連加連減教學案例與評析

連加連減教學案例與評析《新課程標準》明確指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。這是對學生主體地位，教學中師生基本關(guān)系的最新論述。傳統(tǒng)的小學數(shù)學計算的目標注重讓學生牢記法則，通過反復單一的練習形成計算技能，而忽視學生主動參與，積極探索，獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，對學生的發(fā)展極為不利。我在教學連加連減這一課時進行了這樣的思考：一年級學生的生活經(jīng)驗中已對連加連減有了一定的認識，缺少的是把這些零星的數(shù)學知識的系統(tǒng)化，因此，教學時不妨讓學生主動去探究學習材料，通過互相質(zhì)疑，合作交流，培養(yǎng)學生自主學習，合作探究的能力，真正地把學習的主動權(quán)還給學生。一、情境引入，激發(fā)興趣（課件演示數(shù)學樂園的情景圖）師：今天我們要到數(shù)學樂園去游玩，在數(shù)學樂園的大門口有四位小動物想請小朋友幫它們計算一些數(shù)學題，小朋友愿意幫忙嗎？（課件演示長頸鹿、小狗、小烏龜、小貓圖像，并依次出示四組算式，請小朋友口算。）2+34+09-38-15+44+36-27-02、師：我們用學到的知識為小動物解答了難題，多了不起！希望小朋友能在今天的數(shù)學樂園里學到更多的數(shù)學知識。（自我評析：利用學生天真好奇的心理，從生動的故事情景引入，既復習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關(guān)系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。）、探究新知，動態(tài)生成（一）自主探究連加1、課件演示小雞圖，請同學仔細觀察。（原來有5只小雞在吃食，先跑來了2只，又跑來了1只。）2、交流:師：你們看到了什么？生：我看到了原來有5只小雞在吃食，先跑來了2只，又跑來了1只。師：根據(jù)你看到的可以提出一個怎樣的數(shù)學問題？生：我可以問：一共有幾只小雞？3、嘗試列式。師：小朋友能列個算式嗎？（有4名學生自告奮勇地上臺來列式，其余在本子上列式。5+2+仁84、探究算式：生（上臺列式的）：你們有什么問題想問我們嗎？生1（下面的）：你為什么要這樣列式？生：因為原來有8只小雞，先跑來了2只，又跑來了1只，把它們合起來，所以我用加計算。生2:得數(shù)8是怎樣算出來的？生：我把5只和2合起是7只，再加上1只就是8只。師：其他小朋友是怎樣算的，把你們的想法跟同桌小朋友說一說。生（上臺列式的）：你們還有什么問題想問我們嗎？生3:這個算式怎樣讀？生：3加2加1。另一名生：3加2再加1。（請學生比較后認為后一名學生的讀法比較合適， 同桌練讀。）小精靈兒童網(wǎng)站4:我認為還可以這樣列式：5+1+2。師：大家認為可以嗎？（小組展開討論）5:我認為還可以列成2+5+1。其他學生紛紛舉手，還可以列成2+1+5……并且說出了這樣列式的理由。師：這樣的算式你們能給他取個名字嗎？學生隨意地說出各種名稱，最后確定取名為 連加。5、小結(jié)學法：師：小朋友從小雞圖中學到了些什么？1:我們根據(jù)這幅圖列出了新的算式，認識了連加。2:我們還知道了為什么要用連加來計算。還知道了計算的方法。（二）合作探究連減：?師：就在小朋友熱烈討論的時候，有幾只小雞吃飽了，我們來看。（情景演示：原來有8只小雞，先跑走了一只小雞，又跑走了2只小雞。）師：請小朋友先自己說說圖意，再列出算式師：請小朋友在四人小組里交流自己的算式，并同過互相提問進行討論，比比哪組小朋友學到的數(shù)學知識最多。（仿照學習連加的方法。）3、全班交流：在各小組在互相補充和再次互相質(zhì)疑中解決以下幾點：①列式：8-1-28-2-1②為什么能這樣列式？③給算式取個名。④計算的方法。④算式的讀法。（三）體驗連加連減的含義：師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？生1:家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現(xiàn)在一共有幾只？可以用3+2+4=10 來計算。生2:我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？9-3-4=2（自我評析：：讓學生自己舉例，將數(shù)學與身邊的生活實際緊密相連，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。）