《散步》教學反思

《散步》教學反思

《漫步》教學反思1

這一周，學校安排同課異構(gòu)，我們年級報的篇目是自讀課文《漫步》。同課異構(gòu)前幾年在南方一些名校很是火爆，好像也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學專家和一線教師的質(zhì)疑，這種教研模式慢慢的退了潮。去年聽余映潮教師的講座，他對同課異構(gòu)就頗有微詞。余教師認為教學是個人行為，與其搞什么同課異構(gòu)，還不如靜下心來搞一課多案。究竟別人的東西只適合別人，沖突的特別性打算了你無法拷貝別人的教學模式。我當時對余教師的觀點還體會不深，這次親自參加同課異構(gòu)，對他的觀點有了更深的體會。我也開頭理解余教師的良苦專心。

同課異構(gòu)，顧名思義，同樣的教學內(nèi)容，由不同的人用不同的方式來教，以期尋求最正確的講授模式和最正確的教學效果。這是一種開放式的教學模式，有利于相互學習。面對同樣的教學材料，每一個教師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語文課，對同樣的課文，每一個教師的解讀方式都有所區(qū)分，教學重難點確實定也多少有些出入。

這次我們講的是一篇現(xiàn)代散文《漫步》，八個教師參加同課異構(gòu)，每一個人的處理文章內(nèi)容的方式都不一樣。聽完別人的敘述，我感覺如入迷宮，完全迷失了自我。有的教師多媒體課件極為絢麗，有的教師的板書頗為精彩，也有的教師的點撥入情入理。以下我分別來談各個環(huán)節(jié)給我的印象：

首先來說導入。在這幾課中，我對其中一位同事的導入感受很深。他以自身的生活經(jīng)受來切入對散文的敘述，顯得水到渠成，不著痕跡。課文的導入是一門很深的學問，有些人舍本逐末，把導入設計得天花亂墜，讓人眼花繚亂，他們的導入在語言的泥沼中愈陷愈深;有些人開門見山，丟掉了導入，大刀闊斧，直面主題，他們的講授過于生硬，讓學生疲于應對;有些人奇妙化用所學學問，在激發(fā)學生學習興趣的同時，將新舊學問奇妙的貫穿，讓學生喜聞樂見。而這一次幾位教師的導入根本上都拒絕了生硬與死板，尤其是我所提到的這位男教師，他在聯(lián)系自身生活經(jīng)受的同時更是將許多歷史名人的漫步奇妙的引入到他的導語設計中來。如：“漫步是一件很有意義的事情，是一件很滿意的事情。假如沒有蘇軾的漫步，就不會有《記承天寺夜游》;假如沒有朱自清的漫步，就不有《荷塘月色》;假如沒有莫懷戚的漫步，也就沒有今日我們要學的《漫步》?！边@是多么富有才智的學問整合，學生在教師營造的詩一樣的語境中走進新課，其樂融融。

接下來說對文章主題確實定。這一課是一篇書寫親情的美文，文中人少事小，卻意味雋永，可讀性極強，歷來是中學語文課本中的學習散文的范文。關(guān)于這篇美文的主題，歷來有三種觀點：第一種觀點認為這一課的主題是對孝道的歌頌與弘揚;其次種觀點認為這一課的主題是歌頌尊老愛幼這一中華民族的傳統(tǒng)美德;第三種觀點認為這一刻的主題是對生命的贊頌和珍重。這次講課，幾位教師根本上都把文章的主題落到了對尊老愛幼這一傳統(tǒng)美德的贊頌，還有幾位教師把主題確定為中年人在一個家庭中所負的重要責任，而對文章中流露出來的對生命的贊頌和珍重卻幾乎沒有涉及。這給我們思索本課的解讀渠道又多了一些借鑒。

另外，對教學重難點確實定也大相徑庭。有人以這一課為材料，教學生如何在寫作中正確運用以小見大的寫作手法，如何正確運用細節(jié)描寫;有人將這一課與這一單元其他篇目進展比擬，對課文中消失的獨到的寫作手法進展梳理;而更多的是引導學生感受課文中濃濃的親情美和獨具匠心的語言美。這可以說是兩種流派，前者直接與中考對接，課堂就是考前訓練營，課文成了一些生硬的語文學問的拼圖。而后者雖努力給學生以精神的濡養(yǎng)，但是卻與應試教育背道而馳，學生的成績自然不見起色。這真是語文教學的一個永久的痛呀。

我該犧牲語文的魅力去迎合應試的嫵媚，還是在夾縫中尋求語文教學的春天，這實在是我應當正確面對，冷靜思索的大問題。

《漫步》教學反思2

《漫步》表達著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，表達了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，《漫步》教學反思。這單元的學習要求是要在整體感知課文內(nèi)容的根底上，留意語言的積存和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所把握的方法的根底上，在教師的啟發(fā)指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，連續(xù)穩(wěn)固感受親情的要求，教學反思《《漫步》教學反思》。

