2001年10月發(fā)展與教育心理學(xué)0466-試題和答案

2001年10月發(fā)展與教育心理學(xué)試題理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為(B)A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.問卷法科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是(D)A.布倫塔諾B.弗洛伊德C.亞里斯多得D.馮特精神分析心理學(xué)的代表人物是(C)A.華生B.瓦龍C.埃里克森D.弗洛伊德4.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個(gè)科學(xué)家是(C)A.霍爾B.孟德爾C.高爾頓D.彪勒理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是(A)A.領(lǐng)會(huì)B.實(shí)踐C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.技能6.成人用"如果你再不聽話，大灰狼就來了"的話教育孩子。這是利用兒童的(C)恐懼。A.本能B.怕生C.預(yù)測(cè)D.經(jīng)驗(yàn)7.嬰兒說出的句子像發(fā)電報(bào)式的電報(bào)句的年齡階段處于(A)8.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是(A)A.家庭教育方式B.家庭收入情況C.家庭居住環(huán)境D.家庭文化背景9.在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是(A)A.一小時(shí)B.一周C.一天D.一個(gè)月期是小學(xué)(B)A.三年級(jí)B.四年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí)"每個(gè)人對(duì)問題的看法都是不一樣的"時(shí)，其思維發(fā)展處于(B)A.二元論階段B.多元論階段C.相對(duì)論階段D.約定論階段用的記憶方式是(A)A.理解B.機(jī)械C.內(nèi)隱D.無意A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段14.在歷史上規(guī)模較大，時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由(C)率領(lǐng)的研究小組完成A.吉爾福特B.韋克斯勒C.特曼D.比納理學(xué)家是(B)A.奧爾波特B.卡特爾C.榮格D.斯普蘭格A.運(yùn)用B.分析C.綜合D.評(píng)價(jià)A)A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的(C)A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式20.美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的(A)A.相同要素說B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說21.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是(B)A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B."角"的概念的掌握影響"直角"、"平角"等概念的學(xué)習(xí)C學(xué)習(xí)影響"磊"字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)A.品德B.道德C.個(gè)性D.人格23.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是(B)A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為24.采用道德兩難故事法研究?jī)和⑶嗌倌昶返掳l(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)D)A.皮亞杰B.斯陶布C.章志光D.柯爾伯格B)26.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大?(A)A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞27.為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是(D)A.權(quán)威者B.告狀者C.指導(dǎo)者D.協(xié)商者28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控D)A他控發(fā)展到自控B.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化CD.遷移性逐漸提高29.測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做(C)A.內(nèi)容效度B.構(gòu)想效度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D.診斷效度A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.原始分?jǐn)?shù)C.平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差D.相關(guān)系數(shù)非選擇題__游戲_____。_5-6_____歲之間，第二次發(fā)生在__13-14_____之間。33.人格方面的個(gè)別差異主要包括___人格類型____差異和__人格特質(zhì)_____差異兩個(gè)方面。于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程，是影響行為形成和改變的最重指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)后而產(chǎn)生的類似他人情緒、情感狀態(tài)的替代能感：指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力自我評(píng)價(jià)和判斷，它直接影響教師對(duì)自己教學(xué)的自展與教育心理學(xué)研究的基本原則。發(fā)展性原則教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則倫理性原則生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展評(píng)價(jià)別人向正確評(píng)價(jià)自己的行為發(fā)展短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)。