以發(fā)揮，讓同學(xué)的缺點(diǎn)得以改正。面對一間又小又破爛的教室，一群又窮又調(diào)皮的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。雷夫用自己的訓(xùn)練的熱忱感染了一屆又一屆的同學(xué)，使他們步入勝利，終生受益。

他的開頭特別好玩，是寫發(fā)生在教室里的一件事，這件事雷人在幫同學(xué)點(diǎn)燃酒精燈時不當(dāng)心點(diǎn)燃了自己的頭發(fā)卻沒有發(fā)覺，其他的同學(xué)都來拍打老師的頭。這一故事，看似簡潔，卻發(fā)人深?。旱谝唬菏裁磿r候我能這么投入教學(xué)？其次：什么時候可以讓同學(xué)這樣“打”老師？也正由于有上面的一把教室里的火讓雷夫從一個一般的老師向一個宏大的老師轉(zhuǎn)變，“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯誤中吸取教訓(xùn)同時付出巨大的努力。究竟，訓(xùn)練是沒有捷徑的”。雷夫老師的很多閱歷值得我們借鑒。

一、不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。

他用這么一個故事來說明問題。一位從事特別訓(xùn)練的優(yōu)秀老師繼承了一顆無價的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時，理所當(dāng)然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來玩。兒子問他理由時，他覺得1967年紅襪隊(duì)的成就對兒子來說毫無意義。于是他沒有花時間解釋原委，只對兒子說，不能用那顆球是由于“球上寫滿了字”。過了幾天，兒子又找他一起玩球。當(dāng)老爸再次提示兒子不行以拿滿寫字的球來玩時，小男孩表示他已經(jīng)把問題解決了；他把全部的字都涂掉了。理所當(dāng)

然，老爸氣得想痛打兒子。但他心念一轉(zhuǎn)，便明白兒子根本沒有做錯事。自從那天起，他無論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。這顆球提示他：不論是教育同學(xué)還是子女，肯定要時時從孩子的角度看事情，不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。反思自己許多時候我們就是雷夫筆下那一個教室中的“老大”，每每在教室里發(fā)飚，讓每一個同學(xué)都感覺到可怕，來扶持我們的管理使教室有秩序。

二、以信任取代恐驚。

這應(yīng)當(dāng)是每一個老師應(yīng)當(dāng)明確的，裂開的信任是無法修補(bǔ)的，除此之外其他事情都可以補(bǔ)救。“以信任取代恐驚，要是你破壞了我對你的信任，也應(yīng)當(dāng)有贏回信任的機(jī)會，但這要花很長的時間?！蔽覀兤匠６际菑?qiáng)調(diào)同學(xué)之間要相互信任，同學(xué)要信任老師，似乎同學(xué)信任老師是必定的，是應(yīng)當(dāng)?shù)模湃螒?yīng)當(dāng)是相互的，許多時候老師對于同學(xué)卻始終不太信任。而比如一個總是不愛寫作業(yè)的同學(xué)，假如他說忘帶作業(yè)本，老師自然而然的就認(rèn)為他沒寫，他說寫了也是在說慌。老師不信任表現(xiàn)不好的同學(xué)說的話，同學(xué)也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。假如我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會到說實(shí)話光榮，說慌可恥，并且也給平常表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)肯定會漸漸有所提高。這種訓(xùn)練正是現(xiàn)階段我們所缺少的。

篇二：第56號教室的奇跡讀書筆記

《第五十六號教室的奇跡》讀書筆記

嚴(yán)紅

始終以為，中美兩國的訓(xùn)練差異巨大，以為我們在訓(xùn)練中的種種現(xiàn)實(shí)問題他們不存在，甚至以為他們的訓(xùn)練價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個老師在校內(nèi)中遇到的種種，和我們老師遇到過的差不多；那個老師在教學(xué)和同學(xué)相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校內(nèi)中也會困擾著多數(shù)老師。讀《第56號教室的奇跡》是一個布滿驚異和感動的過程。這是由于我從這原來自大洋彼岸的、以前從未知曉的老師的書中，竟然讀到那么多熟識的東西。

雷夫所教的學(xué)校坐落在洛杉磯一個充斥著貧困與暴力的地區(qū)，該區(qū)街道路燈不亮的、房子燈光昏黃，屋內(nèi)臟亂。而同學(xué)們多半是身處弱勢、貧困、非英語為母語的移民、及問題家庭的孩子，他們幾乎沒有以英語為母語者），是他讓同學(xué)生活在一個不必“可怕”的凈土，讓同學(xué)的特長得以發(fā)揮，讓同學(xué)的缺點(diǎn)得以改正。面對一間又小又破爛的教室，一群又窮又調(diào)皮的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。雷夫用自己的訓(xùn)練的熱忱感染了一屆又一屆的同學(xué)，使他們步入勝利，終生受益。