七年級的學生正處于進展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地承受學問，已初步具有自主、合作、探究學習的力量。但同時缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文學問的了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導，很多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組爭論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

《漫步》教學反思3

《漫步》是一篇秀美雋永、意蘊豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。莫懷戚，通過生活中最尋常的漫步，來表現(xiàn)家庭的和諧、美滿以及中國人的家庭倫理，即以“孝”為先。教學此文后，反思課堂教學，感受頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：一、新課標指出在教學過程中要表達學生的主體地位，學生應是課堂教學的“主角”。教學應當“貼”著學生設計，“貼”著學生教。因此，找準文本與學生的契合點，找準學生對課文的“興趣點”是課堂教學的關(guān)鍵。

《漫步》教學反思4

師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（教師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）

生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，表達出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比擬適宜。

（同學們做評價，結(jié)果都認為他答復的不錯。）

生（乙）：教師我想做補充，我認為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好表達。

生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后特別惦念對方，相見時抱在了一起親吻，表達了他們間的親情如蜜般的甜蜜。

師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示慶賀！好，再來看一張。

出示畫面：

師：誰來描述這幅畫面。

生（甲）：晚上燈下的媽媽在伴隨他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也表達了親情。

生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。

師：好，同學們答復得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？

生：想?。岢篮芨撸?/p>

師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）

師：好，同學們，今日我給大家?guī)砹艘粋€特殊的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《漫步》，大家想不想看？

生：想！

師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不熟悉到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（3～5分鐘）

師：（讀書完了。問學生：有不熟悉的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，由于生字詞不多學生根本都會。））

師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。

生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）

師：剛剛教師說送給大家一份特別的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想教師送給了大家怎樣的美妙禮物？（教師提示）我們讀后有什么印象？問：漫步時在什么地點？

生：（齊答）：田野。

師：還有什么？

生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……教師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱忱很高地邊畫邊查找畫面中的事物。）（學生展現(xiàn)畫面，大局部沒有畫上小草。）

師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們常常見的”

生：小草。

師：你是怎么看出來的？

生：“大塊小塊的新綠隨便地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？留意特點：“嫩”。

生：思索？（答復不出來）

師：要求同桌間爭論。

生：舉手示意能答：“鋪”

師：為什么？

生：(爭論思索2分鐘后,答復不出來。)

教師提示：我們常常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？松軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品嘗一下！學生反復品讀。

指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有寵愛的感情。

（學生齊讀課文，一遍后教師不滿足，再讀；最終點一名同學讀）

師：這么好的美麗句子我們要不要背過？

生：要?。R聲，聲音很大。）

師：好！那就看誰背的最快。

生：背課文中的這句話。（2分鐘就有很多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）

師：畫面中除了這些還有什么？

生：還有“人”。

師：有哪些人？

生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

師：是啊，在這美麗的初春世界里，出來散漫步，該多滿意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）

師：同學們，漫步人在這樣美麗的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細細品嘗寫這些活動的語言，會有新的發(fā)覺，我們再細讀其中的句子，讀時應進展思索，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌協(xié)商，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進入學生質(zhì)疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作訂正或補充。）

生：“這一切都使人想著一樣東西──生命?！敝械摹吧庇惺裁春x？

師：誰來答復？

生答：前面寫“春天來了”，它布滿了活力，給人以生命之力。

師：還有其它要補充的嗎？

生：沒有。

師點拔：這里還應當考慮到人？這個人是誰？

生：母親？

師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱難地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命非常地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的喜愛與珍愛。

師：還有問題或不懂之處嗎？

生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

師：哪位同學給他作答？（1分鐘思索后還沒有作答的，問題有肯定的難度。）

師：咱們同桌兩個協(xié)商一下，爭論?。o結(jié)果）

師：提示：整個世界指的是什么？

生：指全部？

師：全部什么？

生：全部人類。

師：你為什么這么說？

生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）

師：這個地方最感人的，最漂亮的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應當是哪個細節(jié)？（旁征博引）

生：找，巡。

（學生答不出，教師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么教師選擇了這個詞？）

生：（爭論思索作答）由于“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……

生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。由于“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的將來，是祖國的盼望。所以是感人的，是美的。

師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

生：“三代”

生：“母親和兒子”

生：“背‘世界’”

師：我們用哪一個？

生：用“背‘世界’”

師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛到達了高潮）

師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，很認真”）

生：起來讀。（“漸漸地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很認真”讀得太快。）

師：應這樣讀“慢～──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──認真”。語速放慢，當心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

師：作示范。

生：再讀，還不到位。

師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時消沉當心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀?！胺€(wěn)穩(wěn)地”也一個樣?！昂堋币屑毜刈x。來再試一遍。

