未選擇的路教學設(shè)計

《未選擇的路》教學設(shè)計《未選擇的路》教學設(shè)計1【導學目標】.有感情地朗讀詩歌。.體會詩人的思想感情。.體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇?！菊n時方案】建議本課依據(jù)學情分課時。教法指導：.自主學習讓學生圍繞“自學互研〃中的知識點進行自主學習?！?〕記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。.合作學習〔1〕每個小組派1?2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。〔2〕同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流?！?〕全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，到達啟發(fā)思維的目的。情景導入生成問題導入1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風順?？涩F(xiàn)實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假設(shè)有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來學習普希金的一首小詩，仔細聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！導入2：同學們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實根底1.生難字詞〔1〕字音憂郁1y6uyS〕誘人〔yOu〕瞬息〔shUn〕涉足〔sh3〕幽寂〔ji〕延綿〔mi^n〕荒草萋萋〔qi〕佇立〔zhU〕〔2〕詞義憂郁：憂傷，愁悶。向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或到達。瞬息：形容一眨眼一呼吸的時間。涉足：指進入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站著。延綿：延續(xù)不斷。幽寂：幽靜，寂寞。普希金〔1799—1837〕，俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父〃。19世紀俄國積極浪漫主義文學的代表和批判現(xiàn)實主義文學的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書〃。他的詩歌《自由頌》《致大海》《致西伯利亞的囚徒》等充分反映了渴望自由、反對沙皇專制的思想。弗羅斯特〔1874—1963〕，美國詩人。他的詩富有象征和哲理，同時又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。3.背景鏈接《假設(shè)生活欺騙了你》這首詩寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。學法指導：怎樣把握詩歌的意象意象，簡單來說是主觀的“意〃和客觀的“象〃的結(jié)合，是融入詩人思想感情的“物象〃，是具有某種特殊含義和文學意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。解答此類題的一般步驟：.抓住詩中的主要景物，用自己的評議再現(xiàn)畫面。.分析詩人的思想感情。答題模式：這首詩用XX手法〔或詞語〕描繪出了一幅……畫面，將……〔情感等〕表現(xiàn)得……《未選擇的路》這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當詩人的夢想打算去英國開展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國？是當一名農(nóng)場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足〃。況且當時詩人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農(nóng)場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。當寫這首詩時，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路?！ú襟E二整體感知深層理解假設(shè)生活欺騙了你.“假設(shè)生活欺騙了你〃指的是什么？.詩歌的兩局部各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？【交流點撥】第一局部寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二局部寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時的，當事過境遷，往事將成為親切的懷戀。另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙〃了他，所以此處的“欺騙〃也可理解為個體理想與現(xiàn)實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。.細讀課文，理解下面句子的含義?！?〕而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！窘涣鼽c撥】可以從多角度理解。一方面，它強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆珍貴的人生財富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗?！?〕憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜?！窘涣鼽c撥】在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒?！?〕心兒永遠向往著未來。5.這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？【交流點撥】詩中說明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。未選擇的路.四節(jié)詩各表達了什么意思？【交流點撥】第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，感到為難與無奈，陷入沉思――一經(jīng)選擇便無從回頭。第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。第四節(jié)，寫詩人遙想將來對往事的回憶，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。.朗讀《未選擇的路》，說說“路〃包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理?！窘涣鼽c撥】含義：詩人外表上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。哲理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。.詩人為什么把詩題定為“未選擇的路〃？【交流點撥】詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感慨，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。.這首詩到底想告訴我們什么？【交流點撥】人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。步驟三精讀課文比較異同.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？【交流點撥】《假設(shè)生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》那么有些憂郁惆悵。2.這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?【交流點撥】兩首詩都飽含哲理與人情味?！都僭O(shè)生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》那么以其深沉的感慨，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。步驟四總結(jié)課文探究寫法《假設(shè)生活欺騙了你》語言精煉，內(nèi)涵深刻。這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精煉，短短幾句，卻蘊含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨〃“而那過去了的，將會成為親切的懷戀〃。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感?！段催x擇的路》運用象征。詩人從生活實際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。含蓄清新。別具匠心的藝術(shù)風格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風光，并且通過對自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。板書設(shè)計假設(shè)生活欺騙了你如何面對不要悲傷，不要心急沉著鎮(zhèn)靜，相信未來樂觀追求交代原因一切都將會過去過去將會成為親切的懷戀心向未來人生真諦未選擇的路選擇道路佇立路口，思索選擇做出決定，選擇荒路決定一生留戀未選選擇之后，滿腹悵惘多年之后，回憶嘆息無法回頭人交流展示生成能力步驟一知識梳理，夯實根底。步驟二整體感知，深層理解。步驟三精讀課文，比較異同。步驟四總結(jié)課文，探究寫法。當堂演練達成目標見學生用書。課后反思查漏補缺這節(jié)課的成功之處在于：缺乏之處在于：《未選擇的路》教學設(shè)計2教學目標及重點：1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。2、背誦《假設(shè)生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩中的不同表現(xiàn)。4、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。教學設(shè)想：1、在朗讀的根底上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結(jié)兩首詩的不同特征。2、對于“路〃這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。教學方法：讀、說、悟、品法。課時安排：兩課時教學過程()：第二課時《未選擇的路》一、帶著問題朗讀答案提示：因為要“選擇〃一條路，詩人擔憂選錯。第三小節(jié)，詩人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔憂踏上一條錯誤的路而難以返回2、通過朗讀，大家發(fā)現(xiàn)，詩人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜〃的路，可為什么把詩題取為“未選擇的路〃？答案提示：詩人的寫作重點不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感慨，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。3、再朗讀一遍，看看詩人到底想告訴我們什么？提示：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的‘選擇。