《筆算除法》說課稿

《筆算除法》說課稿

《筆算除法》說課稿1

一、說教材

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級上冊《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課，它屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的根底上進展教學(xué)的。它是學(xué)生今后連續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的根底，對于學(xué)生把握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。

二、說學(xué)情

學(xué)生已有除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的學(xué)問閱歷，把握了筆算除法的根本方法，除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法一樣，這就為學(xué)生供應(yīng)了足夠的探究空間，而對于學(xué)生來說，在用兩位數(shù)除的過程中，只不過試商難度加大了，有時需要試兩三次才能求出一位恰當(dāng)?shù)纳?，計算過程也比以前簡單了。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際狀況，我從學(xué)問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細情境中使學(xué)生在理解算理的根底上，學(xué)會除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的筆算方法；培育學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決簡潔問題的力量。

2、通過探究、思索、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動,經(jīng)受除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的筆算方法的形成過程。

3、使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生書寫干凈、計算仔細的良好習(xí)慣。

四、說教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法和商的書寫位置。

教學(xué)難點：商的書寫位置。

五、說教具、學(xué)具：

教具：多媒體課件

學(xué)具：作業(yè)紙

六、說教學(xué)程序

依據(jù)課標(biāo)精神和新課程教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)，定教師的教，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合本課特點，我設(shè)計了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。

首先觀賞學(xué)校的開展的書香校園活動照片，在感受書香校園的氣氛中引出：

學(xué)校買回了42本《現(xiàn)代漢語詞典》，預(yù)備分給每個班級3本，一共可以分給幾個班呢？

學(xué)生依據(jù)問題列出算式講明理由，并實際的算一算。然后溝通42÷3的筆算方法。

（設(shè)計意圖：遷移是學(xué)生探究新知的一種重要方法。為此，我先將主題圖進展了拓展，設(shè)計了分工具書的情境。通過溝通42÷3的筆算方法，喚醒了學(xué)生的記憶，激活了學(xué)生已有的筆算閱歷;為本節(jié)課作好了必要的鋪墊。）

（二）自主探究，合作學(xué)習(xí)。

1、探究92÷30的算法，初步感知除數(shù)是整十?dāng)?shù)的計算方法。

⑴出示主題圖，引出除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法。

課件出示：為了滿意同學(xué)們的看書愿望，學(xué)校還新買了92本連環(huán)畫，假如每班30本，一共可以分給幾個班呢？

讓學(xué)生觀看并列出算式：92÷30，并理解算式的意義。

⑵獨立嘗試計算。

算一算，92÷30究竟等于多少？

（如有困難然可以用教師供應(yīng)的小棒圖來分一分。）

⑶合作溝通展現(xiàn)。

在學(xué)生匯報的同時，教師有選擇地將學(xué)生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展現(xiàn)，如下：

看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學(xué)生爭論：商應(yīng)寫在哪一位上？為什么？

（設(shè)計意圖：教師先學(xué)生嘗試獨立完成，給學(xué)生制造了一個自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?qū)W生的方法不一，所以用小組合作溝通，可以幫忙學(xué)生見識了不同的方法，表達了“以人為本”的教學(xué)理念。依據(jù)學(xué)生嘗試的狀況，教師從正反兩個方面引導(dǎo)學(xué)生比照，組織學(xué)生進展充分的爭論溝通，在不斷的爭論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學(xué)難點。）

2、探究140÷30的算法。讓學(xué)生感知被除數(shù)的前兩位不夠除時的計算方法。

課件出示：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

學(xué)生依據(jù)問題，分析數(shù)量關(guān)系列出算式：140÷30

⑴學(xué)生獨立嘗試解答“140÷30”

（如有困難然可以用教師供應(yīng)的方格圖來圈一圈。）

⑵小組爭論，匯報溝通。

提出問題：1、你是怎么想到商4的？

2、商應(yīng)寫在什么位置？

（讓學(xué)生通過思索與溝通，把握試商的方法。在爭論中，利用遷移的思想，理解被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。）

（設(shè)計意圖：這樣的教學(xué)設(shè)計放開了學(xué)生的手腳，激發(fā)了學(xué)生的思維。在自主探究的過程中，加深了學(xué)生對除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的理解，突出了被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、爭論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學(xué)重點，又保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的學(xué)問，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。）

3、小練筆：64÷3090÷40280÷50565÷80

通過再次計算讓學(xué)生思索：⑴用整十?dāng)?shù)除，要看被除數(shù)的前幾位？假如被除數(shù)的前兩位不夠除，怎么辦？⑵商要寫在什么位置？⑶余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)用歌謠的形式總結(jié)出來：

“除數(shù)兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數(shù)小了商才對?！?/p>

（三）檢測反應(yīng)，拓展運用。

為了促使學(xué)生嫻熟地把握計算的技能技巧，形成良好的計算力量，我細心設(shè)計了一些有針對性、有代表性的題目。詳細設(shè)計如下：

1、在下面的括號里最大能填幾？（學(xué)生獨立計算后手勢表示，選擇兩題請學(xué)生說思維過程）

30×（）＜6120×（）＜84

60×（）＜37870×（）＜270

（設(shè)計意圖：試商的方法是本節(jié)課的教學(xué)重點，這一類“括號里最大能填幾”的口算題，能促進學(xué)生又準(zhǔn)又快地試商。）

2、⑴計算小神童：

⑵數(shù)學(xué)小診所：（課件展現(xiàn)學(xué)生在“計算小神童”里消失的錯誤）

請有錯誤的學(xué)生溝通自己的想法，在談話中進展集體訂正。

教師總結(jié)時提問：在做這樣的筆算除法時，你有什么想提示大家的嗎？

（設(shè)計意圖：學(xué)生在練習(xí)中確定會消失這樣那樣的錯誤，而這些錯誤恰恰是課堂教學(xué)中難得的教學(xué)資源。將這些錯誤呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能準(zhǔn)時反應(yīng)矯正，有利于全體學(xué)生的進展。并且通過練習(xí)，可以檢查底線教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)任務(wù)是否堂堂清。）

3、我們有276人參與社會實踐活動，每車限坐60人，需租幾輛車呢？

（設(shè)計意圖學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的新知解決了生活中熟識的問題，可以增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體驗在詳細情境中處理數(shù)據(jù)的方法。）

（四）全課總結(jié)，暢談收獲。

今日我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？這一節(jié)課你有什么感受？

（設(shè)計意圖：首先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)問方面進展總結(jié)，運用遷移的數(shù)學(xué)思想方法，接著從情感方面溝通這節(jié)課的體驗。我認(rèn)為一節(jié)課是師生共同參加的課，不光學(xué)生談收獲，教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生溝通一些心理體驗。）

《筆算除法》說課稿2

各位評委：

大家好，今日我所說的是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊第19～21頁的內(nèi)容。

一、說教材：

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊第19～21頁的內(nèi)容。

2、學(xué)情與教材分析

筆算除法是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生把握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法．并且學(xué)習(xí)了口算除法的根底上進展教學(xué)的。這局部內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要根底。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)的筆算。力求通過自主探究、合作溝通，使學(xué)生經(jīng)受一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的挨次、求商的方法和商的書寫位置，初步把握筆算除法的方法。教學(xué)中，我力求從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、溝通、實踐??，在多種數(shù)學(xué)活動中，學(xué)習(xí)除法筆算方法。

3、教學(xué)目標(biāo)

⑴讓學(xué)生經(jīng)受一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，把握筆算方法。

⑵使學(xué)生感受除法在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

⑶經(jīng)受與他人溝通算法的過程，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、說教法

《課標(biāo)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上。教師應(yīng)向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。因而我依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)

生的實際狀況，我主要采納情境激趣法、引導(dǎo)探究法、動手操作法、嘗試法、練習(xí)法和多媒體幫助教學(xué)法。

三、說學(xué)法

1《課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生的探究力量，本課我主要采納自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、操作法、比擬法等。

四、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、課前談話：你們知道植樹節(jié)是幾月幾日?植樹有什么好處?【親切自然的溝通，促使學(xué)生進入情境?！?/p>

2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什么？能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

估量學(xué)生會提出：

（1）這兩個年級一共植樹多少棵?