生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很認真”讀出了味道。

師：誰來說說他讀得如何？

生1：讀出了責任。

生2：讀出了當心。

生3：讀出了幸福。

師：還有問題嗎？

生：“我打算委屈兒子，由于我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。

師：誰來幫忙這位同學解決這個問題。

生：答不上來。（師點拔：在這兒特意點出這個緣由的言外之意是什么？）

生：伴老母親的時日短。

生：老母親拉扯自己一生不簡單，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，表達了我更加對母親的照看，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

生：假如現(xiàn)在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“打算委屈”兒子是由于我伴同他的時日還長。

師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展現(xiàn)出當“我”作出了“走大路”的打算后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。

生：（大聲高喊，興致很高）好！

生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動）。

師：（3分鐘后）誰來讀一讀？

生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很快樂。

生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)。”兒子：心里固然沒剛剛那股勁，有些不太情愿，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走?！?/p>

生3：母親：很安靜，有些緘默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很安靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”

師：是啊，同學們想象的都特別合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和諧，道出了人間親情有永恒之魅力。

師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

生：教師，為什么說“大塊小塊的新綠隨便地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。

生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

師：他們誰說得更合理些？

生：做出正確的選擇：其次名同學的。

師：我也有同感！好我們連續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。

（學生沒有再提問題的了）

師：同學們，我們在深入理解課文的根底上，再來談談自己認為最有感人的地方。

生：爸爸最感人。

師：為什么？

生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會中的哪些人？

生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。

師：同學們想的特別深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？

生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特殊地留意與母親溝通。

師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）

師：（連續(xù)問這位同學）“與母親溝通什么？”

生：“其次段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正由于如此，才應當多走走?！闭f明爸爸時常掛心母親。

師：假如他不來約母親會怎樣？

生：（還是這位同學）母親會感到孤獨，得不到歡樂。

生：（另外）假如不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。

師：同學們，我們身邊的很多爸爸媽媽是這樣來照看老人的嗎？

生：不，很多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。

師：你準備對這些人說些什么？

生：我想告知這些人，老人哺育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。由于我們的行為也為后代們做出了表率?。?/p>

師：同學們，這一個漂亮的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？

生：“約”母親。

生：“邀”母親。

師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”

還有誰想答復，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子?！?/p>

現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。

生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了辦法”中的“摸摸”很好，它表達了母親對孫兒的關(guān)懷和親昵。表達了親情。

生：我覺得“妻子”很美。由于她在外面，總是聽我的。

生：我覺得“我”的兒子很得意，他自己在沒有得到自己的情愿“走小路”的愿望時，并沒有像現(xiàn)實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子服從了奶奶。

師：好，太好了。

（他寵愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改辦法”可表達出來。）

教師也想說一處：就是這漂亮初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加飽滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。

（進入比擬閱讀階段：完成美景“襯托”漂亮的人生主題的語文力量。）

生：初讀正音，學生品讀。

生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當?shù)囊馑肌?/p>

生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。

生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。

師：這些文章與《漫步》都表達了親情，但也有不同，誰能找出來。

生：《漫步》篇幅長，《三代》短。

生：《漫步》有漂亮的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。

生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《漫步》則鏡頭更多更豐富。

師：同學們說得都很好。

是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？

（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體會親情。3分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）

師：同學們，剛剛我們深深的沉醉在濃濃的親情里面，但我們不能過于沉醉而認為我們周邊全部的家庭里都布滿著“親情”，是啊，寫這篇文章《漫步》的真正目的是在召喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛剛同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特殊是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點我深有感受。我的嫂子與我母親關(guān)系始終不好，他們在泰安工作，過年已經(jīng)4年沒有來家過了。看到《三代》《漫步》這一幅幅漂亮的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“?；丶铱纯础眰鬟_我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此時機把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。盼望我們都像一家人。（播放課件“常回家看看”）

播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將觀賞《漫步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）

生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷暖和的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這暖和如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的很多家庭仍舊存在著分歧或感情上的隔膜，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，由于他們、我們永久是一家人，還有什么比一家人的情懷更暖和呢？……

生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真實，既能從本節(jié)課中的畫面上觀賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。

師：好，剛剛這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。感謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思索2分鐘，然后口頭做總結(jié)）

生1：（課堂小節(jié)）這堂課我學會了關(guān)注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。

生2：（課堂小節(jié)）我學到了怎樣恰如其分的運用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認真，似乎我背上的同他背上的加起來，就是整個世界?！保▽W生讀出了真感情，很棒?。?/p>

生3：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美?！?/p>

生4：（課堂小節(jié)）我學到了在表現(xiàn)主題時，應擅長去抓人物的細節(jié)動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“暖和的親情”這一主題注入了力氣。

師：（總結(jié)）同學們都能從這節(jié)課中學到自己想要的東西，我很滿足，盼望這些對你今后的學習起到更大的幫忙?！瑢W們今日我們觀賞了“親情”這個人類永恒的話題，體會了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。感謝同學們！下課。

