一只窩囊的大老虎 一等獎

19一只窩囊的大老虎教學(xué)目標(biāo)1.認識“囊、羨”等9個生字,讀準“露、角”等5個多音字,會寫"段、倆”等12個字,會寫“文藝、表演”等15個詞語。2.能在不理解的地方作批注,并借助批注進行閱讀。3.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句,說出“我”心情的變化及變化的原因。4.能結(jié)合生活經(jīng)驗說一說“我”的演出是否窩囊,并試著用合適的方式開導(dǎo)“我”。教學(xué)重點1.能在不理解的地方作批注,并借助批注進行閱讀。2.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句,說出“我”心情的變化及變化的原因。教學(xué)準備課件,學(xué)習(xí)單。課時安排2課時。教學(xué)過程這一單元的教學(xué)總目標(biāo)是“學(xué)習(xí)用批注的方式閱讀”。單元內(nèi)課文排位的差異，本身就體現(xiàn)著兩課教學(xué)應(yīng)有的差別。具體來說，體現(xiàn)在這四個方面：其一，單元首篇教過的次篇可以不教教過的不教，這是天經(jīng)地義的?！安唤獭币灿胁唤痰牟顒e，或者降低教學(xué)力度，以復(fù)習(xí)鞏固的方式來體現(xiàn)；或者增強練習(xí)的量，進行強化，以提升能力；或者干脆回避，教別的內(nèi)容。這是兩篇教學(xué)中最大的差異。其二，不同篇目原本有不同的側(cè)重點例如，首篇《牛和鵝》，關(guān)于批注的教學(xué)側(cè)重點在于“批注的角度”。次篇《一只窩囊的大老虎》，關(guān)于批注的教學(xué)重點在于“針對不理解的地方做批注”。第三篇《陀螺》，關(guān)于批注的教學(xué)重點在于“體會比較深的地方做批注”。不同篇目有不同的教學(xué)重點，每個教學(xué)重點組合起來，就構(gòu)成了本單元教學(xué)的總目標(biāo)——學(xué)習(xí)用批注的方式閱讀?？梢姡皩W(xué)”的，分散在三篇之中，不可含混。其三，發(fā)現(xiàn)不同篇目的教學(xué)關(guān)聯(lián)雖說是不同篇目，但依然可以找到教學(xué)的關(guān)聯(lián)，因為都在同一單元之內(nèi)。例如，本單元還提出教學(xué)目標(biāo)為“體會人物的心情”。因此單元首篇與第二篇，以及第三篇，課文內(nèi)容中都有對人物心情的描寫，課后練習(xí)中也都設(shè)計對心情描寫的追蹤與關(guān)注。因此，兩篇教學(xué)這一點上，可以實現(xiàn)能力與方法的關(guān)聯(lián)和遷移，讓先后教學(xué)變得有承接性，有整體感。接下來和大家具體分享，作為單元次篇的《一只窩囊的大老虎》究竟該怎么教。首先，從題眼“窩囊”入手讀課題后，讓學(xué)生理解，什么是“窩囊”呢？讓學(xué)生口述自己的解釋，并轉(zhuǎn)化為簡短的語言，直接批注在課題旁。這是對首篇教學(xué)中學(xué)會的批注方法的復(fù)習(xí)和鞏固。同時，也是讓教學(xué)的開始就亮出主題，明確本次教學(xué)的重點——批注。緊接著就讓學(xué)生標(biāo)注出文章中能體現(xiàn)“窩囊”的部分，這樣的實踐，同樣是對“標(biāo)注”的復(fù)習(xí)與鞏固。學(xué)生能夠找到文中的第14、17、18、19自然段，都是對“窩囊”的較為集中的表述。教師抽取其中的一段進行示范批注。例如，抽取17段：我套上老虎皮，戴上老虎頭罩，緊張地等候在后臺的上場口。忽然背后有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。我已經(jīng)明白，我笨拙的表演把全場的老師同學(xué)都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。作者怎么寫出“窩囊”呢？這段中的“哄堂大笑”和“臉上一陣熱”這兩處可以批注。關(guān)于“哄堂大笑”，教師示范批注“同學(xué)嘲笑自己，這樣的氛圍讓自己感到尷尬，非常窩囊。”關(guān)于“臉上一陣熱”教師示范批注“自己心里很委屈，感覺很丟臉，這種體驗就是窩囊。”兩處批注的示范，可以用“師生互動討論”的方式共同完成，因為教與學(xué)的難度系數(shù)不高，依然是對上節(jié)課學(xué)習(xí)的一種回顧，也是為后續(xù)推進自由批注的一種教學(xué)準備。示范之后，就是隨機批注，讓學(xué)生在能體現(xiàn)窩囊的描寫處，只有批注。此環(huán)節(jié)教學(xué)，練習(xí)容量有保證，生生互動充分，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。