父親樹林和鳥 省賽獲獎(jiǎng)

23.父親、樹林和鳥陸倩倩第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)父親的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿,激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想情感。

教學(xué)過程

一、回顧舊知，引入新授

1.師：上節(jié)課，我們初讀了牛漢的《父親、樹林和鳥》，走進(jìn)那片繁茂、充滿生命的樹林，還記得課文的主要內(nèi)容嗎？

2.指名簡(jiǎn)要說說課文的主要內(nèi)容，教師適時(shí)進(jìn)行梳理、歸納。3.文中的父親給你留下了怎樣的印象？教師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納板書：愛鳥、懂鳥、護(hù)鳥。

二、精讀課文，感受人、鳥情

1.課文中哪些地方表現(xiàn)出了父親非常愛鳥，默讀課文，畫出相關(guān)的句子，并在旁邊做好批注，寫寫你的感受。

2.自主學(xué)習(xí),體會(huì)父親的“愛鳥”情。學(xué)生交流自己讀畫的句子，課件適時(shí)出示句子:

A.“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“一生最喜歡”，體會(huì)父親愛鳥情深、同時(shí)抓住“歌唱的鳥”體會(huì)在父親的心里，覺得鳥兒的叫聲都像歌聲那樣動(dòng)聽，，進(jìn)一步體會(huì)他對(duì)鳥兒真正的熱愛之情。指導(dǎo)朗讀句子.注意強(qiáng)調(diào)“一生最喜歡"這一短語的朗讀重音。"我知道父親此時(shí)也最快活?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系前一句父親說的話體會(huì)父親看到鳥兒快活的情形時(shí)，自己的心里也感同身受，表現(xiàn)了父親的喜怒哀樂已經(jīng)深深地與鳥兒連在了一起，這是源自他內(nèi)心對(duì)鳥兒真正的熱愛之情。師：父親愛鳥，更懂鳥，父親了解林中鳥兒的習(xí)性更是有他獨(dú)特的辦法，我們一起來找找看。

3.探究交流，感知父親“懂鳥”的表現(xiàn)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文第2~16自然段，看看父親都是通過哪些方式來判斷樹林中鳥的生活情形的，試著用文中的詞句來概述。（出示3~9自然段）交流一：“林子里有不少鳥”——看父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。關(guān)鍵詞：上上下下望了又望聞了又聞表示喜歡就可以用（）了又（），你能照樣子再說幾個(gè)這樣的詞嗎？指導(dǎo)讀出喜歡

生:我們覺得這位父親非常了不起，他竟然可以通過觀察葉子動(dòng)還是不動(dòng)來判斷有沒有鳥。

課件出示句子“父親指著一棵樹的一根樹枝對(duì)我說:‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)?”

師:是啊，葉子為什么在動(dòng)呢?父親的答案是什么?

生:父親知道，如果沒有風(fēng)的時(shí)候,葉子在動(dòng)，就說明里面有鳥。師:從這句話中你看出父親是個(gè)什么樣的人?

生:是一個(gè)善于觀察發(fā)現(xiàn)的人。

師:對(duì)，父親通過認(rèn)真觀察便能判斷樹上有沒有鳥，確實(shí)對(duì)鳥的習(xí)性非常熟悉。(板書看:鳥動(dòng))關(guān)注描寫“我”的反應(yīng)的一組句子。并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。我仔細(xì)找，沒有找到動(dòng)著的那幾片葉子。自己讀讀這一組句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。透過：并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到，你能體會(huì)到什么呢？追問：如果讓你聯(lián)系父親最喜歡鳥，你能想到什么？總結(jié)：作者描寫自己來襯托父親對(duì)鳥兒的喜歡。分角色朗讀此片段（標(biāo)紅幽深的霧蒙蒙的凝神靜氣的像樹一般兀立的）師：誰來把紅色部分讀給大家聽？1.指生讀2.生帶讀師：幽深的霧蒙蒙的是形容什么的？你的腦海中這是一片怎樣的樹林？（出示圖片）師：下面這一行是描寫父親的，誰來模仿父親的動(dòng)作？（通過生的表演體會(huì)詞語意思）師：為什么不把父親比做電線桿呢？（父親站在樹林里，和樹林融為一體了）師：目光敏銳善于觀察的父親循著蛛絲馬跡就能過找到鳥兒的蹤影，這一切都源于喜愛和了解，那么除了認(rèn)真觀察，父親還有什么辦法知道林中有鳥的？交流二：還有鳥味——聞