課后反思：這節(jié)課以“畫面”為導線，展現(xiàn)了五幅畫面：“親吻”“燈下”“漫步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充分，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的暖和與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“漫步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比擬與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比擬中學會了寫作更重要的是學會了觀賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分表達以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個參加者來與同學們共同觀賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節(jié)課留下了一道永久亮麗的“教”姿之景。整堂課教師沒發(fā)一個問題，這也是一個亮點，充分呈現(xiàn)了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照顧。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增加了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展現(xiàn)自己的獨到的思維以及評說力量，也是這節(jié)課的呈彩之處。

附板書：

編輯短評：這節(jié)課是勝利的，主要表現(xiàn)在：一是重視根底，聽說讀寫到位，二是對課文主旨解讀到位，三是教學方法得當，啟發(fā)式教學尤其給人深刻印象，四是語文課程三個維度的目標高度統(tǒng)一，五是有適當?shù)难娱L拓展卻不喧賓奪主。一節(jié)好課。（溫立三）

《漫步》教學反思5

今日,我拿起《漫步》教學設計，一遍遍看著自己幾天下來備課的“成果”，感覺有點緊急.我不知道那是對自己沒信念,還是對學生不放心。

回想昨天在八班試教感覺很輕松，也感到課堂的活潑，尤其讓我印象深刻的是：在課上一位中下的學生提了一個問題?！盀槭裁次野橥瑑鹤拥臅r間很長，路不就很快走完了嗎?”當時，我很感動。感動的是他在仔細思索，雖然他沒有仔細讀懂課文，(或許與他讀課文的嫻熟程度有關(guān))但幫了我一個大忙，該是讓學生大顯身手的時候了。學生的精彩發(fā)言，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且也鼓勵了我：一堂歡樂的課，在于師生之間協(xié)作的融洽。

而今日，在本班上完這堂課，卻留給我沉悶的課堂，沒有了往日的活潑?；蛟S是由于有許多人聽課;或許是由于我是班主任，事前特殊強調(diào)了課堂紀律、、、、、但最根本的還是來自于對文本解讀不夠深刻，只讀到了文本最淺層的東西，以致在教學設計上被我劃分得支離破裂。

回放上課大致思路：

(一)導入

信任同學們和我一樣，在生活中曾被很多小事感動過：平尋常常的一天，收到了來自遠方朋友的祝愿，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;難過失敗的時候，以為尋常不是特殊親近的人悄悄為你遞上一張紙巾，輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出很多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)受嗎?請大家說說。(師生溝通)今日，就讓我們走進莫懷戚的《漫步》，看看是如何把生活中最微小的小事寫得讓人感動的。

(二)整體感知

1.教師配樂有感情范讀。正字音，思索：從文中字里行間，你看到了一個怎樣家庭?(預設：考學生生字詞，初步感知內(nèi)容)

2.自由朗讀，解讀文本

①我為什么要出來漫步?(理解學問點：生命)

②漫步途中，發(fā)生什么分歧?文中還有感人之處嗎?(重在品“我”對生活的使命感和責任，以及那份濃濃的愛，從中也可以讓我們感受到家庭的和諧美)

(三)品嘗語言

讓學生找出對稱句，感受句子的和諧美。

(四)拓展延長

①給課文擬題

②比擬《三代》

現(xiàn)在回想自己上的這一課的教學過程，感覺真的很亂。為什么不直接找準主心骨，然后以這條主心骨綻開呢?其實文章無不讓學生體會家的溫馨，和諧。就這一點而言，為何不放開膽讓學生自己去評，自己去談呢?這樣的話，也可直接進入下一環(huán)節(jié)：自由朗讀，說說文中從哪可以表達家的溫馨，和諧呢?順理成章，做到在讀中品，在品中讀。再者，最終一環(huán)節(jié)，我覺得自己也沒到達最正確效果。比擬《三代》的目的不是很明確，只是停留在對內(nèi)容上的理解，讓學生做到仁者見仁，智者見智，其實，教師在此時，小結(jié)也很重要，可以借《三代》，說說《漫步》一文表達的就是我們生活中常消失卻又被人忽視的那種幸福，其實愛就在身邊，我們可以在平日里化愛為實際行動，讓學生自己去感受那份愛。

我覺得一堂精彩的課，在于師生互動，更多的是在教師點撥狀況下，學生對課文的理解程度更深一層。固然，這就需要教師細心備課，不僅備自己，而且要備學生。同樣這一堂課上下來會有如此大的差距，主觀緣由在于我對文本處理，尤其設問方面有所欠缺。