憶較復(fù)雜，一認(rèn)為陳述知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)為表征，程序性知識(shí)以生產(chǎn)系統(tǒng)表征，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的形象編碼產(chǎn)生不同的態(tài)度和期望浙江省2002年1月高等教育自學(xué)考試浙江省2002年1月高等教育自學(xué)考試全國(guó)全國(guó)2001年10月發(fā)展與教育心理學(xué)試題答案擇題1.B2.D3.C4.C5.A6.C7.A8.A9.A10.B11.B12.A13.CCBDACD20.A21.B22.A23.B24.D25.BAD28.D29.C30.D非選擇題13-1433.人格類型人格特質(zhì)38.凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程。是影響行為形成和改變的最重要因解。40.指?jìng)€(gè)人對(duì)他人的情緒、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)后而產(chǎn)生的類似于他人情緒、情感狀態(tài)的替代性情41.指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評(píng)價(jià)和判斷，它直接影響教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)視記憶的容量很大③表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語(yǔ)義命題表征；長(zhǎng)時(shí)憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種效應(yīng)主要包括以下過程：知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)確定了的知識(shí)，可以相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新的組織，從而出現(xiàn)新的意義。實(shí)例1)影響心理發(fā)展的因素：①成熟、②練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、③社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、④平衡)。)。1.德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家___普萊爾______出版《兒童心理》一書標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生，美國(guó)心理學(xué)家___桑代克______出版《教育心理學(xué)》一書標(biāo)著教育心理學(xué)的誕生。2.弗洛依德研究的本能主要有兩種，一種是___求生______的本能，另一種是___求死______的本能。3.元記憶主要包括___元記憶知識(shí)______，___元記憶體驗(yàn)______和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在___智力______差異和_____人格____差異。5.條件反射有兩種：即____經(jīng)典條件反射_____和___操作性條件反射______。6.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類的觀點(diǎn)，技能可以分為___智慧技能______和____動(dòng)作技能_____。7.根據(jù)信息加工觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以分為精加工策略，_組織策略________和___復(fù)述策略______三種。8.影響學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有__可利用性_______、____可辨別性_____和穩(wěn)定性(包括清晰性)變9.阿特金森指出，成就動(dòng)機(jī)由___追求成功______的動(dòng)機(jī)和___避免失敗______的動(dòng)機(jī)組成。10.教師的教育能力主要體現(xiàn)在了解學(xué)生的能力，處理教材的能力，__言語(yǔ)表達(dá)能力_______，__教學(xué)監(jiān)控能力_____。二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)1.同一組被試接受兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)的一致性程度稱為(B)A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.折半信度D.內(nèi)部一致信度2.根據(jù)需要層次理論，人類最基本最原始的需要是(C)A.安全需要B.愛和歸屬的需要C.生理需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要3.一般認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人是(B)A.成就動(dòng)機(jī)水平較高B.成就動(dòng)機(jī)水平較低C.避免失敗的動(dòng)機(jī)較高D.不確定4.關(guān)于懲罰在道德行為訓(xùn)練中的作用，正確的應(yīng)該是(C)A.懲罰不利于道德行為的形成B.不能采取懲罰的辦法C.適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的D.懲罰在任何情況下都是有效的5.在遷移理論中，強(qiáng)調(diào)綜合分析及其導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)遷移真正本質(zhì)的理論是(D)A.相同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.分析概括說AA.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)7.根據(jù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的心理學(xué)家是(D)A.加涅B.布盧姆C.潘菽D.奧蘇伯爾8.關(guān)于超常兒童的研究中最為著名的研究是(D)A.弗里曼的研究B.加登納的研究C.羅賓森的研究D.特曼(Terman)的研究9.對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過度高估而且“理想的我”也是虛妄的高中生，其自我意識(shí)的類型應(yīng)該是10.一般來說，下列能力中初中女生比男生占優(yōu)勢(shì)的是(B)A.比較能力B.計(jì)算能力C.推理能力D.空間能力11.