特別提醒：本單元交流平臺中就提示了批注教學(xué)的組織形式，可以采用“生生互動”。例如，交流平臺中寫到：“同學(xué)之間可以互相交流自己的批注，了解別人對文章的想法，豐富對文章的理解。”而且教學(xué)的流程也應(yīng)是反復(fù)循環(huán)的，寫下批注并不是就此打住，而應(yīng)該從文章到批注，再從批注回到文章，走一個來回。依然在交流平臺中有提示：“讀完文章，做完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲?！币虼耍ㄗh大家在設(shè)計教學(xué)時，不要“只看這一課”應(yīng)有單元統(tǒng)整的意識，前后觀照，特別在意對“園地”“交流平臺”中對話框里內(nèi)容的理解。這些表述都指向單元的語文要素，而將其化為教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，就是在努力實現(xiàn)要素的“軟著陸”。其次，推進到專項練習(xí)首篇和次篇，在對“心情”的教學(xué)上是可以相互關(guān)聯(lián)的。兩篇的課后練習(xí)，也都提到了“關(guān)注人物的心情”，《一只窩囊的大老虎》課后第二題，還安排了填寫表格。因此，在初步理解窩囊之后，讓學(xué)生在文中做標(biāo)注，寫批語，填表格，對文本中關(guān)于“心情”的信息進行歸納梳理。學(xué)生在批注時，會自覺運用之前所學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)向深度推進。例如，通過批注，再結(jié)合原文閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者的心情大致來說有三層變化：表演之前，充滿了期待與自信；表演之時，倍受打擊，感覺窩囊；表演之后，產(chǎn)生疑惑，探尋“豁虎跳”的真相。心情有層次區(qū)分，批注就有了層次差別，批注和閱讀結(jié)合得更緊，更能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，批注在具體的閱讀任務(wù)達成中，學(xué)生能感覺學(xué)到了“用得上”的方法。第三，完成本課批注的教學(xué)要點本課批注教學(xué)的重點是“在不理解的地方批注”。本課中，什么才是“不理解的地方”呢？無疑，就是文中多次出現(xiàn)的“豁虎跳”。接下來，讓學(xué)生尋找出全文寫到“豁虎跳”的內(nèi)容，并集中對所有的描寫進行排列，閱讀，批注。具體看，寫到“豁虎跳”的句子有9處，分別是：1.那個演哥哥的小朋友問我：“你會豁虎跳嗎?”“不會?！蔽抑缓谜諏嵳f。2.“不會豁虎跳算什么老虎?！彼擦似沧?。真沒想到，事到臨頭還會出現(xiàn)危機。我看著老師的臉，就怕她改變主意。3.老師真是個通情達理的好老師。她說不要緊，扮老虎不一定要豁虎跳。4.他說我這只老虎太窩囊，連豁虎跳也不會，只會在地上爬。還說他從沒見過不會豁虎跳的老虎。5.那位演哥哥的小朋友唉聲嘆氣地對我說：“你一出場就豁幾個虎跳，那就強多了?！?.我沒回答他，可是心里想：是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。7.后來呢?后來我上動物園總要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。8.可是老虎在籠子里不是打瞌睡，就是垂頭喪氣地踱來踱去，從沒見過它們豁過什么虎跳。9.為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢?為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢?我至今還不明白。讓學(xué)生直接針對九處“豁虎跳”的描寫進行批注。例如：關(guān)注文中對作者表演的描述，如實批注并評價作者表演的究竟怎樣？評價那個同學(xué)對作者的指責(zé)是否合理？改變角度，從老師的角度去關(guān)注作者的表現(xiàn)，批注這次表演是否成功？理解“豁虎跳”是什么意思？“豁虎跳”和“窩囊”的心情有什么關(guān)聯(lián)等。期間，還可以穿插進行情景模擬表演。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的對比閱讀，自由批注后，可以集中討論：“不會豁虎跳就演不好大老虎？”這個問題。當(dāng)學(xué)生將所有相關(guān)信息進行梳理，針對“豁虎跳”進行多角度批注時，我們會發(fā)現(xiàn)：這個不容易理解的地方逐漸明朗起來。批注式閱