幼兒園游戲的活動(dòng)總結(jié)

第頁(yè)幼兒園游戲的活動(dòng)總結(jié)幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)1

時(shí)間就像一只小鳥(niǎo)，瞬間就飛到了六月。六月是絢麗的六月、是快樂(lè)和充溢回憶的六月、是恒久不忘的六月、在這難忘的六月里。孩子們即將結(jié)束了幼兒園三年的學(xué)習(xí)生活，離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)，成為一名小學(xué)生了。我們也將結(jié)束了這一學(xué)期的工作，我們的嬉戲活動(dòng)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，孩子們的嬉戲水平大大的提高了，在嬉戲中的角色意識(shí)較強(qiáng)、想象力、創(chuàng)建力很豐富，區(qū)域活動(dòng)中操作實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力都有了很大的提高。幼兒能自己設(shè)計(jì)嬉戲情節(jié)，在活動(dòng)中主動(dòng)主動(dòng)的表現(xiàn)自己、歡樂(lè)的活動(dòng)。能主動(dòng)和同伴進(jìn)行溝通和協(xié)商，解決嬉戲中所遇到的一些問(wèn)題，還會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地整理嬉戲材料。

一、總體發(fā)展?fàn)顩r

本學(xué)期我們?yōu)榱擞泳C合考評(píng)，大家主動(dòng)的將嬉戲的內(nèi)容與環(huán)境作了一些添置的布置，主要圍繞花橋老街的特色進(jìn)行打造，通過(guò)嬉戲環(huán)境的改造，我們發(fā)覺(jué)幼兒對(duì)各種嬉戲的參加性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)嬉戲的寵愛(ài)近乎瘋狂，不僅在嬉戲活動(dòng)中能主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手。主動(dòng)溝通。還能在嬉戲中好學(xué)好問(wèn)，大膽發(fā)表自己的主見(jiàn)，把自己的想象在嬉戲中得以實(shí)現(xiàn)、完成。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，活動(dòng)量也增大了，各種實(shí)力也有了提高。對(duì)嬉戲的材料打算、嬉戲的規(guī)則的遵守、嬉戲的操作實(shí)力有明顯的提高。特殊是對(duì)材料的運(yùn)用方面更奇妙、更豐富、更富創(chuàng)建力。依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況和班級(jí)的環(huán)境設(shè)施，對(duì)本學(xué)期創(chuàng)設(shè)了大舞臺(tái)、老街一日游、工藝坊、成衣坊、洋行、中藥鋪等角色游區(qū)。以及利用班級(jí)空間創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)區(qū)如：美工區(qū)、益智區(qū)、建筑區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)，他們?cè)趨^(qū)域里寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)，做算式題等，我們能剛好對(duì)嬉戲角和區(qū)域活動(dòng)更換或增加不同的操作材料、半產(chǎn)品，同時(shí)也依據(jù)主題和季節(jié)改變，剛好更換嬉戲角和區(qū)域活動(dòng)材料?？茖W(xué)合理地制定符合幼兒嬉戲安排。按安排進(jìn)行實(shí)施，讓幼兒有目的的進(jìn)行嬉戲活動(dòng)。

二、詳細(xì)完成狀況

（一）自主性嬉戲

角色嬉戲：

角色嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)本學(xué)期我班開(kāi)展了《娃娃家》、《成衣坊》、《工藝坊》、《中藥鋪》《洋行》等角色嬉戲區(qū)。和孩子們共同創(chuàng)設(shè)溫馨的有活動(dòng)價(jià)值的嬉戲環(huán)境。為幼兒供應(yīng)各種形態(tài)的彩紙、海綿、紙盒等半成品激勵(lì)他們創(chuàng)作嬉戲中所需的“食品”、“玩具”、“機(jī)器”等。同時(shí)指導(dǎo)幼兒加強(qiáng)嬉戲和區(qū)域活動(dòng)及各主題間的溝通，使嬉戲主題不斷深化，嬉戲中幼兒的創(chuàng)新實(shí)力、合作實(shí)力不斷提高。幼兒能按自己的意愿選擇嬉戲。通過(guò)同伴間的相互商議來(lái)安排角色。通過(guò)嬉戲活動(dòng)，豐富了幼兒的生活閱歷，增加了幼兒對(duì)角色的理解和愛(ài)好、提高了幼兒對(duì)角色、道具、材料的運(yùn)用實(shí)力。指導(dǎo)幼兒在角色中大膽地進(jìn)行交往、仿照和學(xué)習(xí)成人生活中的角色，在嬉戲的過(guò)程中幼兒的動(dòng)手操作實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力以及同伴間的合作實(shí)力都有了很大的提高。

成衣坊：協(xié)作嬉戲內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)仿照成人的勞動(dòng)，發(fā)展幼兒的勞動(dòng)技能，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和觀賞勞動(dòng)成果的喜悅。

動(dòng)物樂(lè)園：結(jié)合班級(jí)特色——畫(huà)動(dòng)物。通過(guò)特色課，讓幼兒繪畫(huà)各種動(dòng)物的造型。并結(jié)合主題活動(dòng)和節(jié)日進(jìn)行一些手工制作活動(dòng)。同時(shí)，充分挖掘廢舊材料的價(jià)值。師幼共同收集各類廢舊材料如：瓶、紙箱、盒子、紙棒等等。利用晨間來(lái)園、午間和嬉戲時(shí)間指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。幼兒制作的動(dòng)物、玩具形象活靈活現(xiàn)。幼兒對(duì)自己制作的玩具手更是寵愛(ài)有加，充分體驗(yàn)了勝利的喜悅。幼兒的繪畫(huà)、折紙及剪貼技能和創(chuàng)建力、想象力都有了很大的提高。