嬰幼兒游戲中最高級(jí)的游戲形式是(C)A.單人游戲B.集體游戲C.創(chuàng)造性游戲D.活動(dòng)性游戲12.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是(B)A.弗洛依德B.皮亞杰C.艾里康寧和達(dá)維多夫D.埃里克森13.根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會(huì)性矛盾是(D)A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感B.勤奮感對(duì)自卑感C.同一性對(duì)角色混亂D.親密感對(duì)孤獨(dú)感原則支配的部分是(A)AC15.為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是(A)A.觀察法B.問卷法C.自然實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法1.圖式:2.角色采集技能3.下位學(xué)習(xí)4.PQ4R法5.羅森塔爾效應(yīng)1.簡(jiǎn)述皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的四個(gè)主要因素。2.怎樣分析影響人的心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境?3.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段學(xué)說的主要內(nèi)容。4.簡(jiǎn)述高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件及種類。浙江省2002年浙江省2002年1月高等教育自學(xué)考試1.普萊爾桑代克2.求生求死3.元記憶知識(shí)元記憶體驗(yàn)4.智力人格5.經(jīng)典條件反射操作性條件反射6.智慧技能(認(rèn)知技能)動(dòng)作技能7.組織策略復(fù)述策略8.可利用性可辨別性9.追求成功避免失敗10.言語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)監(jiān)控能力1.B2.C3.B4.C5.D6.A7.D8.D9.C10.B11.C12.B13.D14.A15.A1.圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式2.角色采集技能是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)方的角度上考慮問題的能力。3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)系，又稱類屬關(guān)系。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。有派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩六個(gè)操作步驟。5.羅森塔爾效應(yīng)也稱教師期望效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng))，由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即如果教師根據(jù)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。(4)平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因3.科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發(fā)展的“四階段學(xué)說”的基礎(chǔ)上，采用兩難故事法提出了品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”。(1)前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的利已主義的定向兩個(gè)階段。(2)世俗水平，分社會(huì)習(xí)俗的定向和秩序與法規(guī)定向。(3)后世俗水平，分社會(huì)契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。本停滯。者必須具有有意義種類：代表性(符號(hào))學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。1.教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展。因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€(gè)體提出新的要求，總在知道個(gè)體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。(2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。(3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。(2)創(chuàng)設(shè)問題情景以激發(fā)求知欲。(3)充分利用反饋浙江省浙江省2002年1月自考發(fā)展與教育心理學(xué)答案1.普萊爾桑代克2.求生求死3.元記憶知識(shí)元記憶體驗(yàn)4.智力人格5.經(jīng)典條件反射操作性條件反射6.智慧技能(認(rèn)知技能)動(dòng)作技能7.組織策略復(fù)述策略8.可利用性可辨別性9.追求成功避免失敗10.言語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)監(jiān)控能力1.B2.C3.B4.C5.D6.A7.D8.D9.C10.B11.C12.B13.D14.A1.圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。改結(jié)構(gòu)不是解剖意義上的結(jié)構(gòu)，而是一種認(rèn)識(shí)的功能結(jié)構(gòu)。最初的圖式2.角色采集技能是指?jìng)€(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)方的角度上考慮問題的能力。3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝性和概括水平上高于新學(xué)知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)系，又稱類屬關(guān)系。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。有派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩4.PQ4R法是一種閱讀策略，是六個(gè)步驟的英文名稱縮寫。包括預(yù)習(xí)、提問、閱讀、思考、復(fù)述和復(fù)習(xí)5.