《白楊》主題學習教學設計·綠洲小學·張璐

人教版五年級下冊第一單元“主題學習”第三課《白楊》教學設計執(zhí)教：綠洲小學張璐一、教材分析：本單元圍繞“走進西部”這一主題編寫。《白楊》是一篇精讀課文，取材于20世紀60年代支邊的一件事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能想白楊樹，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊樹為明線，表面上寫白楊樹，實際上寫人，借白楊樹的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣借物喻人的寫作方法就成為本課的一個突出特點。因此，在教學中如何知道學生通過文章語言理解體會文章的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學重點。二、學情分析：五年級的學生的知識水平總體發(fā)展比較平穩(wěn)，在生活學習方面有濃厚的興趣，能善于發(fā)現(xiàn)問題，對文章有一定的閱讀能力，對問題有一定分析能力。但由于學生年齡小，受知識、生活閱歷的限制，對課文反映的時代背景不熟悉，從而會影響對課文的認識和理解。在教學時要為學生提供當時新疆生產(chǎn)建設兵團的背景知識，縮短學生與課文之間的舉例，幫助學生深入地理解課文。三、教學目標：1、學會本課6個生字，正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、新疆、陷入、渾黃一體”等詞語。2、有感情地朗讀課文，抓住重點語句，練習上下文，體會白楊樹的特點和爸爸的心愿。3、體會借物喻人的寫作特點，結合拓展文章，鞏固該寫作特點。四、重點難點：1、重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質。2、難點：體會借物喻人的寫法，感悟白楊樹的特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。五、教材準備：1、搜集有關白楊樹、大戈壁的圖文資。2、搜集有關新疆自然、經(jīng)濟、文化等圖文資料。3、挑選拓展文章：林清玄《桃花心木》、矛盾《白楊禮贊》、宗璞《紫藤蘿瀑布》4、制作閱讀卡六、課時安排：2課時第二課時教學設計課時目標：1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。2、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，體會白楊樹的特點，領會爸爸的心愿。3、學習借物喻人的寫作特點。重點難點：1、體會邊疆建設者獻身祖國建設的崇高理想。2、學習借物喻人的寫作手法。教學過程：一、復習鞏固（2’）上節(jié)課我們解決了生字詞，了解了課文的主要內容，現(xiàn)在老師檢查你們是否掌握了這些詞語，請拿出聽寫本，聽寫下列詞語：清晰新疆撫摸介紹陷入（通過聽寫鞏固生字詞）那么，這節(jié)課就讓我們走進課文，了解白楊樹。二、圖文結合，感知白楊樹的形象美（3’）1、（看圖片）茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。2、學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象。（圖片激趣，給學生白楊的初步印象，理解“高大挺秀”）3、聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的？從中你體會到什么？（體會戈壁荒涼的環(huán)境與白楊頑強的生命力）4、引導學生有感情地朗讀第1-3自然段，體會茫茫大戈壁的荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛和崇敬之情。三、重點品讀，感悟白楊樹的品格美（10’）1、出示句子：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。”這位“衛(wèi)士”指的是誰？（白楊樹）2、畫出爸爸介紹白楊樹特點的話語，并讀一讀。3、出示：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！保ㄆ纷x描寫白楊樹的語句，感受白楊樹的品質。）（1）運用“抓關鍵詞品讀”的方法，想一想你從每一句話中讀懂了什么。（2）比較兩段話的區(qū)別：原文：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。去掉關鍵詞后：白楊樹就這么直。需要它，它就生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。