才智島：為幼兒打算豐富的科學(xué)材料，讓幼兒在主動(dòng)探究中促進(jìn)語(yǔ)言、情感、閱歷、思維、社會(huì)交往實(shí)力的提高，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展：“種子的發(fā)芽”、“小工具”、“聲音的產(chǎn)生”、“水的隱私”、“磁鐵的特性”、“春天在哪里”、等活動(dòng)。幼兒在探究活動(dòng)中能主動(dòng)提問(wèn)、相互探討。。

書(shū)畫(huà)的海洋：供應(yīng)豐富多彩的閱讀材料，如：圖書(shū)、識(shí)字卡、圖片、標(biāo)記圖、臺(tái)歷等。圍繞主題活動(dòng)剛好收集并投放相關(guān)內(nèi)容的圖書(shū)如：《科學(xué)家的故事》、《人們的勞動(dòng)》、《迷宮》等。組織幼兒看報(bào)、剪報(bào)進(jìn)行閱讀。開(kāi)闊了幼兒的眼界，幼兒的學(xué)問(wèn)豐富了、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力有了很大程度的提高。

星光大道：為幼兒供應(yīng)豐富的表演材料。如：頭飾、木偶、小鼓、彩帶、花朵、等。引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)伴奏下，選擇自己寵愛(ài)的材料扮演角色進(jìn)行表演。學(xué)習(xí)自制一些表演道具。激勵(lì)同伴間相互商議設(shè)計(jì)情節(jié)，創(chuàng)編內(nèi)容。發(fā)展幼兒的操作實(shí)力和創(chuàng)建性思維。

益智區(qū)：自制一些標(biāo)記卡、式題卡、及一些拼圖、棋譜、迷宮圖等。引導(dǎo)幼兒在晨間和午間依據(jù)自己的意愿自由選擇進(jìn)行嬉戲，依據(jù)主題活動(dòng)剛好投放材料。指導(dǎo)實(shí)力強(qiáng)的和實(shí)力差的結(jié)對(duì)嬉戲。嬉戲中幼兒的規(guī)則意識(shí)明顯增加。嬉戲的堅(jiān)持性也有了提高。讓幼兒了解小學(xué)生的生活內(nèi)容及作業(yè)本的簡(jiǎn)潔運(yùn)用方法，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有新奇心。

建構(gòu)區(qū)：引導(dǎo)幼兒視察物體的特征，豐富他們的生活閱歷，供應(yīng)各種建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行構(gòu)造《心目中的小學(xué)》、《將來(lái)的小學(xué)》等活動(dòng)，增加主題構(gòu)造活動(dòng)。在嬉戲中幼兒能相互分工合作，表現(xiàn)了極強(qiáng)的創(chuàng)建力。

（二）有規(guī)則嬉戲：

1、結(jié)構(gòu)嬉戲：

為幼兒供應(yīng)豐富的建構(gòu)材料如：紙盒、毛線、易拉罐等。激勵(lì)幼兒進(jìn)行主題構(gòu)造活動(dòng)，幼兒對(duì)積木特殊寵愛(ài)。老師通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒豐富構(gòu)造內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒同伴間相互合作、相互協(xié)商。讓幼兒有目的的相識(shí)各種材料，有意識(shí)的拼搭，從簡(jiǎn)潔到困難。指導(dǎo)他們搭建《我們的幼兒園》、《機(jī)器人》、《春天的公園》、《各種各類的房屋》、《大公路》、《漂亮的家園》、《將來(lái)的小學(xué)》等幼兒喜愛(ài)的物體。培育他們多視察生活四周的物體，激發(fā)他們對(duì)物體塑造的愛(ài)好。并且依據(jù)主題添置材料，支配活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守結(jié)構(gòu)嬉戲規(guī)則，激勵(lì)幼兒與同伴合作嬉戲，讓幼兒學(xué)會(huì)了幼兒自己整理材料，評(píng)價(jià)結(jié)果。

2、表演嬉戲：

有目的指導(dǎo)幼兒完成本學(xué)期所學(xué)的故事、詩(shī)歌等表演，向幼兒作示范性的表演，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)表演的愿望和愛(ài)好，還可以幫助他們積累表演的實(shí)力，學(xué)會(huì)各種表演的技能技巧，老師參加幼兒的表演活動(dòng)，給幼兒起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，激勵(lì)幼兒大膽去嘗試、體驗(yàn)角色的含義，理解作品的內(nèi)容。幼兒同伴間相互商議設(shè)計(jì)情節(jié)、分擔(dān)角色、打算道具。與幼兒共同制作表演所需的紙偶、頭飾等。很好的完成了本學(xué)期表演嬉戲活動(dòng)的目標(biāo)。

3、音樂(lè)嬉戲：

是幼兒愛(ài)好的嬉戲活動(dòng)，讓幼兒在音樂(lè)的伴奏下大膽地唱歌、跳舞，感受音樂(lè)美、抒發(fā)幼兒美的情感。提高幼兒對(duì)作品的理解實(shí)力，并指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編嬉戲情節(jié)。在音樂(lè)中創(chuàng)編自己喜愛(ài)的動(dòng)作及舞姿。提示幼兒遵守音樂(lè)嬉戲的規(guī)則。對(duì)本學(xué)期音樂(lè)內(nèi)容有安排的進(jìn)行，很好的完成。

4、體育嬉戲：

我們加強(qiáng)體育嬉戲的開(kāi)展。針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)橛變褐谱髁松嘲?、尾巴、紙棒等體育小器械。同時(shí)利用幼兒園的環(huán)境設(shè)施利用晨間、午間將開(kāi)展一些體育活動(dòng)，如：走輪胎、踢足球、過(guò)吊橋等。幼兒能遵守嬉戲的規(guī)則。在嬉戲中幼兒的創(chuàng)新實(shí)力、英勇精神和集體榮譽(yù)感都有了很大的提高。幼兒在嬉戲中的合作實(shí)力，嬉戲的主動(dòng)性、有了很大的提高。