羅森塔爾效應(yīng)也稱教師期望效應(yīng)(皮格馬利翁效應(yīng))，由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即如果教師根據(jù)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯—數(shù)(3)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)4)平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過程，是心理發(fā)展的最重要因素，決素。3.科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發(fā)展的“四階段學(xué)說”的基礎(chǔ)上，采用兩難故事法提出了品德發(fā)展的“三水平六階段學(xué)說”。(1)前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的利已主義的定向兩個(gè)階段。(2)世俗水平，分社會(huì)習(xí)俗的定向和秩序與法規(guī)定向。(3)后世俗水平，分社會(huì)契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。4.(1)記憶力增強(qiáng)。(2)以理解記憶為主(3)視覺記憶和聽覺記憶發(fā)展速度放慢，基本停滯。滯者必須具有有意義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。1.教育與心理發(fā)展是辨證統(tǒng)一的。一方面，教育決定著個(gè)體心理的發(fā)展。因?yàn)榻逃偸遣粩嘞騻€(gè)體提出新的要求，總在知道個(gè)體的心理發(fā)展。另一方面，教育本身還必須從個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，即要從個(gè)體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。(2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教育貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。全國(guó)2004年101.1882年，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家()出版了《兒童心理》一書。該書的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。A.彪勒B.普萊爾C.斯特恩馮特2.根據(jù)自己的研究成果寫成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是()A.廖世承B.陳鶴琴C.潘菽D.朱智賢3.皮亞杰認(rèn)為，()階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是開始形成守恒性。A.前運(yùn)算B.形式運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.感知運(yùn)動(dòng)4.發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是()A.維果斯基B.霍爾C.科爾伯格D.皮亞杰5.()認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。A.華生B.霍爾C.埃里克森D.弗洛伊德6.知識(shí)的()是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。A.領(lǐng)會(huì)B.灌輸C.傳授D.接受7.通過選育來觀察生物產(chǎn)生(或消除)某個(gè)特性(或性狀)，以此來推斷遺傳的作用的方法，稱為()A.高爾頓法B.基因突變法C.消除法D.孟德爾法8.常見的由基因異常而導(dǎo)致的遺傳性疾病為()A.唐氏綜合癥B.苯丙酮尿癥C.特納氏綜合癥D.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥10.培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在()左右。A.2歲B.3歲C.4歲D.5歲11.幼兒思維以()思維為主。A.具體形象B.抽象邏輯C.直覺行為D.辯證12.在方位知覺的發(fā)展中，兒童對(duì)()的辨別發(fā)展最遲，一般要到9—11歲時(shí)才能發(fā)展完善。A.里外方位B.前后方位C.上下方位D.左右方位13.利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期是在()之間。14.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是()A.同伴關(guān)系B.教師的教育方式C.家庭教育方式D.兒童的自我意識(shí)15.根據(jù)Selman的角色采擇理論，()的兒童開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的16.在()階段，兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展。A.幼兒B.小學(xué)C.初中D.高中17.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期一般認(rèn)為是小學(xué)()A.二年級(jí)B.三年級(jí)C.四年級(jí)D.五年級(jí)18.美國(guó)心理學(xué)家()提出了發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念。A.徘瑞B(yǎng).霍爾C.埃里克森D.哈維斯特19.在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在()之20.當(dāng)一個(gè)人凡事總要問一個(gè)“什么是正確”的答案時(shí)，其思維處于()階段。A.二元論B.多元論C.相對(duì)論D.約定論21.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年齡是()A.初一B.初二C.初三D.高一22.從發(fā)展的角度來看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二次是在()前后。后A.初二年級(jí)B.初三年級(jí)C.高一年級(jí)D.高二年級(jí)23.在高中階段，()迅速開始發(fā)展起來。A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維C.抽象思維D.演繹推理24.人的腦重量和容積一般在()之間達(dá)到最大值。25.將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式的是()A.