運(yùn)用思維導(dǎo)圖,提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率摘要】思維導(dǎo)圖是一個(gè)開發(fā)思維的有效工具，將思維導(dǎo)圖引用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能很好地解決老師的教學(xué)難題和困境，特別是六年級(jí)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)中引用思維導(dǎo)圖，不僅符合小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，也可以對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行更形象的總結(jié)，能將單一的知識(shí)通過思維導(dǎo)圖整合起來，通過圖形整體反映出來，學(xué)生容易掌握?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；提高效率中圖分類號(hào)：G652.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1672-1128(2020)04-186-01復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它和一般新課的教學(xué)有所不同，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三方面：一是同遺忘作斗爭(zhēng)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，溫故而知新；二是通過對(duì)知識(shí)梳理，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)；三是促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展，提高解決問題的能力。然而，長(zhǎng)期以來“知識(shí)點(diǎn)整理—題型練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在實(shí)施上使師生都感到疲憊而低效。要達(dá)到這些目標(biāo)，必須注意復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。因此，有必要找到一種能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具。一、六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中存在的問題很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)失去了新鮮感，難已投入較大的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在一定程度上影響了復(fù)習(xí)的效果。在教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師依然像教學(xué)新知識(shí)一樣專注于知識(shí)的傳授，干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生很難發(fā)揮自己的主體性，缺少自主思考探索的機(jī)會(huì)和空間，這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，對(duì)他們的綜合能力進(jìn)一步發(fā)展也產(chǎn)生阻礙作用。很多六年級(jí)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不懂得分輕、重點(diǎn)，以致于平均分配復(fù)習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)效率不高。對(duì)大班額的學(xué)生來講，開展活動(dòng)困難，教師難以分成小組展開活動(dòng)。二、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，是一種簡(jiǎn)單卻又極其有效的整體思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、符號(hào)、顏色等建立鏈接，形成一個(gè)完整的組織結(jié)構(gòu)，它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及歸納能力的提高，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用“思維導(dǎo)圖”在學(xué)生腦海中對(duì)學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，理清知識(shí)間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的方法解決復(fù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)行更深一步的查漏補(bǔ)缺，把復(fù)習(xí)課的課堂還給學(xué)生，可以提高復(fù)習(xí)效率，收到很好的效果。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的意義運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的積極性和興趣。在新課標(biāo)教材使用的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且傳統(tǒng)教學(xué)教師對(duì)自身和學(xué)生之間進(jìn)行清晰定位，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師需要打破以往的復(fù)習(xí)模式，將學(xué)生作為主體，尊重個(gè)體差異，有效利用思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)中來。（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的概念理解數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是對(duì)事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。小學(xué)生對(duì)抽象的概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。在提問和講解后，老師把整幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)的講解，加深學(xué)生的印象，達(dá)到教育教學(xué)的效果。例如，在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”中，教師可以利用自己的QQ號(hào)碼一層一層將相關(guān)概念剝離出來，隨后采用小組合作的方式讓每組對(duì)這些概念進(jìn)行分析和討論，最后構(gòu)建出一幅完整的思維導(dǎo)圖，這樣既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生概括和解決問題的能力。（三）增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)新課標(biāo)要求教師把課堂的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也是新課程理念下的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如：在教學(xué)圖形時(shí)，讓學(xué)生繪制大樹，樹干代表圖形，樹枝代表長(zhǎng)方形，樹葉代表特殊的長(zhǎng)方形等。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一看就理解了幾個(gè)圖形之間的關(guān)系。（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程理念下的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖法能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)、通俗和直觀的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在教學(xué)《圓柱、圓錐整理與復(fù)習(xí)》一課時(shí)，由于這部分內(nèi)容涉及的概念和計(jì)算方法較多，該如何使學(xué)生理清這些概念？怎樣讓學(xué)生高效地建構(gòu)這部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系？為此，利用思維導(dǎo)圖先讓學(xué)生根據(jù)課本的指引進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。為了突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析：根據(jù)長(zhǎng)方體的面積公式可以推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式；根據(jù)圓柱的體積計(jì)算公式從推導(dǎo)出圓錐的體積公式，從而發(fā)現(xiàn)它們聯(lián)系是非常緊密的。使用思維導(dǎo)圖法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生通過繪制和完善思維導(dǎo)圖來自行梳理教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自行進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖使小組合作學(xué)習(xí)形式多樣化運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，參與小組的討論，分享別人的想法，同時(shí)教師積極參與討論交流，多對(duì)討論的重點(diǎn)和方向進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)比和優(yōu)化，尋求最佳解決方案，使合作的內(nèi)容具體而又形式多樣。（六）提高學(xué)生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，科學(xué)高效的復(fù)習(xí)能夠起到溫故知新的作用學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)和鞏固來減少知識(shí)的遺忘和混淆。在復(fù)習(xí)課中，教師可以先提出思維導(dǎo)圖的中心概念，要求學(xué)生自行對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問題解決能力。以《圓》的復(fù)習(xí)課為例，教師可以先要求學(xué)生通過小組合作，理清圓的初步認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)和圓的面積之間等知識(shí)及其關(guān)系，并將其繪制成思維導(dǎo)圖。教師要給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，要求學(xué)生能夠自行對(duì)這些相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)圓的周長(zhǎng)和圓的面積進(jìn)行區(qū)分，從而完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，解決教師提出的問題?？傊?，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，教師要審時(shí)度勢(shì)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，激發(fā)最有效的聯(lián)想，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確把握所要復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，凸顯最核心的知識(shí)要素，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的