4、《未選擇的路》中，“路〃包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等5、試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。小草――梅花――青松――荷花__6、象征與比喻在詩〔文〕中的區(qū)別。六、學生準備、交流并朗誦兩位詩人的其它詩作，簡單說說理由。七、總結(jié)：“這堂課，我學習到了……〃“我很贊成……的觀點，因為……〃“我最感興趣的地方是……‘由學生按以上句式來完成，老師點評。八、布置作業(yè)：背誦《假設(shè)生活欺騙了你》。摘抄古今中外的詩人作家對“路〃的精彩描寫的句子3例，并標明出處《未選擇的路》教學設(shè)計3一、教學目標.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。.比較兩首詩，體會“直抒胸臆〃與“托物言志〃手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。二、重點、難點體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。三、教學方法激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。四、本課學法的指導自主、合作、探究五、本課的教學設(shè)想學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到開展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。六、教學過程：.古今中外許多詩人作家，對“路〃都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〃，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路〃的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路〃人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。3.讀詩，理清詩的思路.學生自己概括，小組展示第1節(jié)：佇立林間岔道口第2節(jié)：我擇幽寂路上走第3節(jié)：路徑綿長難折返第4節(jié)：人生之路不回頭.讀詩，說說“路〃的含義詩人外表上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立的選擇。.讀詩，體會詩的內(nèi)涵詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也說明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。.讀詩，感受語言特點特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。詩的外表是寫自然界的道路，實那么借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。.讀詩，了解詩的方法什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別？象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比較想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻那么是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。.讀詩，練習一下遷移.抄讀汪國真的《生活》一詩。請答復，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目！《未選擇的路》教學設(shè)計4教學目標1、通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2、學習詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習慣教學重點了解關(guān)于象征的知識。教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路〃。教學難點對于象征的理解。教學設(shè)計一、導入新課:二、檢查預習三、整體感知1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。停頓例如：2、學生朗讀展示。3、整體把握，理解詩意古今中外，許多詩人作家對“路〃都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〃的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在〃的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路〃的感慨；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路〃的想法。2、字詞預習：給以下生字注音弗〔他〕涉足〔shM佇立〔zhU〕萋萋〔qi〕幽寂〔y6uji〕延綿〔y^nmian〕1〕全詩共四個詩節(jié)，請用簡潔的語言概括每一小節(jié)的意思〔學生自由發(fā)言，教師適當點撥〕小結(jié)：佇立〔思索〕一決定〔選擇〕一選擇之后的惆悵一多年后的回憶嘆息⑵《未選擇的路》中，“路〃包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？〔適當講解象征與比喻的不同〕〔3〕這首詩引起了你哪些思考？讓學生發(fā)言。例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。三、合作探究，深入學習〔四人小組合作學習，然后全班交流討論〕1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂〃，“人跡更少的一條〃“道路〃？2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也說明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路〃？4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？四、拓展延伸，總結(jié)反思1、抄讀汪國真的《生活》一詩。請答復，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓2、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考、采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理、人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！五、作業(yè)1、練筆：請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比較想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻那么是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用?！段催x擇的路》教學設(shè)計5教學目標［知識與技能］1、指導學生把握詩文基調(diào)。2、有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。［過程與方法］1、朗讀并背誦《假設(shè)生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；2、揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。［情感態(tài)度價值觀］體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。。教學難點揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。教學方法自主、合作、探究教學時間二課時第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好 〃〔歌詞〕這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假設(shè)生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐?！舶鍟n題〕二、學海拾貝※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？〔教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步〃閱讀法：一讀，二品，三誦，四背?！?、三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。三、學海導航〔一〕讀1、讓學生快速閱讀第一首詩《假設(shè)生活欺騙了你》，思考以下問題：<2>詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。2、學生自由交流，教師歸納總結(jié)?！捕称?、教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后答復以下問題：<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？<2>對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？2、以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。〔三〕誦、背1、設(shè)問：這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？2、學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。<2>注意停頓、重音、語速的快慢。※教師進行朗讀指導點撥。3、試讀評價按照剛剛的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。4、設(shè)問：通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回憶這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？〔得出答案，加深理解〕5、背誦全詩。四、遷移積累1、仿句練習仿照《假設(shè)生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假設(shè)生活捉弄了你，不要，不要！。五、作業(yè)背誦全詩第二課時一、背誦〈假設(shè)生活欺騙了你〉，回憶上節(jié)課的詩歌閱讀方法。二、導入《未選擇的路》新課。說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路〃都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〃的志向；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路〃的感慨，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路〃這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。〔板書課題〕三、自主實踐，小試牛刀。1、教師引導學生“讀〃。2、“品〃※小組合作，互動探究以下問題：<1>詩中的“路〃有兩層含義，你能說出來嗎？詩的外表是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創(chuàng)作中用的是象征手法。象征，在文學作品中，明寫此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有類似點的