總之，上好一堂課，不只靠青年教師那份想提高自己教學水平的動力即可，關(guān)鍵還在于多從實際動身，多在提問方面下苦功，教學設計要合理。

《漫步》教學反思6

印畫是我們班的班級特色，而本學期以蔬菜印畫作為主要的印畫工具?！睹x去漫步》是一堂特別好玩的課，從談話的導入引起幼兒的興趣，到嘗試用辣椒印出毛毛蟲，再到幼兒集體操作，最終作品展現(xiàn)。一步一步層層遞進，每一個環(huán)節(jié)有精彩也有缺乏。

整個教學活動課堂氣氛都比擬好，孩子們個個都聚精會神?；顒娱_頭我并沒有請出小客人，留出一個懸念引起幼兒極大的奇怪心，這個時候我看到孩子們的眼珠子不斷地掃描著前面的展現(xiàn)板。琪琪的眼睛是雪亮的，很快說出了小客人躲在了草叢里。本以為孩子們會較難地猜出這是毛毛蟲，沒想到她們一下子就說出了是毛毛蟲。熟悉了毛毛蟲之后讓孩子們說出毛毛蟲的身體長的怎么樣，這一環(huán)節(jié)在我不斷地提示下方能說“一個接著一個，像一列長長的火車”。以毛毛蟲出去漫步，想找好朋友為由，我當場一邊講故事一邊拿著辣椒往顏料里踩上一腳，一步一步瞬間就變成了一條毛毛蟲。孩子們也覺得好奇妙，再用黑色的筆給毛毛蟲添上了眼睛、嘴巴、觸角、小腳更加活敏捷現(xiàn)。請幼兒示范這一環(huán)節(jié)我還特殊提示，肯定要把毛毛蟲的身體連起來。孩子們都迫不及待地想自己動手操作，展現(xiàn)自己的作品。

活動中也存在許多缺乏，當我看到夏禹恒小朋友在示范的時候顯的有點困難。我顯的有點焦急，這個時候我可以再進展示范一遍，把作畫的過程再細化一下，比方說毛毛蟲的觸角怎么畫，小腳怎么畫……為此在展現(xiàn)作品的時候我看到許多作品毛毛蟲的小腳變成了雞腳，有的觸角沒有，有的長在下巴。在孩子們作畫的過程中即使我不斷地提示把毛毛蟲的身體連住，依舊還是有許多小朋友隨便地印一個。假如在示范的時候更加充分地敘述或許展現(xiàn)的作品會更加的完善！

我覺得集體活動在教會孩子技能的同時，更為重要的是讓孩子體驗歡樂！《毛毛蟲去漫步》帶給孩子的是無窮的樂趣！

《漫步》教學反思7

莫懷戚的《漫步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊藉豐富的精致散文。文章記敘了一家三代四口人在野外漫步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，表達了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念漸漸淡化的今日，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過朗讀、小組爭論、揣摩鑒賞引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。

在指導學生有感情地朗讀課文時，同學們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此根底上適當指導，讓學生在活動中體會課文的語言味和內(nèi)涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作用時，我就要求學生反復朗讀，通過朗讀進一步體會景物描寫的作用。通過投影進展展現(xiàn)。

但缺乏之處是在這一點的處理上，我有些操之過急，急于引導學生答復，致使學生缺乏思索的時間，就給出了答案。我也意識到，在教學上，我對學生總是不敢放手，總想扶著學生走路，免得“摔倒”，今后我應當充分敬重學生，信任他們的自主學習力量，把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的仆人。

在研讀過程中，我抓住重點語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很認真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，教學中我引導學生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很認真”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動擔當責任的使命感。并進展示范朗讀，以促進學生的理解，感悟，信任我的緩慢而消沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學生的作用，激發(fā)了學生試讀的欲望，這時再讓學生試讀，最終再齊讀。這樣學生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

在拓展延長局部，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學生體會親情，引起學生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對學生的情感教育，效果不錯。

總之，教學是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探究、反思，才能不斷進步，從而使自己教學之路走得更長、更好、更有意義。

《漫步》教學反思8

莫懷戚的《漫步》是一篇清爽美麗、蘊藉豐富的精致散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如承受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學競賽，我毫不遲疑地選擇了這篇文章。

一節(jié)課的教學究竟是有限的，不行能面面俱到，因此在反復研讀課文之后，我把教學的重點定為兩個方面：一是理解文中風光描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時，培育學生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。此外，散文的教學朗讀不行缺少，只有讓學生讀、悟，才能品出其中的味道來。詳細的授課過程及反思如下：

一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。

通過談天導入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著美麗、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容，看看學生能從中感悟到一個怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設計意在渲染一種和諧的氣氛，把學生融入到這濃濃的家庭親情當中去。聽讀之后，學生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的大事。但感到缺乏的地方是給學生感悟的時間還不夠。

二、自讀課文，感受文章的語言美。

這篇文章除了表達大事以外，還有對景物進展描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻布滿了濃郁的詩情畫意，為常見的漫步供應了一個奇妙和背景。教學過程中，我讓學生針對風光描寫提出質(zhì)疑，有的同學甚至能提到：“本文不是寫漫步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對這一問題，我讓學生找出你最喜愛的寫景句子進展分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學生理解到，不僅是寫景，更顯示了不行遏制的生氣，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