（2）四年級比三年級多植樹多少棵?

（3）三年級平均每班植樹多少棵?

（4）四年級平均每班植樹多少棵?

教師依據(jù)學(xué)生提出的問題和列式寫在黑板上，(板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵?42÷2；52÷2。)計算“42÷2”可不象上面的加減法那么簡潔，也比前面學(xué)過的除法難一些。請同學(xué)先獨立思索一下解決的方法，并把想法在小組中相互溝通，共同來探討解決的方法。

【從學(xué)生的根底動身，放手讓學(xué)生主動的探究解決問題的方法，把學(xué)生推向主體地位。】

（二）、小組合作。探究筆算方法

1．探究解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

2．師生溝通筆算過程。

（１）用口算（40÷2=20，2÷2=1，20+l=21。）

（２）用擺小棒的方法得到結(jié)果的（先把每捆10根的4捆小棒分成了兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。）

（３）嘗試著用豎式的方法來計算的。

教師確定學(xué)生的方法并指出本節(jié)課要重點討論筆算除法。(板書課題：2筆算除法)

3．呈現(xiàn)42÷2筆算過程。

教師邊講解邊結(jié)合分小棒的過程完成豎式幫忙學(xué)生理解算理。【在學(xué)生探究的根底上，再現(xiàn)分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順?biāo)悸?，幫忙學(xué)生理解筆算過程?！?/p>

3．放手讓學(xué)生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹?”

（１）學(xué)生獨立解決問題，教師巡回指導(dǎo)。

（２）在學(xué)生匯報溝通的根底上，呈現(xiàn)解決問題的過程。

（３）５２÷２和42÷2的豎式比擬，有什么不同?

【放手讓學(xué)生進一步探究，以自主探究與合作溝通的形式完成“任務(wù)”。首先，讓學(xué)生獨立完成豎式。接著，師生共同梳理筆算過程。最終，與42÷2進展比擬。通過比擬，突出“被除數(shù)十位上有余數(shù)”的狀況，使學(xué)生初步形成兩位數(shù)除以一位數(shù)的根本筆算方法。這樣學(xué)生是主動地參加到學(xué)問形成的全過程之中?！?/p>

（三）實踐與應(yīng)用

1．根底練習(xí)

2．檢查對錯。

3．設(shè)計活動(教材練習(xí)四第3題)

【練習(xí)設(shè)計目的性強，富有層次性，同時又給學(xué)生供應(yīng)了自由結(jié)合、自主設(shè)計的空間，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生動腦思索、動手畫、仔細計算，在設(shè)計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的親密聯(lián)系?！?/p>

四、課堂總結(jié)

談收獲與體會

總之，整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開頭，到布置學(xué)校的設(shè)計活動，圍圍著學(xué)生的學(xué)習(xí)綻開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)受探究，運用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建學(xué)問。

《筆算除法》說課稿3

《筆算除法》說課稿

各位教師好！今日我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元其次課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學(xué)法分析，教學(xué)過程這三個方面對本節(jié)課加以說明。

一、說教材

除法運算是小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握除法的計算方法是小學(xué)生必需把握的根本技能之一。本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的根底上進展教學(xué)的。教材首先呈現(xiàn)圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學(xué)生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫忙學(xué)生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應(yīng)的練習(xí)題，其意圖在于使學(xué)生更加深刻的理解算理，并能夠嫻熟的進展計算。

對于本節(jié)課來說：一方面，學(xué)生已經(jīng)把握了筆算除法的根本方法，本節(jié)課試商的難度加大，計算的過程更加簡單；另一方面，小學(xué)四年級的學(xué)生思維正處于由詳細形象思維向抽象規(guī)律思維過度的階段，學(xué)生之間也存在個體差異。

綜合各種實際狀況，我特制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的算理，把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法。

2、通過動手操作，思索與溝通等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，經(jīng)受除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

3、使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決簡潔問題的力量。

4、通過本課學(xué)習(xí)，培育學(xué)生書寫干凈、仔細計算的良好習(xí)慣。培育學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中的合作意識。

本節(jié)課的教學(xué)重點是：把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法。

教學(xué)難點是：試商的方法及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法中，商的位置確定。

二、說教法與學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我主要以學(xué)生自主探究為主，加上談話引導(dǎo)、講練結(jié)合等多種方法，并把這些方法優(yōu)化組合，最大限度的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教法為學(xué)法導(dǎo)航，本節(jié)課我主要讓學(xué)生把握嘗試計算、合作溝通的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)過程

下面我重點說一說教學(xué)流程以及這樣設(shè)計的意圖。教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)

（一）首先我來說第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1．復(fù)習(xí)舊知

60÷20360÷4080÷40240÷60

【復(fù)習(xí)剛學(xué)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算，可以為后面學(xué)習(xí)試商打下根底?！?/p>

2．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

師：(課件出示)今日是學(xué)校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書治理員來到圖書室，教師告知他：“這里新進了92本連環(huán)畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設(shè)你就是圖書治理員，你會提什么問題？

從學(xué)生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣列式？（板書：92÷30.）

師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

【本環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的計算方法，為后面學(xué)習(xí)新試商做了鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀日的情境是學(xué)生很熟識的，這樣引入新課，能激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！?/p>

（二）其次個環(huán)節(jié)是探究溝通，解決問題

1．讓學(xué)生嘗試用多種方法去計算溝通：

（1）有了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算根底，學(xué)生能口算出可以分給3個班，還剩2本.

（2）有的同學(xué)可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）假如有同學(xué)用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？假如沒有，可以告知學(xué)生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學(xué)們想一想，92除以30應(yīng)當(dāng)商幾？3應(yīng)當(dāng)寫在什么位置呢？為什么？使學(xué)生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好分完嗎？使學(xué)生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接著讓學(xué)生說一說是怎樣筆算這道題的，強調(diào)3為什么寫在個位上。

最終提示學(xué)生寫清橫式得數(shù)和答語，找準(zhǔn)單位。（同時板書）

提醒課題，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，板書課題。

2．練習(xí)

師：同學(xué)們自己探究出了92÷30的筆算方法，特別了不起，敢挑戰(zhàn)下面的題目嗎？多媒體出示：40÷2085÷40

讓學(xué)生獨立計算，然后集體訂正。

3.師：看到同學(xué)們這么順當(dāng)?shù)慕鉀Q了這一問題，圖書室的教師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？

學(xué)生獨立解決，然后集體溝通。

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學(xué)生穩(wěn)固試商的過程：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4.師連續(xù)問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學(xué)生明確被除數(shù)的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

最終要提示學(xué)生把題做完整。

【本環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要讓學(xué)生在詳細的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探究，互動溝通，在解決問題的過程中學(xué)會試商及商的書寫位置，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時，學(xué)生學(xué)會例1后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學(xué)生解決問題的力量?！?/p>

（三）第三個環(huán)節(jié)是穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高（多媒體出示練習(xí)題）

