如何增強(qiáng)高職服裝日語(yǔ)課堂教學(xué)效果

如何增強(qiáng)高職服裝日語(yǔ)課堂教學(xué)效果如何增強(qiáng)高職服裝日語(yǔ)課堂教學(xué)效果

根據(jù)課程規(guī)范編訂的教材主要分為素材〔服裝面、輔料〕、服裝生產(chǎn)〔加工〕環(huán)節(jié)和貿(mào)易三大局部，皆以日文編寫。商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的課程中沒(méi)有設(shè)置專門的服裝課程，服裝日語(yǔ)課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中定位為一門專業(yè)語(yǔ)言課。但從某種意義上說(shuō)，服裝日語(yǔ)是一門語(yǔ)言課又高于一般的語(yǔ)言課。所以，在實(shí)際課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，必須做多方面的思考與實(shí)踐。

1.教材

1.1教材的選用

以往選擇的幾本公開出版發(fā)行的教材都比擬側(cè)重于日語(yǔ)會(huì)話，波及服裝日語(yǔ)的主要為一些根本詞匯，不能反映出服裝行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)態(tài)。幾輪試用后，商務(wù)日語(yǔ)教研室組織有服裝行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的三名日語(yǔ)教師，依照高校效勞社會(huì)的職能，考慮服裝行業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)師生實(shí)際情況，編訂校本教材?實(shí)用服裝日本語(yǔ)》。

1.2教材適用對(duì)象〔教授者、學(xué)習(xí)者〕的根本要求

a.教授者：具備相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的日語(yǔ)教師，即所謂“雙師素質(zhì)〞教師。

b.學(xué)習(xí)者〔學(xué)情〕：需具備日語(yǔ)中級(jí)根底水平和相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)。我校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)〔五年一貫制〕學(xué)生，先期已經(jīng)學(xué)習(xí)了根底日語(yǔ)、日語(yǔ)交際口語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)日語(yǔ)等課程，因此在四年級(jí)開設(shè)服裝日語(yǔ)課程。

1.3教師對(duì)教材的處理

1.3.1熟悉與研究教材

服裝日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，不僅僅對(duì)日語(yǔ)有教學(xué)要求，其對(duì)與服裝相關(guān)的知識(shí)也有較高的要求。即使教師有過(guò)多年的服裝行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，由于每個(gè)教師的過(guò)往從業(yè)企業(yè)的不同，也會(huì)存在個(gè)體的差別，在對(duì)教材的認(rèn)知中也會(huì)有所差別。為了彌補(bǔ)這些差別，教師必須對(duì)教材內(nèi)容熟之又熟，同時(shí)要和其他教師進(jìn)行研討，互補(bǔ)長(zhǎng)短，加強(qiáng)對(duì)教材的深入研究。

1.3.2對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充

教材內(nèi)雖然有一些圖片，但主要以日語(yǔ)文字的形式呈現(xiàn)。如果不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充，難免會(huì)讓學(xué)生感到干燥無(wú)味，從而影響學(xué)習(xí)效果。不僅如此，服裝日語(yǔ)這門課需要學(xué)生有一定的“感性〞認(rèn)識(shí)，有了感性的認(rèn)識(shí)，才更有利于做到真正掌握某一服裝日語(yǔ)詞匯，了解某一生產(chǎn)工藝，并用日語(yǔ)進(jìn)行正確敘述或正確翻譯。

示例，“ボタン〔紐扣〕〞這個(gè)日語(yǔ)詞匯。學(xué)生很快就能夠識(shí)記，能熟練進(jìn)行中日文互換。一般情況下，到達(dá)這種效果，可能有教師就會(huì)認(rèn)為很成功了。然而，實(shí)際情況如何呢？我曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)學(xué)生畫出或描述出自己心目中的“ボタン〔紐扣〕〞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于每個(gè)人著裝習(xí)慣的不同，其對(duì)“ボタン〔紐扣〕〞的認(rèn)知存在很大的偏差。針對(duì)這種情況，教師在備課階段就必須準(zhǔn)備不同的“ボタン〔紐扣〕〞實(shí)物及圖片等做教具，增加學(xué)生對(duì)紐扣的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以趁熱打鐵，補(bǔ)充一些常見(jiàn)的、不同種類的紐扣的日語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日語(yǔ)敘述能力。

剛剛說(shuō)的是實(shí)物、圖片作為教材的補(bǔ)充。除此之外，還有一些其他的伎倆。比方，我校沒(méi)有服裝類的專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面當(dāng)然沒(méi)有“服裝實(shí)訓(xùn)室〞。在教學(xué)中如果要展示一些動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)流程，這時(shí)的教材中因?yàn)橛械闹皇窍嚓P(guān)的日語(yǔ)描述，學(xué)生能夠做到的往往是對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記，對(duì)句子進(jìn)行字面翻譯，對(duì)真正的生產(chǎn)流程并不了解。像這樣的學(xué)習(xí)，可以想象一下，學(xué)生是多么“苦〞。面對(duì)這種情況，我們要如何在沒(méi)有實(shí)訓(xùn)室的情況下突破這一瓶頸？如何將“活的〞實(shí)訓(xùn)室搬到普通多媒體教室？憑借曾經(jīng)的服裝企業(yè)的工作經(jīng)歷和對(duì)教材內(nèi)容的研究，我嘗試對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充：到相關(guān)企業(yè)去，根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)相關(guān)工藝流程的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行視頻拍攝。對(duì)拍攝的視頻根據(jù)需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期處理，如剪輯、合并、分割、插入日文字幕等。這樣學(xué)生就可以通過(guò)補(bǔ)充的材料，從“活的〞生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)感知某一服裝生產(chǎn)工藝流程。這樣能夠讓學(xué)生“身臨其境〞地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能穩(wěn)固知識(shí)，而且能提高日語(yǔ)的敘述與翻譯能力，更能很好地突出服裝日語(yǔ)課程所應(yīng)具備的“職業(yè)〞色彩，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)可能的職業(yè)期待感。