5、智力嬉戲：

為幼兒供應(yīng)豐富的嬉戲材料，如：棋類、拼圖、接龍卡等。激勵(lì)幼兒主動(dòng)收集、材料，要求幼兒遵守嬉戲的規(guī)則，激勵(lì)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言講解嬉戲的規(guī)則。要求幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行嬉戲，激勵(lì)幼兒自行選擇嬉戲的內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒共同探討，自行解決遇到的問(wèn)題，在老師的激勵(lì)下一些膽小幼兒都能主動(dòng)參與嬉戲。培育幼兒對(duì)智力嬉戲的愛(ài)好，養(yǎng)成幼兒愛(ài)動(dòng)腦，擅長(zhǎng)思索、克服困難的習(xí)慣，。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、想象實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力都明顯提高。

三、下階段努力方向

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期來(lái)的努力，我班的嬉戲和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩。幼兒的特性和實(shí)力得到了充分的提高。但嬉戲中的相互謙讓、愛(ài)惜嬉戲材料等品質(zhì)還需進(jìn)一步的培育。嬉戲中解決問(wèn)題的實(shí)力還需提高。我們有信念不斷學(xué)習(xí)嬉戲和區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。使嬉戲和區(qū)域活動(dòng)真正成為實(shí)施幼兒園課程的重要部分，真正體現(xiàn)嬉戲的價(jià)值。

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)2

嬉戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)，但幼兒嬉戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè)，而是伴有生命充溢感的歡樂(lè)。嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛(ài)好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括奶茶屋、小超市、醫(yī)院、跳房子、踩高蹺等嬉戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)作一總結(jié)。

一、角色嬉戲

角色嬉戲突破了傳統(tǒng)教化中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問(wèn)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過(guò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。

本學(xué)期，我們創(chuàng)設(shè)了"小超市"、"人民醫(yī)院"、"七彩奶茶屋"等，幼兒在嬉戲過(guò)程中，體驗(yàn)到了售貨員、醫(yī)生、病人、顧客等等不同角色，在角色的扮演過(guò)程中，幼兒擺脫對(duì)本班老師，熟識(shí)環(huán)境的依靠性，有了更廣袤的想象、發(fā)覺(jué)和創(chuàng)建的空間。幼兒間的合作交往更為主動(dòng)、主動(dòng)，探究和解決問(wèn)題的實(shí)力得到很大的提高。

二、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教化教學(xué)活動(dòng)的起先，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有安排，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)開(kāi)心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開(kāi)心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒喜愛(ài)跳格子、有點(diǎn)喜愛(ài)拍球，都可以讓她自由選擇。

三、嬉戲評(píng)價(jià)

不論是角色嬉戲還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組探討，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指引迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)幼兒把自己在嬉戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，如：以老師的激勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒的"你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？"由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的"我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？"又如：以老師的全面評(píng)價(jià)為主的"今日哪一組小摯友整理玩具最快？"等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題須要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如幼兒人?shù)少、嬉戲相對(duì)集中、嬉戲的角色安排較少等。在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增長(zhǎng)了幼兒的生活學(xué)問(wèn)。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的視察和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)3

為深化實(shí)行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《教化部辦公廳關(guān)于開(kāi)展20xx年全國(guó)學(xué)前教化宣揚(yáng)月活動(dòng)的通知》等文件精神，郭大寨中心學(xué)校依據(jù)學(xué)校實(shí)際制定活動(dòng)方案，并仔細(xì)開(kāi)展了學(xué)前班老師以“嬉戲--點(diǎn)點(diǎn)亮歡樂(lè)童年”為主題的教化活動(dòng)，總結(jié)如下：

一、深化實(shí)行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在教研組中學(xué)習(xí)探討，并通過(guò)考試的方式檢驗(yàn)幼兒老師對(duì)指南的駕馭程度。

二、將學(xué)先進(jìn)的嬉戲理念傳遞給每一位老師、家長(zhǎng)，讓“把嬉戲還給孩子，讓華蜜溢滿童年”的育兒理念深化每一位老師、家長(zhǎng)心中。

三、組織開(kāi)展豐富多彩的系列活動(dòng)。

學(xué)齡前的孩子主要是通過(guò)親身體驗(yàn)和感知以及操作去感受事物的發(fā)展改變，只有這樣，他們才能實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)化的認(rèn)知，而這一切都要從嬉戲中產(chǎn)生，包括與四周環(huán)境和人的嬉戲，在這一過(guò)程中，孩子將釋放天性，產(chǎn)生靈性，才能更好的接受接下來(lái)的教化。

依據(jù)幼兒的認(rèn)知,情感,動(dòng)作,語(yǔ)言,社會(huì)性等發(fā)展的須要,結(jié)合主題,站在幼兒的角度,從孩子的心理動(dòng)身,為孩子創(chuàng)設(shè)丟手絹、老鷹捉小雞、兩只小蜜蜂、背皮球、鳳凰飛、猜領(lǐng)袖、娃娃家、貼貼畫(huà)等等不同形式的嬉戲活動(dòng),為幼兒供應(yīng)動(dòng)手動(dòng)腦,并且能根據(jù)自己的愛(ài)好和實(shí)力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

(一)整合主題，豐富內(nèi)容。

隨著主題活動(dòng)的改變，操作內(nèi)容也隨之變換，體現(xiàn)出課程的進(jìn)展、目標(biāo)的改變。例如主題活動(dòng)“特殊的我”開(kāi)展過(guò)程中,我們開(kāi)設(shè)了猜領(lǐng)袖、貼貼畫(huà)等嬉戲，為幼兒供應(yīng)建構(gòu)組合玩具、身體拼圖等材料以及圖畫(huà)紙、彩色紙等美工材料,小摯友利用材料細(xì)心制作心情圖和“我的貼貼畫(huà)”，小摯友自制的“我的貼貼畫(huà)”還得到了家長(zhǎng)的幫助配上了精彩的文字與照片,很多小摯友在閱讀這些自制的貼畫(huà)時(shí)流露出艷羨與贊美。