三、分析人物形象，感受親情之美。

這一環(huán)節(jié)的設計，主要是想要表達學生的自主學習，而且這也是本文的重點。授課過程中我設計了這樣一個問題：在整個漫步的過程中，你認為誰做得最好?請用以下的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)

我認為做得最好，由于從這句話中可看出。

此環(huán)節(jié)充分表達了學生的主體性，通過合作爭論，不管是哪個人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的詳細表現(xiàn)中表達了中國尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法。

課堂教學的最終一個環(huán)節(jié)，我讓學生“結(jié)合自己的生活體驗，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在?！币皇窍胍寣W生體驗親情，二是想要讓學生留意生活當中的小事，學習本文以小見大的寫作方法。覺得缺乏之處是，假如賜予學生充分的時間，讓他們把口頭表達轉(zhuǎn)為書面表達的開式會更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

在整個教學的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有許多的缺乏，如學生的朗讀不夠，字詞的落實不到位，還有閱讀教學中，我們往住只注意讀和理解，而忽視了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結(jié)合。今后，我將連續(xù)努力，提高自己的課堂教學力量。

《漫步》教學反思9

散文《漫步》是一篇不行多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命連續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等?；蛞云穱L《漫步》美麗樸實而內(nèi)蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獵取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。或以挖掘本文的主題為重點，使學生感受人生的責任及親情的珍貴。

教學本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品嘗語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采納新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中完畢課堂。

《漫步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡潔卻不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現(xiàn)，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理悄悄地閃著粼光。應當說，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學生喜愛《漫步》并不難，但想要真正理解《漫步》就不那么簡單，想要將《漫步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，漸漸內(nèi)化為自己的共性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節(jié)課，我盼望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有教師的點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有共性表達，又有探爭論辯；有品評、有分析、有靜思、有傾聽、有畫面、有聲響……全部的手段，都為促進學生自己的領(lǐng)悟開路，使這篇文質(zhì)兼美的《漫步》真正銘刻在學生的心里。

首先確定文章的主旨，再仔細解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會學生觀賞文學作品，就要有自己的情感體驗，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啟發(fā)。學生在學習中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，并學習品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

文章通過“我”勸母親去漫步，以及母親對兒子的依靠，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，和善溫柔的母親。如今，母親老了，她信任、服從自己的孩子，兒子也非常關(guān)懷自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。尋常的一次漫步，卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告知了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣東西——生命。嚴冬過去，生氣勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律，它讓人們布滿了期盼，又布滿了感慨。

在有了分歧時，一邊是賜予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們在的心中都是沉甸甸的。敬重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。

中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責無旁貸地擔當著家庭的重擔。而一個“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個世界上，無論是年輕的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長！

基于以上對文本的解讀，我設計這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學生們切實感受到親情的價值、生命的珍貴。但情境是需要師生共同制造的，尤其是教師要引導，調(diào)動學生的內(nèi)心情感去閱讀、觀賞文章。

對文章的閱讀，本身就是學生共性化的行為，它可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因而，我不想用傳統(tǒng)的教學方式在課堂上指揮學生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個小舞臺中的一員，演繹出最真實、最精彩的一幕。所以，我注意構(gòu)建自主的課堂，讓學生自始至終具有濃濃的興趣，調(diào)動了學生劇烈的求知欲和奇怪心。利用學生生活體驗，感受親情。敬重語言教學規(guī)律，朗讀貫穿了教學始終，由易而難，培育學生語感，真正落實自主——合作——探究的學習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內(nèi)容不難，指導學生在理解深刻的內(nèi)涵根底上拓展延長，注意文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學生進展了語言、思維、情感方面的訓練。

固然，由于課時及師生力量的限制，在有些教學環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當?shù)氖痉独首x；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學中需要留意和改良的。

《漫步》教學反思10

《漫步》的教學工作已完成，給我留下太多的思考。我從以下幾個方面進展反思。

一、設計思路

在研讀語文新課程標準和教材的根底上，依據(jù)學生實際狀況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《漫步》的教學思路：以“親情”為主線，關(guān)注文章的故事美和情感美，注意語文工具性與人文性的并行進展；學生在閱讀的情境中進入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學習方式，查找美點；在此根底上，讓學生聯(lián)系生活，將自己的獨特體驗表達出來。

因此，《漫步》這節(jié)課的教學，我圍圍著“親情”綻開：整體朗讀，感知親情；合作探究，品析親情；小結(jié)課文，升華親情；放開心扉，抒寫親情。進而設計了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回憶”、“創(chuàng)新表達”四個環(huán)節(jié)，注意學生聽、說、讀、寫根本力量，文本理解力量，語言概括及表達力量的培育，同時讓學生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。

