社會心理學(xué)第三章自我概念

社會心理學(xué)第三章自我概念第一頁，共二十三頁，2022年，8月28日目錄發(fā)展功能結(jié)構(gòu)概念第二頁，共二十三頁，2022年，8月28日我是誰？這是幫助你認(rèn)識自己的一種方法。分兩步進(jìn)行。第一步，問你自己10次或20次：你是誰？請你把頭腦里浮現(xiàn)出來的答案一一寫出來。例如：我是××（姓名），我是××學(xué)校的學(xué)生，等等。回答每次提問的時間為20秒，如果寫不出來，可以略去，繼續(xù)往下寫。第二步，對自己的答案進(jìn)行分析。剩下的那部分你講解吧，就不打上來了。不要忘記這句：由于這是自我分析材料，可以不給別人看，所以想到什么就回答什么，不要有什么顧慮。第三頁，共二十三頁，2022年，8月28日一、什么是自我概念自我：selfego詹姆士:i

me奧爾波特：統(tǒng)我第四頁，共二十三頁，2022年，8月28日二、自我概念的功能決定個人對經(jīng)驗怎樣解釋決定人們的期望保持內(nèi)在一致性312第五頁，共二十三頁，2022年，8月28日1、保持內(nèi)在一致性個人按照保持自我看法一致性的方式行動。個人的行為會與自己對自己的看法保持一致。自我概念引導(dǎo)著個人的行為學(xué)生認(rèn)為自己名聲不佳，則會放松對自己的行為約束第六頁，共二十三頁，2022年，8月28日2、決定個人對經(jīng)驗怎么解釋每一種經(jīng)驗對特定的人意義是特定的，不同的人可能會獲得同樣的經(jīng)驗，但他們對經(jīng)驗的解釋是不一樣的。是由自我概念決定。外界的經(jīng)驗→自我概念→外界經(jīng)驗對個人的意義自尊=成功∕抱負(fù)個人的自我滿足水平?jīng)Q定于成功的大小以及這種程度的成功對個人的意義。第七頁，共二十三頁，2022年，8月28日3、決定人們的期望在各種不同情景中，人們對各種事情發(fā)生的期待，對別人及自己行為的解釋和期待決定于自我概念。正常學(xué)生-高期望，自我概念積極長期成績落后不正常差生------低期望，自我概念消極正常原因是差生由于自我概念消極導(dǎo)至整個行為動力系統(tǒng)出現(xiàn)偏離，成績落后即是其期待的結(jié)果第八頁，共二十三頁，2022年，8月28日三、自我概念的結(jié)構(gòu)1.詹姆斯將自我分成主體自我和客體自我兩部分前者指個人主體的純粹經(jīng)驗，后者則指經(jīng)驗的內(nèi)容。在自我概念的具體構(gòu)成方面其原有理論主要分析的是客體自我的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為自我具有身體自我、物質(zhì)自我、社會自我和精神自我四個重要性不同的層次。個人在每一方面對自己的反身意識，就構(gòu)成了每一種自我的具體內(nèi)容。第九頁，共二十三頁，2022年，8月28日客體自我物質(zhì)自我身體自我精神自我社會自我第十頁，共二十三頁，2022年，8月28日2.米德1）米德的觀點較詹姆斯的觀點更傾向于主體我的特性。他認(rèn)為客體我（“Me”）是自我意識的對象也是自我意識的本體，是通過接受別人（社會）對自己的有組織的態(tài)度系統(tǒng)而形成起來的；主體我（“I”）是自我的動力部分，是自我活動的過程，具有面向未來的前瞻性，使人的行為具有自由特征、創(chuàng)新性與新異性。