遇到風沙雨雪，遇到干旱洪水，它就那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（3）理解關鍵詞：“從來”“哪兒……哪兒……”“不管……不管……還是……”“總是”（4）這段話贊揚了白楊樹什么特點？（堅強不屈、不擇環(huán)境、不懼困難、堅強執(zhí)著、無私奉獻）師引讀：遇到（）的風沙，白楊樹是……遇到（）的雨雪，它還是……遇到（）的干旱，它仍然是……遇到（）的洪水，它依然是……無論面對怎樣的自然災害，白楊樹永遠……所以課文中用了“總是”一次。（5）小結：白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巋然不動。所以文中稱白楊樹為“衛(wèi)士”。4、有感情地朗讀父親說的話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。四、再讀課文，領悟建設者的人格美（10’）1、過渡：白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？2、引導學生理解孩子們知道的內容，再推想孩子們不知道的是什么。孩子們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆念書？不知道新疆是個什么樣的地方？（了解時代背景，引出人物品質）3、（出示照片資料）教師簡介新疆建設兵團建設新疆的時代背景。4、理解體會：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”爸爸表達的是怎樣的心？（爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁。爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也像他一樣，所以把孩子們也帶來。）5、出示最后一段內容，思考：爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？（1）．“一棵高大的白楊樹”暗指。（建設邊疆，扎根邊疆的老一代人）“幾棵小樹”暗指

。（正在堅強成長的新一代）（2）爸爸的“微笑”有什么寓意？（因為大樹旁邊的小樹正迎著風沙成長起來了，就像身邊的孩子，也會在這艱難的環(huán)境中成長，為邊疆做建設。）（3）這段話什么意思？（爸爸自己已扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。）6、說一說，練一練：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語，寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。（鍛煉關聯(lián)詞運用能力）五、總結課文，拓展閱讀（15’）1、這篇課文表面上寫的是白楊樹，實際上寫的是誰？（實際上寫的是爸爸和新疆的建設者們）爸爸與白楊樹有什么共同點？（哪兒需要就在哪兒扎根）2、點出寫作特點：借物喻人、托物言志。3、拓展閱讀練習：（1）拓展文章：艾青《帳篷》、林清玄《桃花心木》、矛盾《白楊禮贊》、宗璞《紫藤蘿瀑布》（通過拓展內容，鞏固語用點——借物喻人）（2）選擇一篇你喜歡的文章，完成閱讀卡，并在小組內交流。課文物人共同品質《帳篷》帳篷建筑工人無私奉獻默默無聞《桃花心木》桃花心木成長中的人經(jīng)受考驗克服依賴《白楊禮贊》白楊邊疆戰(zhàn)士、北方農民堅韌不屈《紫藤蘿瀑布》紫藤蘿作者本人積極向上（3）分享你喜歡的文章并說說該文章借物喻人的寫法特點。4、小結：托物言志（借物喻人），即講個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義的寄托者。作者樂于寫文章將個人之“志”，借助于這個具體之“物”來表達作者的志趣、意愿或理想，使文章表達得更巧妙、更富有感染力。六、板書設計：借物喻人高大挺秀扎根邊疆白楊生命力頑強爸爸建設邊疆堅強不屈無私奉獻小白楊正在成長孩子七、教學反思：自從學習主題學習整合教學以來，我得到了“把課本讀薄，把課本讀厚”的深刻體會。教材內容對于學生來說已經(jīng)滿足不了他們的需求了，如何從教材中的典型文章中橫向拓寬、縱向深入，就需要老師來整合類型文章。這一單元的主題是“走進西部”，“城中村”的孩子根本不了解，也不從去體驗?！栋讞睢肥且黄栉镉魅说奈恼?，“新疆建設兵團”這個陌生的稱呼對他們來說就是個“0”，欲解讀課文，必須走近那個特殊的年代，了解那群可敬的人。于是，我在文中插入時代背景簡介，讓孩子們了解背景，從舊照片中看看曾經(jīng)他們經(jīng)歷過的艱苦生活，還用現(xiàn)在新疆的飛速發(fā)展進行對比，激發(fā)孩子們的情感，點燃孩子們心中的讀書熱情?！敖栉镉魅恕边@一寫作手法，對于五年級的學生來說并不陌生，那么老師需要做到的就是把這一用法鞏固，這時候，精選幾篇類型文章，通過閱讀及填寫閱讀卡來深刻體會借物喻人。這兩點我覺得是我在課堂上做得比較到位。在教學上我覺得較難把握的