二、《漫步》教學的完成狀況

（一）教學目標順當完成，表達在以下幾個方面：

1、由于對教材的分析較為透徹，學生學情的定位比擬精確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為抱負，三維目標的達成還是令人滿足的，學問與技能、過程與方法完成較好，囿于學生現(xiàn)階段的生活體驗，學生對中年人的膚淺情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中留意引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責任并力爭做有責任意識的人做起。

2、學生在本節(jié)課的朗讀較為到位，全部學生專心用情地朗讀課文，為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學生的”純真和對學問的渴求，我有信念讓他們的朗讀水平日漸提高。

3、解讀文本歸根結(jié)底就是教師、學生、文本三者之間的對話過程。敬重學生的主體意識，鼓舞學生在教師的指導下對文本進展共性化的解讀與思索。在問題探究的過程中，采納了合作探究的學習方式，較大程度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生的發(fā)言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學生對于文本的理解就更為深刻了。

4、學生在學習文章后能同教師一起對文章內(nèi)容進展回憶，對文章思路的梳理完成得相當精彩。

5、在“創(chuàng)新表達”環(huán)節(jié)，學生生成在預設之內(nèi)，根本能根據(jù)“以小見大”的寫法完成仿寫練習，多數(shù)同學能圍繞主題，通過生活中的小場景的表達，感受家庭中濃濃的親情。個別同學存在句式問題需教師加以點撥引導。

（二）我認為還有一些圓滿，需要在今后的教學中留意：

1、朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節(jié)課學生集體朗讀狀況較好，但缺少朗讀技法的指導。假如本節(jié)課選用范讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。

2、在分組合作探究的過程中，學生都動起來了，分工也較為細致，但溝通的氣氛不夠濃烈，小組對個別學生的關(guān)注度不夠。

3、“創(chuàng)新表達”環(huán)節(jié)大多數(shù)學生能按要求完成，缺少創(chuàng)新的仿寫。但不能就此否認學生的創(chuàng)新思維力量。

三、本節(jié)課教學引發(fā)的現(xiàn)階段語文教學的幾點思索

1、語文教學要重視閱讀。

教學中要加強朗讀指導，培育學生良好的閱讀習慣。注意在多形式的閱讀中發(fā)揮學生的主觀能動性，營造朗讀氣氛，讓學生愿讀，樂讀，為不同層面的學生供應展現(xiàn)的平臺。同時努力做到“以讀促學，以讀促思”，讓學生在讀中有所學、有所思。

2、語文教學要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學生。

語文課堂的主導是教師，主體是學生，文本是聯(lián)系教師和學生的紐帶。作為主導者的教師，教學中“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

3、語文教學要注意學問與素養(yǎng)并重，關(guān)注學生長足進展。

教師不斷豐盈內(nèi)心學問與內(nèi)心精神，就會敬重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地豐富學生文化學問，影響學生精神世界，進而讓學生有長足的進展。

華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不肯定能成為名師，假如一個教師寫三年反思則可能成為名師?！背３ψ陨斫逃虒W行為進展反思，是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。且行且思且珍惜，我會“以思促教”，讓教學因反思更為精彩。

《漫步》教學反思11

新一輪課程改革的目標不僅是要改革學生的學習方式，更重要的是要對教師陳舊的教學思想與理念進展一次艱難的蛻變，這個蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探究、合作的學習方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?

這堂課上，學生小組爭論熱鬧，同學們的參入意識強，發(fā)言踴躍，答復教師不僅賜予了確定，整節(jié)課圍繞它進展，而且在本課完畢的時候，聯(lián)系生活，談生活。學生們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用美麗的語言表達出來。

通過這篇課文的講授，使我感受到教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種幫助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個一般的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，留意從三個維度尤其是情感態(tài)度和價值觀方面體會文章的獨特內(nèi)涵，把握作品的意義和價值。通過對人生經(jīng)受與寫作經(jīng)受，以及寫作的人文背景的討論，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

《漫步》一文莫懷戚，文章通過生活中，最尋常的散步，來表現(xiàn)，家庭的和諧、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有學問和生活閱歷為根底生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標積極提倡的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。

其次點就是正確對待教學參考資料的問題。無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時間，幫忙我們對課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補充。但我們應當高度留意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對文章本身的獨立思維。正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體會出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內(nèi)容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進展探究也就水到渠成。

教師也應培育人文精神。新課標重點強調(diào)了對學生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育。深透一點看，也就是說教師假如少有人文意識.人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到學問文化修養(yǎng)上的與時俱進，怎么來注意學生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育?因而新世紀的教師，特殊是語文教師應當更廣泛地吸取人文文化中的精華，不是單學科的，而應是多學科的網(wǎng)絡化的汲取，更深刻地熟悉中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會貫穿，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時空觀中獲得更清楚的時空感和條理感，這樣就助于學生樹立正確的熟悉觀，價值觀。教師內(nèi)心學問與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會以寬容博大的胸懷敬重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學生的精神領(lǐng)域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。