1、試一試：150÷30102÷30364÷40

2、下面計算對嗎？把不對的改正過來。

3、提高練習(xí)：

有500噸貨物，每節(jié)車廂裝60噸，至少要多少節(jié)車廂才能運完在？

【練習(xí)的設(shè)計，難易適中，第1、2題是根底題，穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問，第3題是思維訓(xùn)練提高題，進展了學(xué)生綜合運用學(xué)問的力量，又留意了培育學(xué)生的思維品質(zhì)。】

(四)、第四環(huán)節(jié)是回憶整理，反思提升

這節(jié)課，你學(xué)會了什么？

【引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)問、方法多方面來談?wù)勛约旱氖斋@，可以讓學(xué)生梳理所學(xué)學(xué)問，同時又熬煉了語言表達力量?！?/p>

總之，我力求表達新課標(biāo)的理念，注意發(fā)揮學(xué)生的主題精神和自主學(xué)習(xí)的能動性，力求讓全體學(xué)生主動參加到探究性的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的仆人。

《筆算除法》說課稿4

敬重的各位教師：

大家好！我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級上冊第四單元其次局部筆算除法的第一課時，下面我將從我將從教材、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)這四個方面進展說明。

一、說教材

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以及本單元除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的根底上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的根底。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中經(jīng)受筆算除法的算理，并探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的一般方法。

二、學(xué)情分析：

1．學(xué)生的認(rèn)知起點：學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問根底是多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和估算。

2．學(xué)生的力量構(gòu)造：通過三年級筆算除法的學(xué)習(xí)，已嫻熟把握了估算除法的計算方法，初步把握了除法豎式的書寫格式。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生已學(xué)習(xí)了三年時間，在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)受了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，簡單承受新知，所以教學(xué)時要注意創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)學(xué)生觀看、思索、溝通的時機和時間。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難：學(xué)生雖然已經(jīng)把握了一位數(shù)筆算除法的根本方法，但本單元的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，對學(xué)生而言，則是一次認(rèn)知上較大的飛躍。由于，一個數(shù)除以一位數(shù)的計算，學(xué)生可以借助直觀的想象，運用平均分的思路分析商的定位問題，而除以整十?dāng)?shù)的除法，則往往難以借助直觀的學(xué)具進展分析，這時，商的定位則完全需要對算式各位數(shù)字意義理解的根底，才能進展確定。如“92÷30”的計算，假如不用豎式計算，他們知道90里面有3個30，所以商是3余2。但在豎式計算時，他們可能會把這個“3”定位在十位上，消失非常明顯的錯誤。為此，教學(xué)這一內(nèi)容時，重點應(yīng)突出商的定位問題。它既是一個重點也是一個難點。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合現(xiàn)實情境，把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的試商方法，明確商的位置，為學(xué)習(xí)除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法打下根底。

2、正確估算，培育估算意識

3、感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、在學(xué)習(xí)的過程中，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：理解和把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法。

教學(xué)難點：試商方法和商的書寫位置。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

為了突出重點，突破難點，依據(jù)先學(xué)后教的理念，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)問題模式。

1、出示主題圖的情境，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生依據(jù)問題列出算式講明理由。主要是為了讓學(xué)生對解決問題有一個完整的建構(gòu)。依據(jù)信息可以提相應(yīng)的問題，并會列式，但是我沒有停留在只會列式上，還要求學(xué)生講明為什么這樣列。

（二）自主探究，合作學(xué)習(xí)。

第一層次：突破算理-商的位置。

1、獨立嘗試計算。92÷30等于多少？你會算嗎？

對于自學(xué)習(xí)慣的要求：在這兒，我重點讓每個學(xué)生有獨立思索的時機，在獨立思索的根底上再小組內(nèi)溝通想法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)單的作用，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，有困難的同學(xué)還可以借助于小棒來解決。

這樣先學(xué)生嘗試獨立完成，給學(xué)生制造了一個自主探究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?qū)W生的方法不一，所以用小組合作溝通，可以幫忙學(xué)生見識了不同的方法，表達了“以人為本”的教學(xué)理念。

2、合作溝通展現(xiàn)。

學(xué)生在這樣的根底上，確定想法許多，會想到估算的，估算我也并不是估了就過去，也把它作為筆算的一個驗算的方法之一。

筆算的匯報中，我有選擇地將學(xué)生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展現(xiàn)，如下：

看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學(xué)生爭論：商應(yīng)寫在哪一位上？為什么？

從正反兩個方面引導(dǎo)學(xué)生比照，組織學(xué)生進展充分的爭論溝通，在不斷的爭論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學(xué)難點。

其次層次：提升算法-試商的方法。

1、探究140÷30的算法。

提出問題：1、你是怎么想到商4的？

2、商應(yīng)寫在什么位置？

（讓學(xué)生通過思索與溝通，把握試商的方法。在爭論中，利用遷移的思想，理解被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。）

這樣的教學(xué)設(shè)計放開了學(xué)生的手腳，激發(fā)了學(xué)生的思維。在自主探究的過程中，加深了學(xué)生對除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的理解，突出了被除數(shù)的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、爭論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學(xué)重點，又保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的學(xué)問，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。）

第三層次：比照，感悟筆算的方法。

在比擬兩個筆算的過程，感悟到被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位。除到哪一位，商就寫在哪一位上面。

（三）、練習(xí)穩(wěn)固、形成技能。

為了促使學(xué)生嫻熟地把握計算的技能技巧，形成良好的計算力量，我細心設(shè)計了一些有針對性、有代表性的題目。詳細設(shè)計如下：

1、小練筆：64÷3090÷40280÷50565÷80

通過再次計算讓學(xué)生思索：

⑴用整十?dāng)?shù)除，要看被除數(shù)的前幾位？假如被除數(shù)的前兩位不夠除，怎么辦？

⑵商要寫在什么位置？

⑶余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)用歌謠的形式總結(jié)出來：

“除數(shù)兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數(shù)小了商才對?！?/p>

⑵數(shù)學(xué)小診所：（課件展現(xiàn)學(xué)生在“計算小神童”里消失的錯誤）

《筆算除法》說課稿5

一、教材分析

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是在三年級除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法以和本單元除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的根底上教學(xué)的。也是后續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)和除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的根底的。其實同學(xué)在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)把握了筆算除法的根本方法，如除的過程中要看被除數(shù)的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法一樣，所以同學(xué)完全可以放手讓同學(xué)嘗試解決。主要是讓同學(xué)在實際情景中經(jīng)受筆算除法的全過程，探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的一般方法。

依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法，能正確地進展筆算，提高同學(xué)的計算力量。

2、歷除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3、在學(xué)習(xí)活動中，獲得成功的體驗，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點：使同學(xué)把握除數(shù)是兩位數(shù)的試商的方法。

教學(xué)難點：試商、確定商的正確書寫位置。

二、為了突出重點，突破難點，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)鋪墊，為學(xué)習(xí)新學(xué)問作預(yù)備

1?？谒?/p>

60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=

2。用豎式計算下面各題

90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=

【復(fù)習(xí)鋪墊的題一是對除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的復(fù)習(xí)，二是讓同學(xué)在復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法中喚起筆算的方法，為學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法找到生長點?！?/p>

（二）自主探究，合作溝通，學(xué)習(xí)新知

1。解決問題（1）92本連環(huán)畫，每班分30本，可以分給幾個班？

先口算，說說你是怎樣計算的？引導(dǎo)同學(xué)，還可以用筆算的方法計算。筆算時，在同學(xué)嘗試、探究的根底上，應(yīng)重點引導(dǎo)同學(xué)借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置。

結(jié)合一位數(shù)的筆算除法，依據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)同學(xué)歸納：3個30是90，商3。商寫在什么位置？