生:父親還能通過鼻子聞的方式式來判斷樹林里有沒有鳥。師:誰能說得再具體點(diǎn)?生:因?yàn)楦赣H知道，如果樹林里有鳥過夜，黎明時(shí)他們肯定會(huì)呼吸、

歌唱的，所以就會(huì)有鳥的氣味。

師:你覺得父親說的有道理嗎?你是從哪里看出來的?

生:有，我從“父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來”一句知道他說的是事實(shí)。

師:更了不起了，通過聞鳥味也能夠判斷有沒有鳥!

(板書聞:鳥味)師：課文中又沒有寫“父親說”這幾個(gè)字，你們是怎么判斷這些話都是父親說的？生：因?yàn)楦赣H了解鳥，知道鳥的這些習(xí)性師：哦，你是從人物品質(zhì)來推斷的，誰還有不同的方法？生：前面幾段沒有后引號(hào)，16段有后引號(hào)，說明是同一個(gè)人讀的。師：是的，在人物分段對(duì)話描寫中，我們不僅可以從人物的品質(zhì)來推斷是誰說的話，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來判斷。

交流三：鳥要準(zhǔn)備唱歌了——聽

師:聽到鳥兒唱歌,父親又知道了什么?

生:他知道這是鳥兒最快活的時(shí)刻，說明父親還可以通過聽的方式感受鳥兒的心情呢!

(板書聽:鳥聲)

4.質(zhì)疑交流,體會(huì)父親的“護(hù)鳥”心愿。

(1)質(zhì)疑:當(dāng)快活的鳥兒飛離樹枝，飛向天空的那一瞬間，你體會(huì)到父親怎樣的心情?

(2)學(xué)生思考討論，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“最容易被獵人打中”想象父親對(duì)鳥兒安全的擔(dān)憂。師：你們覺得父親的擔(dān)心有道理嗎？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重”體會(huì)父親的擔(dān)憂不無道理，并從中進(jìn)一步感受父親熟悉鳥,更愛護(hù)鳥兒的心情。師：看來，對(duì)鳥兒的習(xí)性十分了解的父親，他的心也無時(shí)無刻不牽掛著鳥兒的安危

5.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文中父子倆的對(duì)話,注意讀出兩個(gè)人物不同的說話語氣(父親充滿慈愛，“我"則充滿了好奇)。

6.課件出示句子:“我真高興，父親不是獵人?！币龑?dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解,重點(diǎn)思考“我”高興的原因是什么。教師適時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合前面的對(duì)話,體會(huì)“我”方面為父親如此愛鳥、懂鳥、護(hù)鳥而感到驕傲、開心的心情,另一方面,如此熟悉鳥兒的父親不會(huì)像獵人那樣去傷害鳥兒，所以“我”心里覺得特別慶幸。與此同時(shí)，從這句話中也可以看出“我”受到了父親的感染,心里激發(fā)出了對(duì)鳥兒的愛護(hù)之情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子,注意讀出高興的語氣。

7.延伸;這樣的父親會(huì)是一位獵人嗎?(1)學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)他們注意聯(lián)系前面對(duì)父親的感知進(jìn)行討論。明確：因?yàn)楦赣H善于觀察、對(duì)鳥兒的習(xí)性十分了解。如果父親是獵人，相信沒有多少獵人比他捕獲的鳥兒多，由此，更加表現(xiàn)父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

(2)教師歸納:是啊,這樣愛鳥、懂鳥護(hù)鳥的父親肯定不是一位傷害鳥兒的獵人。出示課文第