三、鞏固并應用，回歸生活1、游戲：找朋友。①師：剛才請我們幫忙的四只小動物說，想請小朋友用剛學到的知識在數(shù)學樂園里幫他們找一個朋友，大家愿意嗎？（出示開始引入時的 4組算式。）②先請小朋友仔細觀察每只小動物帶來的兩到算式之間有什么秘密？然后大膽地猜想一下，他們的朋友可能是怎樣的？③以2+3、5+4這一組題為例進行討論。得出長頸鹿的朋友是2+3+4④合作：請小組組長拿出信封里的8道算式，（2+3+40+5+34+0+36-1-59-3-28-1-010-1-3）請小朋友一起合作，比比那一組最先幫小動物找到朋友。⑤全班交流，再計算其他的4道算式。（設計意圖：讓學生在游戲中初步體驗連加與一步計算之間的關(guān)系，鞏固了計算方法。）

同時又2、應用。師：學校里打算組織一次秋游，可以帶一些干糧，媽媽給你10元錢，有這么一些食品，你打算怎么買？食品 單價火腿腸 2 元果凍 4 元面包 1 元蛋糕 3 元飲料 3 元生1:我想買1根火腿腸，1個面包和1袋薯片還能找回2元（學生舉手如林。）生2:我想買一袋果凍，一塊蛋糕一罐飲料，10元錢剛好用完（自我評析：數(shù)學來源于生活，又服務于生活，為此在數(shù)學教學中，我創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節(jié)課上聯(lián)系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，并能為自己的學習生活服務，如春游時媽媽給10元錢你自己如何安排等。課堂上學生是帶著問題來的，而這些問題的解決是體現(xiàn)課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結(jié)“我的問題解決了”很重要。）【集體教學反思】：建構(gòu)主義學習理論認為：數(shù)學知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的情景中，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。這種學習理論強調(diào)學生在學習過程中的自主性，讓學生主動實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。而教師只是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造。我在課堂上正是努力實現(xiàn)這種構(gòu)想，把學習的主動權(quán)真正地交給了學生。一、跳出教學的框框，以發(fā)展的眼光豐富教學目標長期以來，許多教師局限于“就數(shù)學教教學”的狹隘框框，認為數(shù)學教學就是教學生解決數(shù)學問題而已，重視數(shù)學知識技能的教學，忽視數(shù)學教學發(fā)展性功能的教育，才是數(shù)學教學的根本出發(fā)點。因此，教師要跳出數(shù)學教數(shù)學，從促進學生全面發(fā)展的高度出發(fā)，將算與思、學與用、練與悟結(jié)合起來，讓學生在獲取知識技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀及一般能力等方面也得到發(fā)展。數(shù)學很有用，這也正是數(shù)學的魅力所在，可我們的學生并未認識到數(shù)學的應用價值。因此在學生掌握連加連減的知識后，設置了一個購物情景，讓學生用10錢去購買自己喜歡的食品，讓學生獨立設計購物方案，運用學生剛學會的數(shù)學知去解決生活中的實際問題，讓學生體驗數(shù)學的應用價值，滲透了數(shù)學知識來源于生活又服務與生活的數(shù)學思想。同時激發(fā)了學生學習的積極性，讓他們真切地體會到數(shù)學是很有用的。對提高解決實際問題的能力也有切實的幫助，我們常常抱怨我們的學生不會思考，不夠活，而實際上缺少是讓他們活起來的時空。在本節(jié)課中貫穿了一個游數(shù)學樂園的活動情景，極大地激起了學生的學習興趣。在新知的探究中在學生嘗試列式后安排了讓學生互相質(zhì)疑，討論釋疑的環(huán)節(jié)，在學習連減時則放手讓學生通過小組合作，讓學生在合作交流中主動的探究并獲取知識，真正地讓他們參與到知識的再創(chuàng)造中來二、跳出教材的框框，以現(xiàn)實的眼光更新教學內(nèi)容 數(shù)學知識隨著社會的發(fā)展而不斷更新，數(shù)學教學的目標、方式、手段也隨著教學研究的深入而不斷發(fā)展。