2。同學(xué)依據(jù)所學(xué)完成P81做一做。（四生板演，全班齊練）

同學(xué)完成后，相互檢查，找出出錯的地方，進展訂正（主要讓同學(xué)明白錯誤的緣由）。

3。依據(jù)計算一位數(shù)除法的方法，結(jié)合做一做的計算過程，引導(dǎo)同學(xué)爭論：用整十?dāng)?shù)除，應(yīng)當(dāng)從哪里除起？要看被除數(shù)的前幾位？商要寫在什么位置？

計算除數(shù)是一位數(shù)的除法時，先看被除數(shù)的前一位，現(xiàn)在計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，應(yīng)先看被除數(shù)的前兩位，除到被除數(shù)的哪一位就在那一位上面寫商。

在教學(xué)時，讓同學(xué)列式，說出意義，并進展估算。在整個過程中，留意形象詳細的事物，引導(dǎo)同學(xué)用小棒代替故事書。通過同學(xué)分小棒的過程，讓他們更好地理解“每班30本”這句話在題中的意義，同時，要求同學(xué)觀看92根小棒，每堆分30根，可以分幾堆。分的結(jié)果可以告知同學(xué)92里面大約有3個30，并推斷分的結(jié)果與估算是否吻合，既充足表達估算的作用，又讓同學(xué)知道商是一位數(shù)，而且就是“3”。把擺小棒操作跟豎式建立聯(lián)系。擺小棒操作是為理解筆算豎式和算理效勞的。當(dāng)同學(xué)擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求同學(xué)說出豎式中各數(shù)表示的意思，以和商“3”所在的位置，并要求說出為什么“3”必需在個位上。加深對筆算除法算理的理解。

4。解決問題（2）140本故事書，每班30本，可以分給幾個班呢？

說說你是怎樣計算的、引導(dǎo)同學(xué)，用筆算的方法計算。

140÷30=4……20

這里重點要引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合直觀圖或其他方式理解“被除數(shù)的前兩位不夠除怎么辦？”讓同學(xué)用自身喜愛的方法圈格子圖，圈的結(jié)果告知同學(xué)140里面大約有4個30，也就解決試商環(huán)節(jié)，即被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位的道理。

小結(jié)：比擬92÷30，140÷30的豎式，讓同學(xué)考慮為什么兩位數(shù)除以兩位數(shù)；三位數(shù)除以兩位數(shù)，結(jié)果商都是一位數(shù)？初步感知除數(shù)是兩位數(shù)除法時，先看被除數(shù)的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。

5。完成P82做一做1題（三生板演，全班齊練），完成后集體訂正。

6。同學(xué)獨立完成P82做一做2題，完成后相互溝通，抽典型的作業(yè)在展現(xiàn)平臺上展現(xiàn)，然后讓同學(xué)說一說：上下兩題題目有什么一樣點和不同點，計算思路有什么聯(lián)系。

【這一題是上下對比排列的4組題，每組算式中的除數(shù)都是一樣的整十?dāng)?shù)，被除數(shù)很接近，目的在于引導(dǎo)同學(xué)用前面的估算方法進展試商?！?/p>

（三）練習(xí)：自主練習(xí)第1、2題

三、教學(xué)戰(zhàn)略

為了順當(dāng)完成以上教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中應(yīng)努力做到以下幾點：

1。布置除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，是為了以舊引新，找到除數(shù)是兩位數(shù)的除法與一位數(shù)筆算除法的聯(lián)系，也為學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的筆算除法后，通過比擬歸納得出筆算兩位數(shù)除法的方法。

2。讓同學(xué)在實際情境中探究計算方法。

計算學(xué)問是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步進展起來的，原本是非常生動的數(shù)學(xué)活動。把計算教學(xué)置入實際情境之中，把研討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使同學(xué)積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，經(jīng)受除法計算方法形成的過程，還數(shù)學(xué)以原本面目，這正是促進同學(xué)的進展所需要的教學(xué)。在本課時中結(jié)合讀書日分書這樣一個切近同學(xué)生活實際的數(shù)學(xué)情景，讓同學(xué)經(jīng)受發(fā)覺、提出數(shù)學(xué)問題、探究計算方法，解決所提數(shù)學(xué)問題的全過程，使計算教學(xué)成為同學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。這樣，既有利于同學(xué)理解、把握計算方法，又可以增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，有利于培育同學(xué)從數(shù)量觀看身邊事物的興趣和習(xí)慣，促使同學(xué)形成計算意識。

3。讓同學(xué)主動探究計算方法。

以往的計算教學(xué)，把總結(jié)、記憶計算法則作為重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強調(diào)讓同學(xué)在實際情境中理解概念和法則，防止死記硬背。本課時中不只為同學(xué)供應(yīng)了探究除法的實際問題情境，而且為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作溝通的空間。兩道例題的教學(xué)前，不忘讓同學(xué)先估一估，這也是新課程中比擬重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學(xué)時，放手讓同學(xué)嘗試、研討筆算方法。在此根底上，適時組織爭論、溝通，提升同學(xué)對計算過程的熟悉，完善同學(xué)對算理的理解。

例1（1）中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過同學(xué)自身動手?jǐn)[小棒來幫助理解。

例1（2）中結(jié)合同學(xué)自身圈格子圖來引導(dǎo)同學(xué)理解被除數(shù)的前兩位不夠除怎么辦？在活動中進一步把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的根本方法）同學(xué)在主動探究中經(jīng)受除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使同學(xué)逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題。給同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動探究數(shù)學(xué)學(xué)問的空間，為同學(xué)蠃得不時體驗成功的時機，將有效地促進同學(xué)全面進展。

《筆算除法》說課稿6

參與本次雙江自治縣教育教學(xué)現(xiàn)場會小學(xué)數(shù)學(xué)課堂競

賽，聽了邦丙教辦周敏教師的《除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法》這節(jié)課，她的課堂教學(xué)風(fēng)格，教育教學(xué)理念，對我本人觸動很大，受益匪淺。下面，談本人幾點粗淺的看法。

一、對教材的把握到位、理解深刻、科學(xué)合理使用

1、課前仔細閱讀教材、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教

材：

商是一位數(shù)的筆算除法（除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)）人教版

四年級上冊85頁例3及“做一做”。除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段,學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已把握除數(shù)是一位數(shù)及除數(shù)是兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)以及除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的除法,為學(xué)生主動、自主地學(xué)習(xí)本課打下根底。對于試商的方法,教材除了教學(xué)采納“四舍五入”法以外,還在此留意教學(xué)在特別狀況下,敏捷運用試商方法。學(xué)習(xí)本節(jié)課之后將為以后學(xué)習(xí)四則混合運算及分?jǐn)?shù)小數(shù)除法打下根底。

2、對教材的制造性改動和使用

周敏教師為了數(shù)學(xué)教學(xué)活動更能聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，對教材例題做了改動。改為：

1、復(fù)習(xí)時用口算卡片，讓學(xué)生當(dāng)小教師，訓(xùn)練時用答題卡。

2、本節(jié)課使用圖片36張，圖片來源于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來自于生活，到處布滿數(shù)學(xué)。讓學(xué)生各個器官感受數(shù)學(xué)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

五、導(dǎo)入選擇合理

1、復(fù)習(xí)舊學(xué)問引入新學(xué)問，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本規(guī)律。

2、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，符合新課改、新理念、新課標(biāo)的要求。

六、學(xué)生穩(wěn)固訓(xùn)練具有層次性、合理性。

七、教師的教與學(xué)生的學(xué)充分表達新教學(xué)理念、新的教學(xué)方法。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體得到真實的表達。