他的開頭特別好玩，是寫發(fā)生在教室里的一件事，這件事雷人在幫同學(xué)點(diǎn)燃酒精燈時不當(dāng)心點(diǎn)燃了自己的頭發(fā)卻沒有發(fā)覺，其他的同學(xué)都來拍打老師的頭。這一故事，看似簡潔，卻發(fā)人深省：第一：什么時候我能這么投入教學(xué)？其次：什么時候可以讓同學(xué)這樣“打”老師？也正由于有上面的一把教室里的火讓雷夫從一個一般的老師向一個宏大的老師轉(zhuǎn)變，“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯誤中吸取教訓(xùn)同時付出巨大的努力。究竟，訓(xùn)練是沒有捷徑的”。雷夫老師的很多閱歷值得我們借鑒。

一、不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。

他用這么一個故事來說明問題。一位從事特別訓(xùn)練的優(yōu)秀老師繼承了一顆無價的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時，理所當(dāng)然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來玩。兒子問他理由時，他覺得1967年紅襪隊(duì)的成就對兒子來說毫無意義。于是他沒有花時間解釋原委，只對兒子說，不能用那顆球是由于“球上寫滿了字”。過了幾天，兒子又找他一起玩球。當(dāng)老爸再次提示兒子不行以拿滿寫字的球來玩時，小男孩表示他已經(jīng)把問題解決了；他把全部的字都涂掉了。理所當(dāng)

然，老爸氣得想痛打兒子。但他心念一轉(zhuǎn)，便明白兒子根本沒有做錯事。自從那天起，他無論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。這顆球提示他：不論是教育同學(xué)還是子女，肯定要時時從孩子的角度看事情，不要把可怕當(dāng)作訓(xùn)練的捷徑。反思自己許多時候我們就是雷夫筆下那一個教室中的“老大”，每每在教室里發(fā)飚，讓每一個同學(xué)都感覺到可怕，來扶持我們的管理使教室有秩序。

二、以信任取代恐驚。

這應(yīng)當(dāng)是每一個老師應(yīng)當(dāng)明確的，裂開的信任是無法修補(bǔ)的，除此之外其他事情都可以補(bǔ)救?！耙孕湃稳〈煮@，要是你破壞了我對你的信任，也應(yīng)當(dāng)有贏回信任的機(jī)會，但這要花很長的時間?！蔽覀兤匠６际菑?qiáng)調(diào)同學(xué)之間要相互信任，同學(xué)要信任老師，似乎同學(xué)信任老師是必定的，是應(yīng)當(dāng)?shù)模湃螒?yīng)當(dāng)是相互的，許多時候老師對于同學(xué)卻始終不太信任。而比如一個總是不愛寫作業(yè)的同學(xué)，假如他說忘帶作業(yè)本，老師自然而然的就認(rèn)為他沒寫，他說寫了也是在說慌。老師不信任表現(xiàn)不好的同學(xué)說的話，同學(xué)也明白說什么都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。假如我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會到說實(shí)話光榮，說慌可恥，并且也給平常表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)肯定會漸漸有所提高。這種訓(xùn)練正是現(xiàn)階段我們所缺少的。

三、道德成長路線圖

從幼兒園起，老師就用小紅花激勵我們，到了學(xué)校變成紅領(lǐng)巾，到了高校變成獎學(xué)金，到了職場，變成了紅包或獎金。激勵就是屢試不爽的魔法。我們沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？在雷夫看來，這在道德行為方面，只是初級階段。假如道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在其次檔上。在第56號教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小紅花階段，達(dá)到了第六檔。那么，雷夫借用了訓(xùn)練學(xué)家勞倫斯?科爾伯格的道德成長路線圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲處在起作用；

其次檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規(guī)章——靠自律起作用；

第五檔，我能愛護(hù)人——靠仁愛之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用；

最高的境界不是外在的褒獎，而是內(nèi)心的愉悅。四、失敗是好事

書中記載了一件引人深思的事。幾年前，一群其他學(xué)校的老師到第56號教室進(jìn)行一日訪問。那個星期第56號教室剛好在做火箭。有一組同學(xué)雖然做得很仔細(xì)，卻弄錯了飛彈部分的配置。來訪問的老師當(dāng)中有幾個人頻頻朝那一組走去，為孩子們示范正確的組裝方法。有好幾次雷夫老師都必需以有禮但堅(jiān)決的口吻要求訪客讓孩子們自己摸索。雷夫老師認(rèn)為開頭火箭會飛不起來，但接下來孩子沒回認(rèn)真思索，找出火箭飛不起來的緣由。這是很正常的事情，科學(xué)家們不是耶總在實(shí)踐失敗討論改進(jìn)中進(jìn)行科學(xué)探究嗎。