以上是對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充嘗試的兩列，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還是行之有效的。當(dāng)然，對(duì)教材處理還遠(yuǎn)不止這些，今后還會(huì)繼續(xù)進(jìn)行深入的探索與研究。

2.教學(xué)辦法

2.1講授法

講授法是指教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、思想理念，并促進(jìn)他們的職能與品德開展的辦法。由于商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)相關(guān)服裝方面的課程，因此教師在教授服裝日語(yǔ)時(shí)，還必須對(duì)相關(guān)服裝知識(shí)進(jìn)行講解。講授法往往會(huì)被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的教法，更有極端者將講授法認(rèn)為是一種落后的教法。有此種看法者常常會(huì)舉出如“滿堂灌〞“填鴨式〞等例子，造成此種認(rèn)識(shí)本源在于對(duì)學(xué)生短少研究、對(duì)于授課內(nèi)容的研究與加工的缺乏。

在服裝日語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)日語(yǔ)詞匯的講授，學(xué)生更習(xí)慣去接受，這與他們多年識(shí)記日語(yǔ)詞匯的經(jīng)歷有關(guān)。對(duì)于服裝工藝、生產(chǎn)等方面的知識(shí)，如果“照本宣科〞，學(xué)生自然會(huì)感到沉悶單調(diào)、痛苦、煩惱。這樣下去，勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

要解決這一問(wèn)題，必須意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)服裝日語(yǔ)有了興趣，理解所講授的服裝知識(shí)，才可以說(shuō)一堂有效的、有質(zhì)量的課。在服裝日語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)學(xué)生的年齡、個(gè)性、已有的知識(shí)情況等要多做了解，同時(shí)結(jié)合服裝日語(yǔ)的課程任務(wù)與內(nèi)容，對(duì)所要講授的內(nèi)容、辦法、活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意取舍有度，當(dāng)細(xì)那么細(xì)，當(dāng)粗那么粗，不可一味迎合學(xué)生興趣，而使學(xué)生對(duì)講授的地位和作用有所抵觸和否認(rèn)。如講授小知識(shí)點(diǎn)“割り《pい〔分縫〕〞，由于學(xué)生對(duì)服裝的生產(chǎn)流程不熟悉，如果直接講“割り《pい〔分縫〕〞是什么什么，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)趣或不能夠很好地理解。因此在備課階段就預(yù)構(gòu)了一個(gè)小場(chǎng)景由學(xué)生試答：當(dāng)你拿著一根木棍，要走過(guò)一片半人高的草叢，為了走得更順、更安心，你會(huì)如何使用木棍？很快就有很多學(xué)生答復(fù)了用木棍將草往兩邊按壓，開出一條小路。由該問(wèn)題很快就可切入“割り《pい〔分縫〕〞這一小知識(shí)點(diǎn)，即用熨斗將縫制后直立的縫頭燙壓倒向左右兩側(cè)。這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易接受了。

講授對(duì)服裝日語(yǔ)課堂教學(xué)而言是很重要的，不僅要注意內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性，而且要在研究學(xué)情的根底上講究策略與方式等，更要注意授課設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

2.2演示法

在上述“1.3.2〞中，提到補(bǔ)充實(shí)物、圖片、視頻作為對(duì)教材的充實(shí)。通過(guò)這些演示，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生服裝生產(chǎn)和服裝日語(yǔ)的直觀感知，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到積極作用。在服裝日語(yǔ)課堂教學(xué)中，根據(jù)課程不同章節(jié)的內(nèi)容需要，事先準(zhǔn)備好演示道具，要注意所選演示內(nèi)容必須緊密配合服裝日語(yǔ)課程的相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)每一次的演示教學(xué)效果要進(jìn)行總結(jié)和反思，為今后的課堂教學(xué)如何進(jìn)行演示、采用何種演示內(nèi)容等提供經(jīng)驗(yàn)。

2.3情境實(shí)訓(xùn)法

服裝日語(yǔ)是一門“職業(yè)性〞很強(qiáng)的課程，“職業(yè)性〞主要體現(xiàn)在日語(yǔ)翻譯〔分筆譯、口譯〕、對(duì)日業(yè)務(wù)聯(lián)系等方面。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置具體的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生加以實(shí)訓(xùn)，到達(dá)“學(xué)以致用〞。

示例，在“付屬〔服裝輔料〕〞的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)如下職業(yè)情境：〔1〕輔料清單的翻譯〔主要為筆譯〕；〔2〕輔料裝訂的工藝翻譯〔可設(shè)定筆譯與口譯兩種情境〕等。全真模擬日資服裝企業(yè)的翻譯工作的某些“片段〞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作業(yè)并進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的“職業(yè)技能〞。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要會(huì)經(jīng)常地采用情境實(shí)訓(xùn)法，將諸多的職業(yè)片段在最終實(shí)現(xiàn)拼接，使學(xué)生的服裝日語(yǔ)技能要求到達(dá)一定的高度。

2.4其他教學(xué)法

當(dāng)然，在服裝日語(yǔ)課堂上的教學(xué)法絕對(duì)不止上述三種，還會(huì)采用練習(xí)法、討論法等。根據(jù)課程需要，為了更好地體現(xiàn)服裝日語(yǔ)課程的“職業(yè)性〞，還可以不斷嘗