1、教師能面對全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思索和情感投入，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思索，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說明自己的觀點和想法。

2、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有進展性和鼓勵性。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進展分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、溝通，共同解決問題。

4、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓舞學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

八、提幾點不太成熟建議和意見

1、對學(xué)情預(yù)設(shè)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)形式單一化。

2、對于學(xué)生消失的錯誤，不能準(zhǔn)時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鲇喺?/p>

3、課件制作有待改良，操作不夠嫻熟。

4、雖然對例題略有改動，但教材使用不夠合理，一節(jié)課教材沒動成為擺設(shè)。

5、沒能很好抓住學(xué)生閃光點，進展精彩教學(xué)。

6、教學(xué)語言一個調(diào)，稍有平淡。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)時機少了點，對優(yōu)等生、學(xué)困生關(guān)注缺乏。

8、多制造時機讓學(xué)生實踐、動手操作，親身體驗數(shù)學(xué)活動過程。

總之，教學(xué)是勝利的，但有得也有失，讓勝利鑄就輝煌，讓失敗走向勝利。

《筆算除法》說課稿7

一、說教材

今日我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊其次單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》其次小節(jié)《筆算除法》的第一課時——《“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的筆算除法》。本節(jié)課是整數(shù)除法的相關(guān)學(xué)問，學(xué)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的根底，所以，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造已具備同化新知的根底，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是可行的，但是具有肯定的挑戰(zhàn)性。學(xué)了這一內(nèi)容后，為學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的學(xué)問和思維根底，讓學(xué)生在活動中理解筆算除法的算理，探究用豎式計算的合理程序。表達了義務(wù)教育為學(xué)生終生進展奠定根底這一理念，是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中解決簡單問題的根底。

二、說教材的編排特點

教材從主題圖創(chuàng)設(shè)的植樹情境引入今日的教學(xué)，意在培育學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生體會植樹活動中也有數(shù)學(xué)，激活學(xué)生的問題意識，強化數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。

教科書安排了兩個例題，例1是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決的是挨次和舒適寫法的問題；例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。本節(jié)課內(nèi)容，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)筆算除法有著特別重要的作用，詳細在下面教學(xué)程序中在具體闡述。

三、說教學(xué)重難點

重點是：理解算理，把握算法，把握筆算除法的步驟和商的書寫位置。

難點是：讓學(xué)生理解每求出一位商后，假如有余數(shù)，應(yīng)當(dāng)與下一位數(shù)連在一起連續(xù)除的道理。

四、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：

1）、使學(xué)生在理解算理的根底上，初步學(xué)會一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。

2）、進一步培育學(xué)生的筆算力量，動手操作力量和初步概括力量。

2、過程與方法：通過動手操作，探究和思索，經(jīng)受“一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)”的筆算方法的形成過程。

3、情感、態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)的直觀與簡約美，體驗數(shù)形結(jié)合的思想，培育學(xué)生與同伴溝通、合作的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、說教學(xué)過程

我從讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更簡單入手，試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的“復(fù)習(xí)預(yù)備——例題講解——穩(wěn)固反應(yīng)——課堂總結(jié)”這一教學(xué)流程，而給學(xué)生主動探究的空間，更多合作溝通的時間，所以，本節(jié)課主要經(jīng)受了以下五個流程：溝通舊知——創(chuàng)設(shè)情景——自主探究——穩(wěn)固新知——回憶反應(yīng)。

一）、溝通舊知讓學(xué)生說一說怎樣筆算的？

勾起學(xué)生對舊知的回憶，為下面的新學(xué)問學(xué)習(xí)作鋪墊。

二）、創(chuàng)設(shè)情境

1、一方面對學(xué)生進展愛護環(huán)境，喜愛勞動教育，另一方面引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖中信息提出問題。

2、既培育學(xué)生的估量力量，使其形成良好的數(shù)感，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成先估量再筆算的習(xí)慣。

三）、自主探究

出例如1嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，分別指出4、2、1這三個數(shù)對應(yīng)的小棒圖。

教學(xué)例2時，讓學(xué)生估算，再進展?fàn)幷摗Ｈ缓蟊葦M例1、例2的區(qū)分，引導(dǎo)概括總結(jié)，通過操作后的比擬，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納計算方法。

四）、穩(wěn)固新知、回憶反思

啟發(fā)學(xué)生思索：“你學(xué)會了什么？”緊扣學(xué)問技能目標(biāo)，“是怎么學(xué)會的？”緊扣過程和方法及情感態(tài)度價值觀，“課后感想”表達了課堂延長，課堂不僅是解決問題的場所，也是產(chǎn)生問題的場所）。

《筆算除法》說課稿8

敬重的各位評委教師：

大家好！

我的教研主題是《在課堂教學(xué)中培育學(xué)生計算力量的討論》。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算貫穿著數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程?？v觀全國小學(xué)數(shù)學(xué)試題，涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學(xué)，有效地提高計算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特別重要方面。要提高學(xué)生的計算力量也不是一朝一夕的事,不能急于求成。

在教學(xué)中總會遇到計算力量較差的學(xué)生。每當(dāng)看到他們消失這樣或那樣的過失，我就會問自己：“為什么很簡潔的計算也會出錯？真的是馬虎嗎？緣由畢竟在哪里？”其實，不同的學(xué)生具有不同的共性心理特征。

對于學(xué)生在計算中消失的錯誤，我在教學(xué)中常常分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的心理緣由，多與學(xué)生溝通，有針對性地進展計算力量的培育和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的積極主動性，使每一名學(xué)生的計算水平都能得到提高。

要提高學(xué)生的計算力量，必需重視良好計算習(xí)慣的培育。在班級我是這樣做的：自備標(biāo)準(zhǔn)的草稿本。校對的習(xí)慣。審題的習(xí)慣。良好的書寫習(xí)慣。訂正的習(xí)慣。平常更是仔細批改作業(yè)，分析錯誤緣由，堅持做到講必練、練必批、批必講。

重視口算的訓(xùn)練、加強根底學(xué)問教學(xué)和根本技能訓(xùn)練、擅長實行簡便算法、進展估算力量、組織競賽，提高計算力量。

同時把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活嚴(yán)密的聯(lián)系起來。讓學(xué)生深深體會到：生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中到處是生活。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我信任,學(xué)生計算的力量會一每天提高。

為了主題實踐我選擇了人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊其次單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》其次小節(jié)《筆算除法》?！豆P算除法》是有關(guān)0的除法，是在口算除法、根本的筆算除法及除法驗算的根底上進展教學(xué)的，又為學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的根底。

本節(jié)課安排了例5和例6，例5是0的除法，主要讓學(xué)生明白0除以任何不是0的數(shù)都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。

重點是知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，把握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式的簡便寫法。因此我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與力量：使學(xué)生正確、嫻熟計算“商中間或末尾有零的除法”。

過程與方法：通過觀看、思索等途徑理解算理。

情感態(tài)度與價值觀：培育學(xué)生仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了順當(dāng)實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)備了多媒體課件作為教具，我還為學(xué)生預(yù)備了小故事，整節(jié)課以豬八戒分東西為主線進展。

我班學(xué)生筆算除法的根底較扎實，只有一小局部學(xué)生筆算算理理解不夠；另外，三年級學(xué)生年齡偏小，留意力易分散，于是我針對此特點，制造了生活中有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄敖處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

基于上述教育理念，閱讀教材，教參和新課標(biāo)，結(jié)合教研主題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的根底上，認(rèn)為對這一教學(xué)內(nèi)容理解起來比擬簡單。所以，在教學(xué)時我預(yù)備實行以下策略和方法來提高學(xué)生的計算力量。