雷夫老師留意到許多人，許多時候我們的教學(xué)中暗藏著一個很關(guān)鍵的錯誤——為了讓孩子們有好的感受，從不讓同學(xué)答出錯誤答案或出什么差錯。

其實(shí)，“失敗”是由身為老師的我們自行認(rèn)定的。飛不起來的火箭不是失敗，只有當(dāng)同學(xué)停止解決問題的嘗試時才算失敗。

讀完這本書，一個最深的感受就是教室與教室原來可以如此不同！這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號教室了不起的“雷夫·艾斯奎斯”老師，他用這樣一個范例告知我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無限多的東西——我們能共享到這樣的訓(xùn)練才智，就是獲得力氣；或許，在將來我們也會制造一個奇跡!

最終，我想用一句話來結(jié)束我的發(fā)言。那就是：“學(xué)習(xí)雷夫好榜樣！”

篇三：《第56號教室的奇跡》讀書筆記

道德成長的六個階段

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（4）

姜林

雷夫老師這本書，前兩章說的都是德育問題，第一章側(cè)重爭論訓(xùn)練環(huán)境，其次章則完全是說如何進(jìn)行品德訓(xùn)練。請看其次章（查找第六階段）各節(jié)的標(biāo)題：第一階段：我不想惹麻煩。其次階段：我想要獎賞。第三階段：我想取悅某人。第四階段：我要遵守規(guī)章。第五階段：我能愛護(hù)別人。第六階段:我有自己的行動準(zhǔn)則并奉行不悖.

明顯，這是一個從他律到自律的道德成長過程，雷夫老師把它細(xì)化了，而且用孩子的語言說出來，頗有新意。

第一階段，我不想惹麻煩。這是以恐驚為心理基礎(chǔ)的道德水平，層次最低。

其次階段，我想要獎賞。這是以欲望為心理基礎(chǔ)的道德水平，比第一階段略微樂觀一些。

第三階段，我想取悅某人。這是以人際關(guān)系為基礎(chǔ)的道德水平，與其次階段水平相當(dāng)。以上三個階段，都屬于他律階段，靠外部壓力或“賄賂”或“吸引”來形成道德。

第四階段，我要遵守規(guī)章。這已經(jīng)進(jìn)入自律階段了，有了規(guī)章意識，自愿遵守規(guī)章。當(dāng)然，規(guī)章也是外部的東西，不過它已經(jīng)抽象化了，我聽從的已經(jīng)不是某個人，而是社會的公共意愿。但這種道德究竟還有點(diǎn)被動，所以我們也可以把這個階段的道德看成他律到真正自律的過渡階段。

第五階段，我能愛護(hù)別人。這才是真正的自律。我已經(jīng)能換位思索了，我已經(jīng)能把自己投射到他人的心理中去，自我和他人此時達(dá)到了統(tǒng)一與和諧。道德不再是我的負(fù)擔(dān)，而成了我的本色。

第六階段，我有自己的行動準(zhǔn)則并奉行不悖。這是道德的最高階段，慎獨(dú)。假如說在第五階段，人的道德還可能是感性的有點(diǎn)模糊的，那么到了這第六階段，一個人的道德就完全理性了，成熟了，成了堅(jiān)決的信念，難以動搖了。這時候的道德行為已經(jīng)完全脫離了他人評價，也就是說，不管別人怎么看，反正我認(rèn)為這是道德的，我會篤行之。到這種程度，人至少已經(jīng)是君子，離圣徒不遠(yuǎn)了。

當(dāng)心表揚(yáng)嘉獎變成“精神賄賂”

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（5）

姜林

孩子們最終開頭由于“不惹麻煩”以外的理由做出打算了，但老師往往會犯下我們稱之為“其次階段思維”的錯誤。我猜，許多人都曾在高校期間讀過行為分析大師斯金納的作品。在那些作品中我們學(xué)到，孩子們由于良好行為得到獎賞

之后，就會大大提高重復(fù)我們所認(rèn)可之行為的可能性。這個主見當(dāng)然有其真實(shí)性。無論獎賞是糖果、玩具，還是延長體育活動時間，在眼前晃呀晃呀的獎賞的確是良好行為的有力誘因。