(二)加強(qiáng)嬉戲的溝通探討，推動(dòng)嬉戲情節(jié)的發(fā)展。

老師和學(xué)生通常在嬉戲之前或者嬉戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行溝通探討，在嬉戲中讓幼兒的很多奇思妙想得到推廣，不斷豐富嬉戲活動(dòng)的情節(jié)。老師請(qǐng)幼兒來(lái)介紹一下今日做了些什么,你有沒(méi)有新的建議，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好，也為下次的嬉戲設(shè)計(jì)一些新的嬉戲情節(jié)，也提高了幼兒探究解決問(wèn)題的實(shí)力，通過(guò)溝通幼兒的愛(ài)好得到了適時(shí)的引發(fā)，同時(shí)激勵(lì)幼兒別出心裁的創(chuàng)建。

(三)在嬉戲中幼兒逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師重視嬉戲常規(guī)教化，制定了一些規(guī)則要求幼兒共同執(zhí)行，如：材料的取放，要求幼兒在嬉戲結(jié)束時(shí)能把嬉戲的材料剛好整理放回原處;而且在嬉戲結(jié)束時(shí)能夠大膽,完整地講解并描述自己的嬉戲內(nèi)容，參加嬉戲評(píng)價(jià)活動(dòng),運(yùn)用集體教化的力氣對(duì)好的行為賜予表?yè)P(yáng),對(duì)不良行為提出改正的方法。經(jīng)過(guò)持續(xù)的教化與評(píng)價(jià)，幼兒已經(jīng)形成了較好的行為習(xí)慣。

總之，孩子的童年是唯一的，嬉戲是他們最好的活動(dòng)，通過(guò)宣揚(yáng)教化活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變老師和家長(zhǎng)的觀念和教化行為，讓我們用嬉戲點(diǎn)亮他們的童年世界，那是件多么美妙的事情!

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)4

嬉戲是為了尋求歡樂(lè)而自愿參與的一種活動(dòng)。但幼兒嬉戲決不是單純感覺(jué)上的歡樂(lè)，而是伴有生命充溢感的歡樂(lè)。嬉戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：嬉戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強(qiáng)制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛(ài)好與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒嬉戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教化區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的相識(shí)，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教化，

讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開(kāi)展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小摯友在嬉戲起先前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

其次，老師主動(dòng)加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛(ài)好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋?lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買了蛋糕?！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。起先時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ桥d

趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和激勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲得閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步相識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小摯友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢藻羞b自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂(lè)。由此可見(jiàn)，在嬉戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獲得了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓伛{馭技能的同時(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的愛(ài)好和信念。

二、教化區(qū)角嬉戲

教化區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教化中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問(wèn)告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是老師通過(guò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書(shū)》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教化區(qū)角嬉戲開(kāi)展?fàn)顩r

首先，教化區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，同時(shí)激勵(lì)幼兒粘貼自己覺(jué)得滿足的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教化區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日教化教學(xué)活動(dòng)的起先，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有安排，讓每個(gè)孩子都能主動(dòng)開(kāi)心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開(kāi)心的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà)；有的幼兒喜愛(ài)玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛(ài)

幼兒園中班嬉戲活動(dòng)總結(jié),標(biāo)簽：幼兒園工作總結(jié),幼兒園見(jiàn)習(xí)總結(jié),

玩積木的幼兒可隨意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好打算，對(duì)幼兒的愛(ài)好愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前打算好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們留意視察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的愛(ài)好，特性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往實(shí)力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色嬉戲、教化區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組探討，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指引迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)幼兒把自己在嬉戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴溝通共享，如：以老師的激勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂(lè)，把你嬉戲中最歡樂(lè)、最好玩的事情講給大家聽(tīng)好嗎？”由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么？我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小摯友整理玩具最快？”“發(fā)覺(jué)有的小摯友在更換嬉戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂(lè)，還須要做什么？”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題須要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)實(shí)力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺(jué)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼驚慌地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是實(shí)力較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好,增長(zhǎng)了幼兒的生活學(xué)問(wèn)。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的視察和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)5

嬉戲是幼兒最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，是幼兒相識(shí)世界的驚慌道路，是學(xué)前期驚慌的教育手段。德國(guó)學(xué)者席勒覺(jué)得：嬉戲更多是享受，快樂(lè)是從嬉戲中得來(lái)的；德國(guó)聞名教育家福祿陪爾指出：嬉戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)；美國(guó)心理學(xué)家加維覺(jué)得：嬉戲該當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種開(kāi)心運(yùn)動(dòng)，他們都覺(jué)得嬉戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、快樂(lè)的、自由的布局嬉戲是一種異樣有意思的運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)這種嬉戲，可以是幼兒得到關(guān)于物體、數(shù)量、高度、長(zhǎng)度、重心、均衡等簡(jiǎn)潔的數(shù)理學(xué)問(wèn)，以及對(duì)稱、平均、色調(diào)等簡(jiǎn)潔的造型學(xué)問(wèn)，可以成長(zhǎng)幼兒的感知、思維和創(chuàng)建等才能。可以培育幼兒細(xì)心、耐性、自力性、堅(jiān)持性、與伙伴互助等優(yōu)越的特性品質(zhì)。這有助于培育幼兒的審美才能和進(jìn)行造型的藝術(shù)實(shí)力。而三歲幼兒沒(méi)有必定的布局目的，他們只是無(wú)安排地?cái)[布積木，如我班的劉維揚(yáng)、湯俊杰、陸一帆、尹龍杰等弟弟摯友，對(duì)布局運(yùn)動(dòng)很感愛(ài)好，能搭出一些簡(jiǎn)潔的房子、城堡等物體，大多半小摯友只會(huì)將積木堆高、推倒、堆高、推倒，在這個(gè)歷程中得到快感，應(yīng)付這些小班幼兒來(lái)說(shuō)，更別提定名、想象、創(chuàng)建了，在運(yùn)動(dòng)中時(shí)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶、哭鬧，將積木弄得滿地都是而無(wú)人摒擋?？傊袨榱?xí)慣差，還有一些如朱蘊(yùn)展、洪良宇等小摯友對(duì)布局運(yùn)動(dòng)沒(méi)愛(ài)好，從不愿參與布局嬉戲，而大部份小摯友是喜愛(ài)玩而不知如何實(shí)力搭出悅目的器械。針對(duì)這些環(huán)境，對(duì)在小班摯友中開(kāi)展布局運(yùn)動(dòng)心中實(shí)在是沒(méi)有底、有牽掛，在童先生的勉勵(lì)、徐先生的贊助下，我們消退了牽掛，一步一步，在摸索中開(kāi)展小班布局嬉戲。