《漫步》教學反思12

《漫步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學生們理解起來并無難度。

通過對文本的解讀，結(jié)合學生的學情和本單元教學主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育學生尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能表達三代人濃濃親情的語句，體會三代人相互體諒、相互摯愛的樸實純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思索兩個問題：①用簡潔的語言概括本文敘述了怎樣一個故事(歸納時包括時間、地點、人物、大事)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導學生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何表達的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談談自己的體會。

(三)合作探究，體驗親情

目的是通過引導學生對主旨句的精確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗親情的美妙和寶貴。重點扣住這幾個問題：①在漫步過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理講解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?③結(jié)合親身經(jīng)受談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情?

(四)放開心扉，抒寫親情

設計目的是借助文本激發(fā)學生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去制造親情。設計中考慮到學生的學情和語文根底的差異，我讓學生采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴峻的批判與責罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學習，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長;我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去制造親情!

這堂課我感受最深的就是：學生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結(jié)合親身經(jīng)受談談你體會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪學生主動的去制造親情”，學生讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對學生來說還是比擬受用的。

作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結(jié)底就是教師、學生、文本三者之間的對話的過程。敬重學生的主體意識，鼓舞學生對文本共性化的解讀與思索。

《漫步》教學反思13

一、抓契機、生課程

線描畫《母雞蘿絲去漫步》是由繪本為載體挖掘出的美術(shù)課，繪本中，每頁的畫面都精巧、美觀，線條和裝飾圖案的排列規(guī)律給人帶來視覺的美，所以，追隨孩子的意愿，生成了第一課時美術(shù)觀賞活動，讓幼兒通過觀賞繪本中的房子、樹、動物等畫面感知線條圖案和色系的排列規(guī)律，其中，繪本中的主角狐貍和母雞的裝飾圖案給孩子以深刻的印象和探究欲望，于是我抓住這一契機生發(fā)其次課時，線描畫《狐貍和母雞》（二）。

二、活動中、現(xiàn)情景

活動中，我單獨出示了狐貍和母雞，讓幼兒先觀賞了狐貍，并引導孩子說說身上的線條和圖案的排列規(guī)律，有的幼兒說：“狐貍身上毛好美麗，有很多長短不同的線條和三角形圖案組合排列而成的?！比缓笪矣忠龑в變簭膱D案的規(guī)律上觀看，孩子們的觀看力很明銳，劉一諾小朋友舉手說：“教師，你看，狐貍身上的圖案是有規(guī)律的，一排線條一排三角形、一排線條一排三角形?！蔽揖o接著問：“那你們想用什么圖案來幫他裝飾呢？”孩子們有的說用波浪線和圓圈，有的說用小點點和小花朵······幼兒想象豐富，各抒己見！

接下來我又出示了母雞，通過幼兒觀看，發(fā)覺母雞身上最有觀賞價值的就是翅膀和尾巴，幼兒觀看到圖案和線條也是有規(guī)律的排列的，他們還發(fā)覺了除了圖案和線條有規(guī)律外還有他們的色塊也有規(guī)律。

最終讓幼兒大膽嘗試，用自己喜愛的線描和圖形來進展裝飾狐貍和母雞，于是，我為幼兒預備了母雞和各種造型的狐貍讓幼兒自主選擇繪畫。

三、反思與改良策略

活動改良策略一：當幼兒發(fā)覺了母雞除了圖案和線條有規(guī)律外還有他們的色塊也有規(guī)律時，我就在活動開頭局部時我把狐貍和母雞同時出示，讓幼兒同時去觀看兩個動物的圖案和裝飾規(guī)律，并進展比擬，找出它們的一樣點和不同點，一樣點就是讓幼兒知道他們都是有規(guī)律的排列裝飾，而且都有同向排列和反向排列的圖案，比方：狐貍身尾巴上的毛是反向排列的，母雞翅膀上、尾巴上的羽毛也是反向排列的等。這樣進展比擬可以培育幼兒的觀看力和留意力，又能夠促使幼兒的線條、圖案和裝飾技巧更能得到認知與進展。

活動改良策略二：在繪畫過程中，孩子們有排列規(guī)律的畫出自己喜愛的圖案，有的用愛心、有的用波浪線、還有用花型等來裝飾，我還發(fā)覺選擇裝飾狐貍的幼兒比擬多，而母雞則選擇的比擬少，所以大家商討，覺得這節(jié)課還可以延長到下節(jié)課專為母雞來設計顏色的裝飾，使母雞更鮮活、形象，讓孩子不再局限于線描畫又避開了課的思路不明確而感到亂，應把本節(jié)課的重點放在讓幼兒挖掘狐貍身上的裝飾，讓幼兒有更多的時間去想象、探究。