我曾在中學(xué)參觀過，看到教室里的老師用其次階段思維鼓舞同學(xué)完成作業(yè)。其中一位歷史老師還讓授課的各班競賽，看哪各班的作業(yè)完成得最好。勝出的班級在學(xué)期末將得到獎品。明顯這位老師已經(jīng)忘了“歷史學(xué)問”本身就是最好的獎品。我和作業(yè)完成得最好的班級聊過以后發(fā)覺，盡管他們在完成方面和交作業(yè)方面做得最好，卻對歷史的了解極為有限。

剛開頭教書的那幾年，我也為了“成效”而患了這種“獎賞癥候群”。假如我因故無法上課，又很怕班上同學(xué)讓代課老師不好過，那么我知道該如何處理這種狀況，我會對孩子們說：“假如代課老師說你們很乖，星期五就可以辦匹薩派對。”其次天回到學(xué)校的時候，代課老師會留給我一張贊美的紙條，我也騙自己信任自己對同學(xué)做的是一件好事。究竟，這總比恐嚇好，孩子們也會比較“喜愛我”。好啦，別對我那么嚴(yán)格，當(dāng)時我太年輕，欠缺閱歷。現(xiàn)在我不會再這么做了。

家長在鼓舞其次階段思維時也得提高警覺。小孩做家務(wù)就給零用錢當(dāng)然很好，究竟我們資本主義就是這么運(yùn)作的——用工作換取酬勞——但用禮物或金錢換取還良好行為的做法就很危急了，我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)當(dāng)?shù)模恍枰n予獎賞。

“賄賂行為”常見于全國各地的教室。身為每天站在第一線的訓(xùn)練工，我很清晰要讓小孩守法規(guī)的確是世界上最難的事情之一。我們的工時原來就長得過分，要是在家庭作業(yè)表上打個星星能讓孩子們寫作業(yè)，對很多人來說已經(jīng)足夠了。但我已經(jīng)無法因此感到滿意。我想，我們可以做得更好。

龍沙區(qū)“十二五中學(xué)校連續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)”

為某人而努力，好不好？

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（6）

姜林

孩子們漸漸長大以后，就開頭學(xué)會做些事情來取悅?cè)?。“媽，你看，這樣好嗎？”他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力受歡迎的老師身上。他們坐的時候挺直腰板，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，但他們這么做的理由全都是錯的。

年輕老師大多無法抗拒這類現(xiàn)象（這句話出自于我的親身體驗(yàn)）。孩子們的取悅會讓你自我膨脹?？吹酵瑢W(xué)們對你表現(xiàn)出你以為的敬意，當(dāng)你叫他們跳，他們就應(yīng)聲跳起，這種感覺真好。

曾經(jīng)發(fā)生過這么一件事。有位老師在請假其次天回到學(xué)校時，看到代課老師留的紙條，由于得知班上同學(xué)表現(xiàn)良好而興奮不已。其中，羅伯特的表現(xiàn)尤為突出。他關(guān)心老師維持秩序，告知代課老師各項(xiàng)物品放在哪里，就像個小老師一樣。這位老師替羅伯特感到傲慢，并表示要獎賞他，或是幫他加分，或是送他糖果之類。但諷刺的是，羅伯特拒絕了。他這么做不是為了獎賞。他的思維層次更高。他是為了老師而做的，并以此為榮，而老師也很驕傲，由于這個小家伙這么崇拜他。兩個人都特別傲慢。感覺也相當(dāng)良好。

羅伯特表現(xiàn)良好，當(dāng)然是好事情，他以取悅老師為表現(xiàn)動機(jī)，也是很溫馨的事情。和大多數(shù)教室里的情形相比，這已經(jīng)好太多了?！俏覀冞€是可以做得更好。我經(jīng)常這么取笑或質(zhì)疑我的同學(xué)：你們是為了我才刷牙的嗎？你們是為了我才系鞋帶的嗎？你聽得出這有多可笑嗎？但仍舊有很多孩子成天忙于討好老師。

為父母努力的念頭給孩子們帶來更大的壓力。很多小孩迫切盼望取

悅父母，甚至根據(jù)家人的期望選擇高校和主修專業(yè)。這樣的孩子長大后會成為備感懊喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。不過，至少他們曾經(jīng)為取悅某人而努力過。

我想，我們還可以做得更好。

制造“懲處的新前提”：同學(xué)寵愛的課堂活動

—《第56號教室的奇跡》讀書筆記（3）

姜林

約翰沒寫數(shù)學(xué)作業(yè)，給他的懲處是下午不準(zhǔn)上美術(shù)課，或者下課時間不準(zhǔn)離開座位。請問這二者有什么關(guān)聯(lián)？在第56號教室，我盡可能讓課堂內(nèi)容生動好玩，這么一來，對不當(dāng)行為最嚴(yán)峻