一、增加安排、記錄工作，確保嬉戲的有序開(kāi)展。

首先，對(duì)本班的幼兒的布局運(yùn)動(dòng)進(jìn)行過(guò)細(xì)的闡發(fā)，做到心中有數(shù)，使運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)癥下藥，如對(duì)湯俊杰、劉維揚(yáng)等對(duì)運(yùn)動(dòng)有愛(ài)好、才能較強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)引導(dǎo)他們對(duì)布局物進(jìn)行定名，而對(duì)洪良宇、潘璐遄欲、戚曉彤等才能較差的幼兒重點(diǎn)個(gè)別指引，對(duì)朱蘊(yùn)展、何若愚等對(duì)布局運(yùn)動(dòng)沒(méi)愛(ài)好的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好。

同時(shí)，在徐先生的指導(dǎo)下，我們制訂了一學(xué)期的布局嬉戲總目標(biāo)，并仔細(xì)做好每一次運(yùn)動(dòng)的記錄，做到月頭有分目標(biāo)，月終有小結(jié)，運(yùn)動(dòng)前有目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)后有反饋，從而確保運(yùn)動(dòng)的有序開(kāi)展，每次運(yùn)動(dòng)后的反饋，記錄了小摯友的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，為下一次的運(yùn)動(dòng)開(kāi)展供應(yīng)了依據(jù)，更為個(gè)別幼兒的教育供應(yīng)了便利。

二、變更不雅念，激發(fā)愛(ài)好，主動(dòng)運(yùn)動(dòng)

在幼兒布局嬉戲的開(kāi)展歷程中，也是先生的教育不雅念的變更歷程。在幼兒一日運(yùn)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老例是根基、前提，更不用講在布局嬉戲中的作用了，所以，本學(xué)期的布局嬉戲首先是在老例培育中起先的，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在徐先生的輔導(dǎo)下，我是接受嬉戲的每塊積木都出名字，如長(zhǎng)方形寶寶，電話形寶寶，付與積木的生命，讓每個(gè)小摯友樂(lè)意與積木做摯友，從而激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，小摯友的留意力一下就集中了，顛末一學(xué)期的培育，我班的小摯友在布局運(yùn)動(dòng)中安靜集中運(yùn)動(dòng)光陰可長(zhǎng)達(dá)1至1個(gè)半小時(shí)。在培育輕拿輕放，不亂扔積木習(xí)慣時(shí)，我說(shuō)：“小摯友，警惕點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺(jué)了，無(wú)形中，小摯友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣，在講評(píng)中指示幼兒的差錯(cuò)時(shí)，也是這樣說(shuō)的：小雞，你喜愛(ài)這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？原來(lái)房子沒(méi)搭平，快幫幫助。小摯友就知道房子、積木要搭平。

三。按部就班，逐步進(jìn)步布局程度。

首先，開(kāi)展的意愿布局運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行自由構(gòu)造，在這個(gè)階段中，主要是培育幼兒對(duì)布局的愛(ài)好，情愿參與布局運(yùn)動(dòng)，并在先生的贊助下逐步想象出本身構(gòu)造的物品的名稱，徐鵬搭出了會(huì)轉(zhuǎn)的自來(lái)水龍頭和水斗，張佳恬搭出了對(duì)稱的房子，陸一帆搭出了小床、桌椅，趙碧晟搭出了火車。

接著，就開(kāi)展了盒裝小積木的模擬布局，對(duì)中間一行的積木進(jìn)行模擬布局，在模擬的歷程中，小摯友學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)的布局技能，相識(shí)積木的形態(tài)、顏色，并且逐步能作到積木的顏色偏向一樣。應(yīng)付盒裝積木的難點(diǎn)：整理，我們也是逐步分化，奉告小摯友造房子要從一層樓起先，將整理積木形象地比方為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在嬉戲中小摯友學(xué)會(huì)整理積木，整理所消費(fèi)的光陰，也從起先的45分鐘左右縮短至20分鐘左右，最快的小摯友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。

在此根基上，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展看圖布局運(yùn)動(dòng)，先搭1號(hào)圖紙（對(duì)稱圖形）引導(dǎo)幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙，在這個(gè)歷程中，對(duì)才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒，讓他們坐在先生的閣下進(jìn)行模擬布局，重點(diǎn)贊助他們跟上全班的程度。在搭3號(hào)圖紙（紕謬稱圖形）時(shí)，引導(dǎo)幼兒從左到右、從下到上地看圖紙布局，應(yīng)付難點(diǎn)、重點(diǎn)分化，如直角三角形積木的搭建是一個(gè)難點(diǎn)，我就引導(dǎo)幼兒將積木轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，還不行，就反個(gè)跟頭（上下轉(zhuǎn)移），小摯友一下就限制了。