奧蘇伯爾B.加涅C.克勞德D.威特羅克26.抓住“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)質(zhì)，為之提供理論基礎(chǔ)，并使之成為課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的心理學(xué)家是()A.斯金納B.奧蘇伯爾C.布魯納D.加涅27.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和()A.托爾曼B.班杜拉C.布魯納D.斯28.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫()A.強(qiáng)化B.同化C.負(fù)遷移D.正遷移29.韋納從()個(gè)維度來劃分歸因。A.二B.三C.四D.五30.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為()內(nèi)驅(qū)力。A屬B.自我提高C.認(rèn)知D.近景31．皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體通過練習(xí)可以獲得兩類經(jīng)驗(yàn)：第一類是_______，第二類是__________。32．智力的個(gè)別差異，就智力因素而言，主要表現(xiàn)為___________的個(gè)別差異和___________的個(gè)別差異。33．研究發(fā)現(xiàn)，高中生創(chuàng)造性思維的三個(gè)維度的發(fā)展是不平衡的，其中________發(fā)展最快，___________發(fā)展最慢。34．根據(jù)學(xué)習(xí)策略適用的范圍，可以把學(xué)習(xí)策略分為___________和___________兩種。35．加涅認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是信息加工系統(tǒng)、_______系統(tǒng)和_________系統(tǒng)三者協(xié)同活動(dòng)并與環(huán)境相互作用36．圖式37．社會(huì)學(xué)習(xí)理論38．自尊感39．直覺行動(dòng)思維40．同化43．簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。44．簡(jiǎn)述影響教學(xué)監(jiān)控能力的主要因素。1、單項(xiàng)選擇題1、B2、B3、C4、D5、D6、A7、D8、B9、A10、C12、D13、C14、C15、A16、B17、C18、D19、B20、A21、B22、C23、A24、C25、A26、C27、D28、D29、B30、A二、填空題31、物理經(jīng)驗(yàn)數(shù)理——邏輯經(jīng)驗(yàn)智力水平智力結(jié)構(gòu)流暢性獨(dú)創(chuàng)性32、一般性學(xué)習(xí)策略特殊性學(xué)習(xí)策略執(zhí)行控制期望三、名詞解釋36、人們對(duì)客體和事件有關(guān)屬性組合的知識(shí)貯存方式，是一套例題、一套概念或表象的結(jié)構(gòu)及功能的組37、闡明人怎樣在環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展其個(gè)性的理論。社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體為滿足社會(huì)需要而掌握社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范以及社會(huì)行為技能的過程，它主要是通過觀察學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的，因而社會(huì)學(xué)習(xí)理論38、對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。39、一種只能在行動(dòng)過程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。40、把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。一些不協(xié)調(diào)性；4、性意識(shí)的覺醒與發(fā)展。42、1、低年級(jí)的小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感舉，逐步發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。2、從不分化到逐漸對(duì)各種不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性的興趣。3、在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，對(duì)抽象的因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。4、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)以游戲方式進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)感興趣，中、高年級(jí)小學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣逐步下降。5、閱讀興趣也動(dòng)機(jī)。歸因模式。自我效能感。44、1、教師自身因素。(1)動(dòng)機(jī)；(2)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐；(3)教育觀念：對(duì)學(xué)生的看法、教學(xué)效能感等；(4)情緒、情感等。2、環(huán)境因素。學(xué)校中的人際相互作用、學(xué)校的風(fēng)氣、教師待遇等。五、論述題45、1、說明什么是期望效應(yīng)；2、說明期望效應(yīng)的形成過程；3、說明期望效應(yīng)形成的原因；4、結(jié)合實(shí)際舉46、陳述性知識(shí)同化的過程是符號(hào)所表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以后，轉(zhuǎn)化為個(gè)體心理意義的過程。同化的三種方式：①類屬學(xué)習(xí)：派生類屬、相關(guān)類屬；②總括學(xué)習(xí)；③并全國(guó)2005全國(guó)2005年10月高等教育自學(xué)考試1.用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測(cè)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來表示的信度稱作()A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.折半信度D.