第十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日2）在主體我與客體我的關(guān)系上，米德認(rèn)為客體我是自我活動的本體建構(gòu)，它制約主體我的活動，而主體我是客體我變化、發(fā)展的引導(dǎo)者，前一時相的主體我活動將成為后一時相的客體我的內(nèi)容。第十二頁，共二十三頁，2022年，8月28日3.伯恩斯個人的自我是一個完整的實體，經(jīng)驗必定與經(jīng)驗的內(nèi)容有關(guān)，自我意識不可能有脫離內(nèi)容的抽象形式存在，其內(nèi)容也總會與意識到其存在的過程相聯(lián)系。盡管在語言上可能作主體我與客體我的劃分，它們實質(zhì)上同是經(jīng)驗同一體的不同方面。基于上述思考，伯恩斯明確提出了一個同時包括主體自我與客體自我的自我概念結(jié)構(gòu)圖。第十三頁，共二十三頁，2022年，8月28日第十四頁，共二十三頁，2022年，8月28日4.羅杰斯提出了與現(xiàn)實自我相對應(yīng)的理想自我概念，并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實自我與理想自我的差距是誘發(fā)神經(jīng)癥的一個原因。5.施奈德與坎貝爾提出了實用自我與原則自我概念。據(jù)研究表明，實用自我與原則自我可能是與人們實際的自我概念結(jié)構(gòu)高度接近的。第十五頁，共二十三頁，2022年，8月28日6.羅森伯格提出自我可以劃分為現(xiàn)有自我、期望自我（理想自我）與表現(xiàn)自我。這一觀點從另一個側(cè)面反映了人們客觀的自我概念結(jié)構(gòu)。第十六頁，共二十三頁，2022年，8月28日四、自我概念的發(fā)展（一）自我概念產(chǎn)生與形成的指標(biāo)

第一個指標(biāo)：出生后第一年末，兒童從動作對象中能夠區(qū)分出自己的動作，即發(fā)生了初級的自我意識．

第二個指標(biāo)：兒童能意識到他所作的動作是他自己的動作，知道其動作是自己發(fā)動的，自己是活動的主體．

第三個指標(biāo)：兒童能夠使用自己的名字．蘇聯(lián)心理學(xué)家安南耶夫把這一指標(biāo)與“自我感覺”聯(lián)系起來．

第四個指標(biāo)：兒童能夠使用第一人稱“我”來代表自己．表明兒童已經(jīng)完成從自己的表象向抽象飛躍，也表明兒童的自我意識已經(jīng)形成．這時期兒童的自我意識主要表現(xiàn)在生理方面．爾后，在與社會環(huán)境交互作用的過程中其自我意識不斷發(fā)展．第十七頁，共二十三頁，2022年，8月28日兒童自我概念發(fā)展的核心機制，是他們在認(rèn)知能力不斷提高的同時存在著與他人的相互作用。

第十八頁，共二十三頁，2022年，8月28日庫利：“鏡像自我”

別人對于兒童的態(tài)度與對待

自我概念的發(fā)展兒童的個人成長第十九頁，共二十三頁，2022年，8月28日米德：一般化他人

重要他人：兒童生活中，對他們的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響的人。

重要他人學(xué)齡前：家長小學(xué)階段：教師，家長小學(xué)高年級階段：教師，同伴大學(xué)階段：教師第二十頁，共二十三頁，2022年，8月28日金盛華、李德偉：實驗研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)三年級以上學(xué)生已形成十分清晰的自我概念，他們對自己多方面的評價都高度接近教師與同伴對他們所作的評價，與他們實際的存在狀況也具有高度的一致性。向小平：小學(xué)三至五年級學(xué)生自我概念的性別差異顯著，女生在除焦慮外的所有維度上的得分均高于男生。自我概念高的個體是處事謹(jǐn)慎、情緒穩(wěn)定、善于與人相處的外向者。盧蜀萍：不同年齡階段學(xué)生的自我概念在結(jié)構(gòu)上既有共同性，也有不同點。第二十一頁，共二十三頁，2022年，8月28日由于自我概念實際上起著個人行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用。外部影響力量

自我概念

個人的個性品質(zhì)很明顯，積