我用課件出示“豬八戒分西瓜”的故事導(dǎo)入新課。一提到故事學(xué)生就興致高漲，而分西瓜是把數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密的聯(lián)系起來。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提出問題，我充分放手，讓學(xué)生親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，采納“自主、探究、溝通”的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生動手、動口、動腦，以提高學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

以下是我教學(xué)的四個環(huán)節(jié)：

（一）口算練習(xí)，出示題卡，讓學(xué)生自主練習(xí)。并說出每個數(shù)中的0表示的數(shù)值。為學(xué)習(xí)新知做一個鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，本環(huán)節(jié)我首先對學(xué)生說：同學(xué)們，你們喜愛《西游記》嗎？今日教師給你們講一個豬八戒吃西瓜的故事。這樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。同時針對本課內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

這樣有利于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀看四周世界的良好習(xí)慣，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進入下一環(huán)節(jié)。

（三）生成問題→探究溝通，

1.先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事提出問題，并說明提出的理由。我大膽放手，讓學(xué)生通過自主探究，體會試商的方法，讓每個學(xué)生都參加到活動中來。

2.然后讓學(xué)生通過觀看思索，聯(lián)系舊知試商，學(xué)生在自主探究的過程中我進展巡察然后請學(xué)生講清算理。這樣的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生已有的學(xué)問儲藏。

3.再爭論商的十位上為什么要寫0。這時的溝通，讓學(xué)生感受到別人的思維方法和過程，轉(zhuǎn)變了自己認(rèn)知上的單一性。

4.最終讓學(xué)生說明被除數(shù)為0的算理。我要準(zhǔn)時給以鼓舞，讓學(xué)生體會到勝利的歡樂。

5.準(zhǔn)時對學(xué)生進展關(guān)懷他人的思想教育。

（四）解決問題→穩(wěn)固應(yīng)用。

依據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律設(shè)計練習(xí)題。課件出示與學(xué)生生活親密相關(guān)的生活問題，學(xué)生主動解決。溝通爭論解決方法，提高學(xué)生解決實際問題的力量。這樣，使學(xué)生在課堂上消化理解教學(xué)難點。

這樣的設(shè)計使數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密的聯(lián)系起來。

本節(jié)課針對重點和難點，板書設(shè)計如下：

商中間、末尾有0的除法

0除以任何不等于0的數(shù)，都得0。

309÷3420÷3

比照兩個例題，總結(jié)今日學(xué)習(xí)的除法有什么共同點？在計算中應(yīng)留意什么？

以上是我結(jié)合教研主題對本節(jié)課的闡述。我在設(shè)計時，立足于學(xué)生的實際狀況，不是只滿意于學(xué)生會算，而是讓學(xué)生從解決問題的過程中明白算理，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的歡樂和勝利的情感體驗。

《筆算除法》說課稿9

教材分析：

1、本節(jié)課主要教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的除法。教材以整理照片為素材引出除法算式238÷6，然后兩個學(xué)生估算和筆算的過程，一方面培育學(xué)生的估算意識，另一方面使學(xué)生體驗估算、筆算各自的不同特點。

2、筆算中重點解決“當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位”的問題。例題中的筆算過程沒全寫出來，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究出“當(dāng)百位上的數(shù)小于除數(shù)時，應(yīng)將百位上的數(shù)與十位上的數(shù)合并，看成幾十個十來計算，因此商的首位應(yīng)寫在十位上”。

教材學(xué)問的前后構(gòu)造與聯(lián)系：

一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位數(shù)除多位數(shù)滴是整十、整百、整千的數(shù)的口算、估算和一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法后進展的。為此讓學(xué)生探究、理解和把握好一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的計算方法以及豎式的書寫格式，不僅可以彌補中下等生對前面學(xué)問學(xué)習(xí)的缺乏，又為學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)商是三位數(shù)（包括商的中間或末尾有零）的除法計算打下良好的根底。

這節(jié)課需要留意幾塊學(xué)問的教學(xué)：

1、把估算和筆算有機地結(jié)合起來，先估算出大致結(jié)果，然后用筆算求出精確商，將兩次結(jié)果進展比擬，使學(xué)生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結(jié)果的正確性。

2、計算方法的理解與把握。

3、數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的實際應(yīng)用時，什么狀況下用進一法，如余下的4張照片，還要用一頁。

4、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透相互幫忙的思想教育。

針對以上狀況，我所實行的措施：

1、結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)每一個學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)的全過程，如少先大隊部兩名同學(xué)整理照片，請大家?guī)椭阋凰阋宥嗌夙摵鸵獛妆鞠鄡浴?/p>

2、充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的共性都得到進展。

3、讓學(xué)生分析、探究、相互溝通爭論，徹底理解當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)和除到哪一位商就寫在那一樣上，每求出一位商，余下的數(shù)都必需比除數(shù)小等來突出重點。

4、提倡算法多樣化。把估算和筆算有機地結(jié)合起來，并將兩種算法的結(jié)果進展比照，使學(xué)生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結(jié)果的正確性。另外突出238÷6的筆算過程教學(xué)；教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生有序的思索以下問題：“（1）先用除數(shù)6去除幾？（2）當(dāng)2個百除以6不夠商1個百時，該怎么辦？（3）當(dāng)23個十除以6，商應(yīng)當(dāng)寫在哪一位上？”來突破難點。然后讓學(xué)生自己嘗試計算，理解算理，進一步形成筆算除法的思路。

5、通過穩(wěn)固練習(xí)和肯定的作業(yè)，提高學(xué)生對計算方法的理解、把握，提高計算的速度和正確率。

《筆算除法》說課稿10

各位教師上午好！今日我說課的內(nèi)容是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》其次課時筆算除法的內(nèi)容。下面，我將從以下幾個方面說課。

一、說教材

除法運算是小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握除法的計算方法是小學(xué)生必需把握的根本技能之一。

課本教材采納情景導(dǎo)入，使用估算、擺小棒、圈劃方格圖多種思路，幫忙學(xué)生理解筆算除法的算理以及試商的方法，最終初步把握筆算除法的計算方法。

本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的根底上進展教學(xué)的。也是后續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的根底。

二、說教學(xué)目標(biāo)

對于本節(jié)課來說：一方面，學(xué)生已經(jīng)把握了肯定的口算估算方法，為本節(jié)課試商打下了根底，但是試商的過程相對簡單；另一方面，該階段的學(xué)生思維正處于由具象思維向抽象思維過渡的時期，學(xué)生的根底也存在個體差異。

綜合各種實際狀況，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

?學(xué)問技能目標(biāo)：理解除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的算理，把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的

筆算方法。

?過程方法目標(biāo)：通過思索動手和小組溝通等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，經(jīng)受除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除

法的計算過程，體驗遷移的思想方法。

?情感態(tài)度目標(biāo)：

1.使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決簡潔問題的力量。

2.通過本課學(xué)習(xí)，培育學(xué)生書寫干凈、仔細計算的良好習(xí)慣。培育學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中的合作意識。

三、說教學(xué)重難點

本節(jié)課的教學(xué)重點是：把握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算方法。

教學(xué)難點是：試商的方法及除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法中，商的位置確定。

四、說教法學(xué)法

?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純仿照和記憶，動手實踐，自主探

究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

?基于這樣的理念，依據(jù)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式和變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)的教育思想，同時

依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點。

?這節(jié)課我以自學(xué)導(dǎo)綱引導(dǎo)，學(xué)生小組合作探究為主，同桌互動、小組互動、師生互

動多種互動方式，實現(xiàn)講授與自學(xué)相結(jié)合，最終又設(shè)計導(dǎo)學(xué)歸納和反應(yīng)訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)，檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成。