內(nèi)部一致信度2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是()A.能力高低B.努力程度C.身心狀態(tài)D.以上均不是3.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為()A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力4.在強(qiáng)化的作用下，有機(jī)體反應(yīng)的頻率、速度和強(qiáng)度將()A.維持不變B.減弱C.增強(qiáng)D.不能確定A.思維發(fā)展水平B.人格發(fā)展水平C.情感發(fā)展水平D.自我發(fā)展水平6.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的()A.強(qiáng)化B.遷移C.反饋D.聯(lián)結(jié)7.奧蘇伯爾用來解釋有意義學(xué)習(xí)過程的是()A.強(qiáng)化論B.試誤說C.同化論D.發(fā)現(xiàn)說8.程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的()A.循環(huán)式程序B.分支式程序C.直線式程序D.交叉式程序、命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為()A.意義學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)10.提出發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念的是美國(guó)心理學(xué)家()A.霍爾B.何林沃斯C.哈維斯特D.埃里克森11.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開始過渡的年級(jí)是()A.初一B.初二C.初三D.高一12.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是()A.家庭教育方式B.學(xué)校教育環(huán)境C.同伴關(guān)系D.大眾傳媒13.小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是()A.6~7歲B.7~8歲C.8~9歲D.9~11歲14.幼兒的主要思維形式是()A.感覺運(yùn)動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.辯證邏輯思維15.大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是()A.頂葉B.顳葉C.額葉D.枕葉16.隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化，稱作()A.學(xué)習(xí)B.發(fā)展C.遺傳D.成熟17.華生以阿爾伯特為被試，研究其懼怕情緒發(fā)展的方法是()A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.試誤18.弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識(shí)結(jié)構(gòu)部分、其活動(dòng)遵循現(xiàn)實(shí)原則的是()AB.自我C.超我D.自我理想19.弗洛伊德將由于擔(dān)心原我的需要所導(dǎo)致的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱作()A.神經(jīng)性焦慮B.道德上的焦慮C.客觀性焦慮D.良心的焦慮)A.桑代克B.霍爾C.哈維斯特D.何林沃斯21.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是()A.信任對(duì)不信任B.勤奮感對(duì)自卑感C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.同一性對(duì)角色混亂心理學(xué)包括個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、民族心理學(xué)和()A.老年心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.比較心理學(xué)D.環(huán)境心理學(xué)23.內(nèi)部言語(yǔ)開始發(fā)展的時(shí)期是在()A.嬰兒期B.幼兒期C.小學(xué)階段D.初中階段24.威特金將人格分為兩種類型，即()A.獨(dú)立型與順從型B.內(nèi)傾型與外傾型C.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型D.理智型與情緒型)26.智力落后者不僅智商明顯低于同齡人，而且()A.社會(huì)適應(yīng)行為存在明顯缺陷B.存在反社會(huì)行為C.自理能力低下D.情感異常習(xí)律包括三個(gè)成分，即：準(zhǔn)備律、效果律和()A.聯(lián)結(jié)律B.反饋律C.反思律D.練習(xí)律28.巴甫洛夫認(rèn)為，人類特有的條件反射系統(tǒng)是()A.第一信號(hào)系統(tǒng)B.第二信號(hào)系統(tǒng)C.經(jīng)典條件反射系統(tǒng)D.操作條件反射系統(tǒng)29.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷是()A.從不可逆發(fā)展到可逆B.從前世俗水平發(fā)展到世俗水平C.從自律發(fā)展到他律D.從他律發(fā)展到自律)A.連續(xù)強(qiáng)化B.定比間隔強(qiáng)化C.定時(shí)間隔強(qiáng)化D.不定比間隔強(qiáng)化具體概念、定義性概念、規(guī)則和______多個(gè)層次。33.學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的社會(huì)義務(wù)性。即有一定的_______和______。34.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序是______、______、由大到小。35.人的腦重量和容積一般在_____歲之間達(dá)到最大值。36.觀察學(xué)習(xí)中的動(dòng)作再現(xiàn)過程包括動(dòng)作的______、實(shí)際動(dòng)作和_______三個(gè)基本步驟。37.自我整合感38.順應(yīng)39.聚合式交叉設(shè)計(jì)40.依戀41.學(xué)習(xí)的試誤說42.簡(jiǎn)要說明元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。43.簡(jiǎn)述初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)。44.什么是成熟決定論?45.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在哪些方面?