任何教材都不能及時適應這種變化，與現(xiàn)實生活實踐相比，都會顯示一些滯后。教師應跳出“以本為本”的狹隘框框，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實情形和教學新經(jīng)驗，變“教教材”為“用教材”，大膽對教材作出創(chuàng)造性加工、處理，使教學內(nèi)容充滿濃濃的生活氣息。教材是知識的載體，是師生教學活動的中介物。教師在實施教學過程中既要以教材為依托又不能拘泥于教材。考慮到學生的實際，為了更有利于學生的發(fā)展，把連加連減單設一節(jié)課進行教學，有利于學生將連加連減的算式進行對比，掌握運算順序，更好地理解它們的含義。在列式方法的探討中，不拘泥于教材所呈現(xiàn)的一種方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，探究多種列式方法。把連減的例題也做了改編，原先呈現(xiàn)的是原來有8只小雞，先兩次離去的都是兩只，改變成先跑走1只，又跑走2只，既能引導學生用多種方法解答，又利于同連加進行比較。三、跳出應試的框框，以“再創(chuàng)造”的眼光展示探索過程當前，應試的陰影乃占據(jù)著一些老師的頭腦。在他們眼里，考什么就教什么。學生的思維活動寧可跟從，不可超越；只擇其一，不求多樣；只問結(jié)果，不求過程；導致學生思維僵化，學習過程單一，缺乏創(chuàng)新與活力。這就要求教師跳出應試的框框，用“再創(chuàng)造”的眼光設計教學活動，把“已完成的數(shù)學”來教，為學生提供充分的自主活動的時間與平臺，引領(lǐng)學生體驗數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)過程，進而最大限度地促進學生的發(fā)展。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！痹陉惻f的模式中，師聲問答沿襲成一個固定框架，學生只能循著教師的思路前行。對學生的思維發(fā)展極為不利。為此，我在課堂上倡導學生大膽質(zhì)疑，師生、生生間平等地交流數(shù)學思想，討論并共同解決數(shù)學問題，使學生在質(zhì)疑的過程中積極思考，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，看到了學生在民主、平等的學習氛圍中交流、爭辯，從而主動地獲取知識。體現(xiàn)了學生的主體地位?！白灾魈骄?，合作學習”是學生學習數(shù)學的重要方式。真正實現(xiàn)全體學生在課堂上主動探究，共同發(fā)展，構(gòu)建合作探究的教學模式，有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時，運用了小組合作的方法。我看到了學生在熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正地投入到了學習中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了新知識。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學習中，學生作為學習的主體參與學習，積極情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn)。學生得到了充分的、全面的發(fā)展。從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地利用學生之間的互動，把大量的時間留給學生，讓他們有時間相互質(zhì)疑，共同討論，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時極大地激發(fā)了學生學習的積極性，讓學生在自己生活經(jīng)驗的的基礎(chǔ)上不斷提出問題，思考問題，在互相質(zhì)疑、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時地引導，更多的是于學生一起探討。這樣既培養(yǎng)了學生積極思索，主動發(fā)言的習慣，又給學生展示自我的機會，讓學生體驗到獲取知識的快樂，真正成為課堂的主人。）四、跳出教師的框框，以學生的眼光改進教學評價在頭腦中已形成太多思維定勢的教師眼里， 數(shù)學往往單一、標準的，而在天真爛漫的，富有想象的兒童眼里，卻是五