五、說教學(xué)過程

下面我重點說一說教學(xué)流程以及這樣設(shè)計的意圖。教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)

（一）首先我來說第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)舊知

課件展現(xiàn)三個練習(xí)題，復(fù)習(xí)剛學(xué)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和估算學(xué)問，為接下來學(xué)習(xí)試商打下根底。首先讓學(xué)生獨立思索，然后同桌溝通答案，最終匯報。在匯報時即時反應(yīng)，賜予確定評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課樹立信念。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

師提問，同學(xué)們喜愛讀書嗎？你最喜愛的書是什么？喜愛連環(huán)畫和故事書嗎？(課件出示)我們學(xué)校每周一次閱讀日，圖書治理員來到圖書室后，教師告知了你這樣的信息。

假如每個班分30本，你知道能分給幾個班嗎？你會解答嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣列式？

（板書：92÷30.）

師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

這里采納了學(xué)生熟識的讀書活動引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）其次個環(huán)節(jié)是出示導(dǎo)綱，自學(xué)探究。

導(dǎo)學(xué)互動課堂的宗旨強調(diào)“變教為導(dǎo)，合作互動，自主探究”，依據(jù)這樣的課程理念結(jié)合我校學(xué)生實際，我在其次環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。

1.自學(xué)課本81頁內(nèi)容，依據(jù)問題先獨立思索然后小組合作，探究筆算除法的根本方法。

學(xué)問性問題一：

a.可以分幾個班，你有什么方法解答？說說你的方法。這樣設(shè)計使學(xué)生可以從多角度思索解決方法，如有了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算根底，多數(shù)學(xué)生能口算出可以分給3個班，還剩2本.還有的同學(xué)可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。假如有同學(xué)用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？假如沒有，可以告知學(xué)生這題可以用筆算，同時引出下一個問題

b.假如要準(zhǔn)確計算，需要用豎式計算，你會嗎？強調(diào)商的位置，并說明為什么。

c.在課本上將橫式補充完整。提示學(xué)生寫清橫式得數(shù)和答語，找準(zhǔn)單位。（同時板書）提醒課題，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，板書課題。

在小組匯報時，教師準(zhǔn)時訂正和評價，在評講的同時賜予鼓勵，進展情感教育。

2．練習(xí)

依據(jù)大綱，學(xué)習(xí)學(xué)問是為了應(yīng)用，練習(xí)可以有效穩(wěn)固和強化新知，據(jù)此我設(shè)計該環(huán)節(jié)。練習(xí)我最棒，大家敢挑戰(zhàn)下面的題目嗎？（多媒體出示）

先讓學(xué)生獨立計算，然后分小組訂正，教師巡察，準(zhǔn)時發(fā)覺問題實行補救措施。并對小組成果即時評價，鼓勵學(xué)生探究熱忱。

3.（還有140本故事書，假如也是每班分30本，又能分幾個班呢？）

自學(xué)課本82頁內(nèi)容，然后思索完成以下問題。完成之后小組之間議一議，小組長總結(jié)。

學(xué)問性問題二：

a.你會用估算的方法解決嗎？想一想，說一說怎么做。學(xué)生通過思索30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4體驗試商的過程。同時提示也可以依據(jù)乘法找最大數(shù)的方法找到最大商。

b.你會列豎式準(zhǔn)確計算嗎？寫一寫。在精評的時候使學(xué)生明確商的位置以及為什么這樣寫，最終提示商太大會消失什么狀況，探究試商時消失的幾種狀況。

c.三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，前2位不夠除時，怎么辦？議一議。使學(xué)生明確被除數(shù)的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生小組合作與溝通，在體驗試商的過程中學(xué)會試商，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。

(三)、第三環(huán)節(jié)是歸納整理，總結(jié)梳理

提問：這節(jié)課，你又學(xué)到了哪些新學(xué)問？

引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约旱氖斋@，既讓學(xué)生梳理所學(xué)學(xué)問，同時又熬煉了語言表達力量。最終教師點評后出示本節(jié)課要點，幫忙學(xué)生形成學(xué)問框架。

（四）第四個環(huán)節(jié)是反應(yīng)練習(xí)，穩(wěn)固提升

依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)是數(shù)學(xué)課必不行少的環(huán)節(jié),它是學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問、進展思維、培育制造力量的有效途徑。練習(xí)的難度應(yīng)當(dāng)適中，具有根底性，層次性。同時考慮我班學(xué)生實際，我設(shè)計了以下練習(xí)反應(yīng)（多媒體出示練習(xí)題）。

1、筆算練習(xí)

2、力量提升

第1題是根底題，穩(wěn)固本課學(xué)問，同時可以有效檢測學(xué)生新知的把握狀況，并實行補救措施準(zhǔn)時矯正。第2題是力量提升題，進展學(xué)生綜合運用學(xué)問解決實際問題的力量，

3.最終布置作業(yè)題，目的是準(zhǔn)時催促復(fù)習(xí)，深化學(xué)問。

六、說板書設(shè)計。

筆算除法

30）9292÷30=3（個）…2（本）2

140÷30=4（個）…20（本）14020

板書重點突出，簡潔明白，幫忙學(xué)生明確本節(jié)學(xué)問重點。

我的”說課到此完畢，感謝指導(dǎo)！

《筆算除法》說課稿11

各位評委、教師：

大家好！

今日我說課的課題是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計六個方面來說明我的教學(xué)設(shè)計。

一、說教材

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最終階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的根底上教學(xué)的?！冻龜?shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本單元其次課時的內(nèi)容，是筆算除法的重點，主要解決試商、商的書寫位置等問題，這些學(xué)問是學(xué)生以后連續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的根底，也為培育學(xué)生計算力量供應(yīng)了一個很好的載體。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、使學(xué)生經(jīng)受除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的除法的筆算過程，了解筆算的過程和算理。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確書寫商的位置。

3、把數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

三、說教學(xué)重點、難點

本節(jié)課的重點是讓學(xué)生學(xué)會筆算除法中試商的方法和商的書寫位置，難點是了解筆算的過程和算理。

四、說教法學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我主要以學(xué)生自主探究為主，加上談話引導(dǎo)、講練結(jié)合等多種方法，并把這些方法優(yōu)化組合，最大限度的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教法為學(xué)法導(dǎo)航，本節(jié)課我主要讓學(xué)生把握嘗試計算、合作溝通的學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)過程

下面我重點說一說教學(xué)流程以及這樣設(shè)計的意圖。教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題；

二、探究溝通，解決問題；

三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高；四、回憶整理，反思提升。

（一）首先我來說第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、復(fù)習(xí)舊知

60÷20360÷4080÷40240÷60

（復(fù)習(xí)剛學(xué)過的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算，可以為后面學(xué)習(xí)試商打下根底。）

2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

師：（課件出示）今日是學(xué)校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書治理員來到圖書室，教師告知他：“這里新進了92本連環(huán)畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設(shè)你就是圖書治理員，你會提什么問題？

從學(xué)生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣列式？師板書：92÷30。

師：這道題該怎樣解決呢？你能嘗試計算嗎？

（本環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的計算方法，為后面學(xué)習(xí)新試商做了鋪墊。教師創(chuàng)設(shè)的閱讀日的情境是學(xué)生很熟識的，這樣引入新課，能激發(fā)了學(xué)生的求知欲。）

（二）探究溝通，解決問題

1、學(xué)生嘗試用多種方法去計算，口算、估算或者筆算

溝通：

（1）有了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算根底，學(xué)生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