布局嬉戲的最終目標(biāo)是成長(zhǎng)想象、創(chuàng)建力，因此在看圖紙布局的同時(shí)，我還勉勵(lì)幼兒將剩下的積木搭完（意愿布局），通過(guò)點(diǎn)一點(diǎn)、引一引、撥一撥的引導(dǎo)措施，逐步成長(zhǎng)幼兒的創(chuàng)建、想象力，在期末向全園老師開(kāi)放布局運(yùn)動(dòng)及向家長(zhǎng)開(kāi)放半日運(yùn)動(dòng)中的布局運(yùn)動(dòng)中，小摯友不僅完成了看圖紙布局運(yùn)動(dòng)，還搭出了小豬、小羊、小狗、長(zhǎng)頸鹿、駱駝等動(dòng)物，搭出了火車，飛機(jī)，還有美麗的對(duì)稱的房子、院子、大廳等，尤其是崔必晟小摯友搭的飛機(jī)，有戰(zhàn)斗機(jī)、客機(jī)獲得先生家長(zhǎng)的一樣好評(píng)。

四、以布局嬉戲抓手，成長(zhǎng)幼兒的非智力因素。

現(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生后代，各個(gè)能說(shuō)會(huì)道，然則著手才能就不是那么一回事了，記得剛起先開(kāi)展布局運(yùn)動(dòng)時(shí)，洪良宇，錢藝元，曹炯淳，朱韞展等小摯友便是不著手，不愿著手，整理時(shí)更是無(wú)人動(dòng)手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭聲來(lái)表達(dá)本身的艱苦，短缺降服艱苦的毅力，短缺對(duì)本身的信念。在布局嬉戲的逐步開(kāi)展中，小摯友們?cè)谕瓿刹季謺r(shí)得到了成功的體驗(yàn)，毅力獲得檢驗(yàn)，要知道，這么一大聚積木從搭邊到整理，對(duì)買辦幼兒來(lái)說(shuō)也不是沒(méi)有艱苦的，更不用說(shuō)才進(jìn)幼兒園的小班摯友呢！

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)6

一、確保幼兒的活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展內(nèi)容豐富的活動(dòng)

在一日活動(dòng)中我們充分利用晨間、午餐后、下午戶外活動(dòng)時(shí)間，為幼兒供應(yīng)多種多樣的嬉戲材料，組織幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)。在晨間活動(dòng)中我們除了為幼兒打算自制的體育玩具外還開(kāi)放體育器材室，他們自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的寵愛(ài)和意愿進(jìn)行嬉戲；午餐后，我們給孩子們打算比較寧?kù)o的嬉戲，如餐后漫步、走小路等；在下午的嬉戲活動(dòng)我們會(huì)為孩子們打算好玩、好玩的體育課，讓孩子們?cè)阪覒蛑械玫较鄳?yīng)的熬煉，培育孩子們的合作實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力。每一次活動(dòng)，孩子們都主動(dòng)參加，充分體驗(yàn)到了勝利的喜悅。

視察孩子的玩耍，了解他們的活動(dòng)和愛(ài)好，從中知道通過(guò)增加玩的材料和孩子的須要來(lái)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)新的玩法。就這點(diǎn)我視察到我班幼兒在晨間熬煉玩跳圈的時(shí)候，大部分幼兒對(duì)此已不感愛(ài)好了，我就把原來(lái)是擺成直線的圈擺成弧形或蛇形等，通過(guò)不斷的變換圈的擺放形式并且適當(dāng)?shù)脑黾尤Φ臄?shù)量，這時(shí)我發(fā)覺(jué)幼兒對(duì)跳圈又感愛(ài)好了，又喜愛(ài)玩了而且玩的很投入。變換嬉戲的方法可以增加兒對(duì)嬉戲的愛(ài)好可以漸漸的引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)覺(jué)、創(chuàng)建新的玩法。在體育活動(dòng)中，老師的自我創(chuàng)新實(shí)力是不容忽視的。只有不斷提高自身的創(chuàng)新實(shí)力，用創(chuàng)建性的教化思想武裝自己，才能更好的來(lái)實(shí)施教化活動(dòng)。

二、讓幼兒帶著開(kāi)心心情參與體育活動(dòng)。

在體育活動(dòng)中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們?cè)诨顒?dòng)中能相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評(píng)價(jià)，讓幼兒帶著開(kāi)心的心情參與體育活動(dòng)，有了良好的心情體驗(yàn)，幼兒活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)自然延長(zhǎng)，從而提高了幼兒活動(dòng)的長(zhǎng)久性。

在組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)依據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，制定分層次目標(biāo)，設(shè)計(jì)和支配難度不一的活動(dòng)，供應(yīng)不同指導(dǎo)和幫助，使實(shí)力強(qiáng)的孩子得到進(jìn)一步提高，使實(shí)力弱的孩子能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在活動(dòng)中，我們應(yīng)做到在言語(yǔ)和行為上到處照看每一個(gè)幼兒，多用確定和激勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒溝通。對(duì)于那些活動(dòng)實(shí)力差的幼兒，我們應(yīng)在言語(yǔ)上和情感上賜予激勵(lì)和支持。如在“摘果子”的嬉戲中，我們依據(jù)孩子們的身高、彈跳力的不同，設(shè)置了不同的高度，使每一個(gè)幼兒在嬉戲中都能獲得勝利的體驗(yàn)。