教育心理學(xué)試卷參考答案1、A2、B3、A4、C5、A6、B7、C8、D9、A10、C11、B一、A13、D14、B15、C16、D17、A18、B19、A20、A21、B22、C23、B24、C25、C26、A27、D28、B29、D30、D2、填空題31、(多重)辨別高級(jí)規(guī)則(問題解決)32、良心33、約束性強(qiáng)制性34、從上而下由近及遠(yuǎn)35、20—2536、認(rèn)知組織動(dòng)作監(jiān)控3、名詞解釋37、埃里克森認(rèn)為，在心理發(fā)展的最后一個(gè)階段(60歲以后)，個(gè)體心理社會(huì)性發(fā)展的任務(wù)是形成自我整合感。即以自己的方式負(fù)責(zé)一些事情并使自己適應(yīng)他人，經(jīng)常體驗(yàn)到成功，無畏死亡。38、順應(yīng)是指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。39、聚合式交叉設(shè)計(jì)是橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)的綜合，即首先對(duì)兩個(gè)以上年齡組進(jìn)行橫斷式研究，然后在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)各年齡組進(jìn)行縱向式研究。40、嬰幼兒對(duì)某個(gè)人特別親近，而不愿意離開的一種情感。41、桑代克對(duì)學(xué)習(xí)過程的解釋。他認(rèn)為，當(dāng)動(dòng)物處于一定問題情境時(shí)，它被一定動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，會(huì)對(duì)這一情境嘗試作出各種反應(yīng)。由于滿意的結(jié)果，使錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。42、(1)言語(yǔ)訓(xùn)練法；(2)他人提問訓(xùn)練法；教師提問和學(xué)生互相提問；(3)自我提問訓(xùn)練法。43、(1)過渡性；(2)閉鎖性；(3)社會(huì)性；(4)動(dòng)蕩性。44、(1)美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出；(2)支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)，其中成熟更心理發(fā)展主要由成熟決定。45、(1)為學(xué)生的合理編班、分組提供可靠信息；(2)發(fā)現(xiàn)超常或有特殊才能的學(xué)生；(3)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因；(4)為因材施教提供服務(wù)。五、論述題46、(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)注意；(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以降低學(xué)習(xí)過程中的知覺闊限；(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影47、埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展是個(gè)人與社會(huì)交互相作用的的結(jié)果。人格的發(fā)展除性沖動(dòng)外，還要受社會(huì)心理社會(huì)任務(wù)需要解決。遺傳決定著發(fā)展論特我加以分析：強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的重全國(guó)2006年10月高等教育自學(xué)考試1．科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是()2．對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)，這種研究設(shè)計(jì)屬于()A．橫斷研究設(shè)計(jì)B．縱向研究設(shè)計(jì)C．相關(guān)研究設(shè)計(jì)D．聚合式交叉設(shè)計(jì)3．在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為()A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段4．皮亞杰認(rèn)為，兒童開始形成守恒性的階段是()A．前運(yùn)算階段B．形式運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．感知運(yùn)動(dòng)階段5．關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來自動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的()A．圖式B．平衡C．印刻D．發(fā)展6．親代的某種特性通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象，稱為()A．成熟B．遺傳C．發(fā)育D．發(fā)展7．嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是()A．飲食B．睡眠C．游戲D．學(xué)習(xí)8．發(fā)展幼兒身體技能的游戲稱為()A．創(chuàng)造性游戲B．教學(xué)性游戲C．活動(dòng)性游戲D．技能性游戲9．一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)()A．三年級(jí)B．四年級(jí)C．五年級(jí)D．六年級(jí)10．影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是()A．家庭教育方式B．學(xué)校教育環(huán)境C．同伴關(guān)系D．大眾傳媒11．兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展的階段是()A．幼兒階段B．小學(xué)階段C．初中階段D．高中階段12．身體發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”是在()13．在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在()14．高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展，這種影響主要表現(xiàn)在()A．自我意識(shí)的發(fā)展B．社會(huì)意識(shí)的發(fā)展C．性意識(shí)的發(fā)展D．生理意識(shí)的發(fā)展15．從發(fā)展的角度來看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二欠是在()A．初二年級(jí)前后B．初三年級(jí)前后