（2）有的同學(xué)可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）假如有同學(xué)用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？假如沒有，可以告知學(xué)生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學(xué)們想一想，92除以30應(yīng)當(dāng)商幾？3應(yīng)當(dāng)寫在什么位置呢？為什么？使學(xué)生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好分完嗎？使學(xué)生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接著讓學(xué)生說一說是怎樣筆算這道題的，強調(diào)3為什么寫在個位上。

最終提示學(xué)生寫清橫式得數(shù)和答語，找準(zhǔn)單位。（同時板書）

提醒課題，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法，板書課題。

2、練習(xí)

師：同學(xué)們自己探究出了92÷30的筆算方法，特別了不起，敢挑戰(zhàn)下面的題目嗎？多媒體出示：40÷20xx÷40

讓學(xué)生獨立計算，然后集體訂正。

3、師：看到同學(xué)們這么順當(dāng)?shù)慕鉀Q了這一問題，圖書室的教師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？

學(xué)生獨立解決，然后集體溝通。

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學(xué)生穩(wěn)固試商的過程：30×4=120﹤140，30×5=150﹥140，所以商4。師連續(xù)問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學(xué)生明確被除數(shù)的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

最終要提示學(xué)生把題做完整。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要讓學(xué)生在詳細的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探究，互動溝通，在解決問題的過程中學(xué)會試商及商的書寫位置，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時，學(xué)生學(xué)會例1后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學(xué)生解決問題的力量。

（三）穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高（多媒體出示）

1、試一試：150÷30102÷30364÷40

2、下面計算對嗎？把不對的改正過來。

3、提高練習(xí)：

有500噸貨物，每節(jié)車廂裝60噸，至少要多少節(jié)車廂才能運完在？

（練習(xí)的設(shè)計，難易適中，第1、2題是根底題，穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問，第3題是思維訓(xùn)練提高題，進展了學(xué)生綜合運用學(xué)問的力量，又留意了培育學(xué)生的思維品質(zhì)。）

（四）回憶整理，反思提升

這節(jié)課，你學(xué)會了什么？

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)問、方法多方面來談?wù)勛约旱氖斋@，可以讓學(xué)生梳理所學(xué)學(xué)問，同時又熬煉了語言表達力量。

六、說板書

為了突出本節(jié)課的教學(xué)重難點，更為了便利學(xué)生的探究，我的板書是這樣設(shè)計的，讓人一目了然，起到了畫龍點睛的作用。

本節(jié)課正是基于我對新課標(biāo)的理解，努力將新課程改革的理念運用于課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究，和諧地溝通，使每個學(xué)生都能在原有的根底上有所進展和提高。

我的說課完畢，不當(dāng)之處敬請批判、指正。感謝大家！

《筆算除法》說課稿12

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

今日我的說課內(nèi)容是人教版三年級下冊其次單元除數(shù)是一位數(shù)的除法——第四課時“三位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法。

2、教材分析

本節(jié)課是在二年級學(xué)了表內(nèi)除法和三年級上冊學(xué)了表內(nèi)有余數(shù)除法的根底上進展學(xué)習(xí)的。三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法也是后續(xù)學(xué)習(xí)除數(shù)是四位數(shù)的筆算除法，商中間有零和末尾有零的除法打根底，其實學(xué)生在前面學(xué)習(xí)倆位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)把握了筆算除法的根本方法，如先從最高位除起，除的過程中要看商的書寫位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等。三位數(shù)除以一位數(shù)計算方法與倆位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法根本一樣，所以學(xué)生完全可以放手讓學(xué)生嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中經(jīng)受筆算除法的全過程，探究三位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法的一般方法。

3.教學(xué)目標(biāo)：

1.理解把握用三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，能正確的進展計算

2、培育學(xué)生的估算力量，通過估一估，來確定商的最高位是幾。

3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)學(xué)問解決日常生活

中的簡潔問題。

4、教學(xué)重點：理解和把握三位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法的計算方法。

5、教學(xué)難點：計算過程中的連續(xù)除法。

二.教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

前幾天我們已經(jīng)學(xué)過了簡潔的除法口算和筆算，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。

1．口算開火車：

490÷7﹦360÷6=630÷7﹦500÷5﹦240÷8﹦160÷4﹦

150÷3﹦700÷7﹦240÷4﹦480÷6﹦900÷9﹦640÷8﹦

叫一位學(xué)生說說你是怎么算的

2．括號里最大能填幾

4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39

為本節(jié)課試商打根底

3.筆算以下各題

68÷4=85÷5=

讓學(xué)生說說一位數(shù)除兩位數(shù)的過程。

3、通過剛剛的復(fù)習(xí)，同學(xué)們把握得很好，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法。三位數(shù)除以一位數(shù)商是倆位數(shù)的除法。出示課本情境圖：

認(rèn)真觀看這幅圖，從圖中你都能看出哪些數(shù)學(xué)信息？依據(jù)這些信息，你能提出一個什么問題那?你能不能把這道道題完整的表述一下？那么依據(jù)這位同學(xué)的表述，如何來列算式那？學(xué)生列出算式，板書：

238÷6=

請同學(xué)們來估一估，這些照片大約要插多少頁？說一說你是怎么估算的？

二、探究溝通，解決問題。

剛剛我們使用估算的方法，估算出大致的結(jié)果，要想精確算出這道題的結(jié)果應(yīng)當(dāng)怎么辦？下面同學(xué)們自己試著算一算。

學(xué)生進展試算，做完后小組內(nèi)溝通。

請一個學(xué)生介紹計算過程，教師完成板書內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生把精確結(jié)果與估算結(jié)果進展比照。引導(dǎo)學(xué)生一邊計算一邊總結(jié)計算方法：

238除以6，從被除數(shù)的最高位除起，2個百除以6，商夠一個百嗎？不夠，不夠我們要把2個百看成20個十，在與十位上的3合成23個十，23個十除以6，商3個十，在商的十位上寫十，用6乘三個十，得18個十，23個十減18個十，得5個十，余數(shù)是5,5個十與8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，積是54,58減54，余數(shù)是4，余數(shù)比除數(shù)小，到此為止。

引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)：除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計算法則：

1、從被除數(shù)的最高位除起，假如被除數(shù)的最高位比除數(shù)小，就要看被除數(shù)的前倆位。

2、除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商。

3、每求出一位商，余下的數(shù)必需比除數(shù)小。

4.想一想，假如一本相冊有24頁，能插下這些照片嗎？

2本哪？

方法一：24<40，所以一本不夠，24×2=48,40<48，所以倆本裝這些照片夠。

方法二：

24<39,39-24=15（頁），15<24.所以不夠。

學(xué)生思索后解答，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的做法。

三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

5.小練習(xí)：

156÷3=

434÷8=

605÷5=

863÷7=

（1）比擬：這四道題都是三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，前兩道題的商是兩位數(shù)，后兩道題的商是三位數(shù)，為什么？

思索：三位數(shù)除以一位數(shù)，什么狀況下商是兩位數(shù)？什么狀況下商是三位數(shù)？學(xué)生同桌溝通，指名匯報。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

2、練習(xí)五第1題，先說出商是幾位數(shù)，再計算。

（1）口答：商是幾位數(shù)？

（2）學(xué)生獨立完成，全班評訂。

四．拓展練習(xí)：

1428÷6=

3689÷8=

15964÷9=

歸納總結(jié)，反思提升。

今日我們學(xué)習(xí)了一位數(shù)除三位數(shù)，你有什么收獲？

《一位數(shù)除三位數(shù)》教學(xué)反思

三位數(shù)除以一位數(shù)是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延長，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為根底的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時，要用除數(shù)除被除數(shù)的前兩位的問題