三、充分發(fā)揮幼兒的自主性

以往開(kāi)展的戶外活動(dòng)經(jīng)常以老師為中心，由老師制作、供應(yīng)活動(dòng)材料；設(shè)置、支配活動(dòng)場(chǎng)地；示范、指導(dǎo)某一基本動(dòng)作并評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)狀況，致使幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性未能得到充分得發(fā)揮。我認(rèn)為在戶外活動(dòng)中，幼兒應(yīng)當(dāng)有充分的自主選擇玩具和玩法的權(quán)利。所以在每次打算活動(dòng)材料時(shí)，我們都會(huì)請(qǐng)孩子們和我們一起打算、一起收集、共同制作，讓他們體會(huì)其中的喜悅，增加他們對(duì)體育器材的愛(ài)好，學(xué)會(huì)珍惜體育器材。其次，在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮幼兒創(chuàng)建性，激勵(lì)幼兒一物多玩。一個(gè)輪胎不僅是用來(lái)跳的，可以連環(huán)套著當(dāng)車跑，可以立著當(dāng)圈滾。發(fā)揮幼兒的自主性并不意味著老師成為旁觀者或提示者，作為老師自身的主動(dòng)參加更干脆影響幼兒活動(dòng)的愛(ài)好和質(zhì)量。

四、依據(jù)幼兒的愛(ài)好，開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)

探討表明，幼兒在活動(dòng)中堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)短取決于幼兒對(duì)該活動(dòng)的愛(ài)好的`強(qiáng)弱。因此可以依據(jù)這一特點(diǎn)，支配幼兒感愛(ài)好的體育活動(dòng)，以培育幼兒的堅(jiān)持性。

我班的幼兒男孩子多于女孩子，且特殊愛(ài)學(xué)解放軍，因此，我們依據(jù)“學(xué)做解放軍”的音樂(lè)編排了韻律活動(dòng)，在活動(dòng)孩子們中個(gè)個(gè)精神飽滿，動(dòng)作到位，特別仔細(xì)；在小班時(shí)孩子練習(xí)縱跳觸物時(shí)，我們把廢舊紙板做成的“紅蘋(píng)果”一個(gè)個(gè)掛起來(lái)，形象非常逼真，孩子見(jiàn)到后個(gè)個(gè)躍躍欲試，夠著的讓他品嘗一下“蘋(píng)果”的味道，我們還引導(dǎo)幼兒探討：為什么有的“蘋(píng)果”能夠得著，有的卻夠不著呢？你有什么方法可以夠著掛得更高的“蘋(píng)果”呢？通過(guò)探討，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的愛(ài)好，從而有利于幼兒堅(jiān)持性的培育。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以嬉戲?yàn)樯?。?duì)孩子來(lái)說(shuō)，嬉戲就是工作，工作就是嬉戲?！彼饕?jiàn)給孩子嬉戲的機(jī)會(huì)，通過(guò)嬉戲使孩子的身心得到健康的發(fā)展。每一個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能性，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)符合幼兒新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)的戶外活動(dòng)，讓他們玩中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好的促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在這半年豐富多彩的戶外嬉戲中，小班的孩子們對(duì)戶外嬉戲的愛(ài)好有了更大的愛(ài)好，體制漸漸得到了提高，部分孩子還能提出戶外嬉戲的新點(diǎn)子。當(dāng)然孩子們的成長(zhǎng)是日新月異的，在以后的戶外體育嬉戲的組織中，我們要以新課改為載體，不斷更新自己的教化觀念。在堅(jiān)持嬉戲化的組織孩子活動(dòng)的同時(shí)，還必需堅(jiān)持持之以恒，把主動(dòng)性讓給孩子們，供應(yīng)足夠的空間讓孩子們創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)7

12月1日上午，**幼兒園“靜待花開(kāi)”志愿服務(wù)隊(duì)攜手“云端花海”家庭教化為小班家長(zhǎng)和孩子們帶來(lái)了一系列精彩的親子嬉戲活動(dòng)，在嬉戲中，大家樂(lè)翻了天，簡(jiǎn)直是“玩嗨啦”!

活動(dòng)首個(gè)環(huán)節(jié)是“好爸媽好珍寶”自我介紹，家長(zhǎng)和孩子自告奮勇介紹自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，家長(zhǎng)說(shuō)出孩子的優(yōu)點(diǎn)，表達(dá)要爭(zhēng)當(dāng)好爸爸好媽媽。從簡(jiǎn)短的幾句言語(yǔ)、幾個(gè)動(dòng)作上，透露出孩子的性格、自信、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力的強(qiáng)弱，主持老師將這一切盡收眼底，進(jìn)行點(diǎn)評(píng);接下來(lái)的嬉戲“小青蛙呱呱呱”，孩子們聽(tīng)指令仿照青蛙跳熬煉了孩子們的專注力;“切水果”嬉戲增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的默契;“親子跳跳跳”中氣球“呯呯呯”的裂開(kāi)聲孩子們絲毫不畏懼，爭(zhēng)先恐后，熬煉了家長(zhǎng)和孩子間的合作和膽識(shí);“小雞出殼”嘗試讓家長(zhǎng)摯友們放開(kāi)幫助孩子的手，放平急迫的心態(tài)，耐性地等待孩子獨(dú)立完成任務(wù)去體驗(yàn)勝利的喜悅。

家長(zhǎng)和老師們還用報(bào)紙扮靚珍寶，進(jìn)行環(huán)保時(shí)裝秀表演;最終大家做律動(dòng)表演“海草舞”，場(chǎng)面壯麗，激烈的音樂(lè)節(jié)奏令人鼓舞，大家“玩”得瘋狂。

活動(dòng)中一個(gè)個(gè)嬉戲精彩不斷，大家意猶未盡，家長(zhǎng)和孩子們?cè)诒谋奶腥谇⒘擞H子關(guān)系，感悟到了寓教于樂(lè)的教化真諦。家長(zhǎng)們紛紛感謝幼兒園帶來(lái)的如此歡樂(lè)而有意義的親子之旅，體驗(yàn)到了多陪伴孩子就是孩子成長(zhǎng)中最好的禮物。

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)8

記得剛開(kāi)學(xué)，我們班就來(lái)了23位天真的幼兒，在他們絢麗的笑臉上看到了兒時(shí)的自我。隨著時(shí)間的推移，我班的手指嬉戲活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)了，沒(méi)有一點(diǎn)手指嬉戲閱歷的孩子們，他們顯得無(wú)從下手。為了更好的引導(dǎo)他們，我們作出了努力，現(xiàn)將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)手指嬉戲總結(jié)如下：

一、依據(jù)幼兒的實(shí)際，培育幼兒的手指嬉戲愛(ài)好

由于沒(méi)有閱歷，在手指嬉戲的環(huán)境中，我班實(shí)行區(qū)角不分的布置，投入的種類在幼兒的閱歷所及的范圍如：依據(jù)小班幼兒在生活、認(rèn)知和自我發(fā)展上的須要，區(qū)角有些關(guān)于《小被子》等種類的手指嬉戲，，在表達(dá)區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)美、創(chuàng)建美(搭積木/秋葉飄)，有目的的學(xué)習(xí)，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分的活動(dòng)自主權(quán)，且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探究邊學(xué)習(xí)發(fā)展。使幼兒的手指嬉戲愛(ài)好得到了進(jìn)一步提高。

二、在手指嬉戲中滲透德育

小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培育，在嬉戲時(shí)，我們注意這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，就有關(guān)于搭積木的手指嬉戲。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指嬉戲中，在去娃娃家作客時(shí)，里面就有關(guān)于小被子的手指嬉戲。有了這一環(huán)節(jié)，幼兒都特別喜愛(ài)進(jìn)入到去叫嬉戲中，一邊做嬉戲，一邊念手指嬉戲，從手指嬉戲中知道了學(xué)習(xí)了許多關(guān)于禮貌方面的用語(yǔ)。

三、發(fā)揮幼兒參加的自主性，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)

為了在游手指戲中充分把權(quán)利交給孩子，我們?cè)谶x擇手指嬉戲時(shí)，有個(gè)人玩的，有兩個(gè)人玩的，有多人玩的等等，可以讓幼兒自主選擇，和自己的好摯友在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

四、親自參加，培育幼兒的交往實(shí)力

嬉戲中，我們主見(jiàn)親自參加，讓自己與幼兒間沒(méi)的距離，這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師參加，能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)最基本的交往實(shí)力，遇到問(wèn)題自己商議解決。達(dá)到完備的結(jié)果。且讓幼兒自己去結(jié)伴，以培育幼兒的交往實(shí)力。

五、以后的準(zhǔn)備

在往后的手指嬉戲中，我們會(huì)更注意對(duì)幼兒手指嬉戲?qū)嵙Φ呐嘤?，使幼兒的手指嬉戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性手指嬉戲，充分發(fā)揮幼兒參加的自主性。

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)9

第六個(gè)全國(guó)學(xué)前教化宣揚(yáng)月活動(dòng)期間，龍口市各幼兒園秉承“嬉戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式”，開(kāi)展系列豐富多彩的嬉戲活動(dòng)，通過(guò)集體或自主體育嬉戲和親子互動(dòng)體育活動(dòng)等，培育孩子的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)他們特性的張揚(yáng)與協(xié)調(diào)性的提高，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展。

一是主動(dòng)宣揚(yáng)，為嬉戲“保駕”。通過(guò)一封信、班級(jí)微信群、刊版、LED顯示屏等方式對(duì)家進(jìn)步行宣揚(yáng)，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教化理念，充分相識(shí)愛(ài)玩是孩子的天性，嬉戲是孩子的基本活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)理解嬉戲、支持嬉戲、參加嬉戲。

二是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為嬉戲“護(hù)航”。充分利用場(chǎng)地和空間，奇妙利用廢舊材料，結(jié)合區(qū)域特色和鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)建性地開(kāi)發(fā)區(qū)域嬉戲活動(dòng)，打造墻面、地面、走廊等全方位嬉戲環(huán)境，耳目一新的環(huán)境充分體現(xiàn)了“我的嬉戲我做主”的教化理念。

三是繽紛活動(dòng)，讓嬉戲“生根”?？鞓?lè)游樂(lè)場(chǎng)，將幼兒園演化成了快樂(lè)的海洋;甜蜜美食匯，孩子們從被動(dòng)進(jìn)餐變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)餐;親子快樂(lè)秀，親子同臺(tái)，其樂(lè)融融;溫馨電影節(jié)，孩子們享受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴。滿園舞臺(tái)，盡展風(fēng)采。

在不斷地探究活動(dòng)中，各幼兒園把握每一個(gè)教化契機(jī)，讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間、自由空間，自由地組合、自由地嬉戲，努力促使每個(gè)孩子更加健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)，從而很好地避開(kāi)了“小學(xué)化”“成人化”傾向。

幼兒園嬉戲的活動(dòng)總結(jié)10

為了進(jìn)一步實(shí)行《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“堅(jiān)持以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，以嬉戲?yàn)橛變旱闹饕詈蛯W(xué)習(xí)方式”這一重要指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮環(huán)境材料的教化功能和互動(dòng)功能，讓幼兒依據(jù)自己的須要在比較寬松、隨意的氛圍中自由選擇，自主活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展，本學(xué)期我們接著活動(dòng)區(qū)嬉戲的研討觀摩，我班想用兩天對(duì)全園老師開(kāi)設(shè)了活動(dòng)區(qū)嬉戲。

進(jìn)入中班下學(xué)期，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)嬉戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬉戲材料投放、嬉戲開(kāi)展等方面力爭(zhēng)做到既有多樣性又有獨(dú)特