高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策

高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題與對策一、雙師型教師的概念1.高職教育的基本概念在了解“雙師型”這個概念之前，首先簡單的介紹一下高職教育的概念。高職教育的發(fā)展已經(jīng)成為了當今中國的熱點問題之一。高職教育的全稱是高等職業(yè)教育，是具有中國特色的一個名詞，其根源可以追溯到上世紀80年代我國興起的開辦短期職業(yè)大學教育的時期。高職教育是以系統(tǒng)地學習某一項從業(yè)技能，提高學生的從業(yè)水準為目的開辦的高等教育。職業(yè)教育需要成為滿足大眾教育需要的重要組成部分，職業(yè)教育要放在更實際、更突出的位置上去發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展既有利于大育要放在更實際、更突出的位置上去發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展既有利于大力緩解技能型、應(yīng)用型人才緊缺的現(xiàn)實狀況，又有益于轉(zhuǎn)移國內(nèi)農(nóng)村富余勞動力，還能增加社會就業(yè)崗位。區(qū)別于普通高等教育，高職教育擁有職業(yè)性和實踐性兩個基本特征。高職教育可以提升就業(yè)人員的整體素質(zhì)，促進社會就業(yè)率的提高。正是這些高職教育所具有的獨特性，使得它在我國有著廣闊的發(fā)展空間。2.雙師型教師的涵義1998年國家教委頒發(fā)的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》首次明確地提出了雙師型教師的概念，明確指出，雙師型教師是指“職教教師應(yīng)該是既能從事理論教學，又能進行實踐性教學的工程師或技師”?！半p師型”教師從高職院校的整體層面來說，可以分為專業(yè)理論性教學的人員和技能實踐性的教學人員，這些人來自不同的行業(yè)，有專業(yè)的高職教師，也有來自企業(yè)的人員，這些人都有著豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。而對個體教師而言，就是以雙證作為衡量標準，即以是否具有教師資格證、行業(yè)技能等級證判斷是否具備“雙師型”教師的資格?？梢哉f教師加工程師，是對“雙師型”教師最簡單明了的概括。從外在的形式來看雙師型教師需要具備教師資格證和職業(yè)技能等級證，而從內(nèi)在的能力與素質(zhì)來講，“雙師型”教師需要具備如下能力：（1）扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)知識的掌握是教師能力最重要的體現(xiàn)，沒有良好的知識儲備也就無法按時保質(zhì)地完成教學任務(wù)。（2）優(yōu)秀的教學能力。教學能力是一個教師的基本素質(zhì)，作為“雙師型”教師，不僅要有專業(yè)課理論的教學能力，而且還要有實踐操作的教學能力，這就需要教師有著豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，能把最先進的技術(shù)帶人課堂，傳授給學生，提高學生的實踐能力。（3）社會交往能力。雙師型教師往往是學校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁、紐帶，他們承擔著學校與企業(yè)的信息的交流的重任，要把企業(yè)的需求告之學校，同時也要組織高職院校的學生深入企業(yè)一線進行實習。這也要求雙師型教師必須要有優(yōu)秀的社會交往和溝通的能力。（4）管理與創(chuàng)新的能力。管理能力是“雙師型”教師不可或缺的能力。作為行業(yè)中的高技術(shù)人才，需要具備一定的管理能力，才能對企業(yè)的員工與高職院校的學生進行良好的管理培訓。創(chuàng)新能力更是技術(shù)人才不可或缺的能力。社會不斷發(fā)展，技術(shù)不斷進步，要求高技術(shù)人才要不斷地提高創(chuàng)新能力與實踐能力，以適應(yīng)一線技術(shù)的發(fā)展要求。二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題在國家政策的支持與高職院校的努力下，我國雙師型教師隊伍建設(shè)取得了很大的成就，同時也面臨著許多問題。目前，我國已進入了經(jīng)濟體制改革的深水區(qū)，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式成為當前的重中之重。相應(yīng)的，國內(nèi)的職業(yè)教育也需要在體制上、教育培養(yǎng)模式上進行改革和完善。首先，有實際行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的教師比例偏少，大多數(shù)教師都是高校的畢業(yè)生，他們并未在技術(shù)領(lǐng)域從事直接的技術(shù)工作，就直接來到高職院校任職，這些教師缺乏實際的操作經(jīng)驗，實踐水平偏低。其次，高職院校的教師待遇偏低。待遇偏低則不能吸引更多優(yōu)秀的人才來高職院校任職，更缺乏對高技術(shù)人才前來任職的吸引力，與普通高校相比，缺少競爭力。再次，高職院校與企事業(yè)單位的聯(lián)系不夠緊密，培養(yǎng)出來的學生往往無法直接擔任一線工作，人員的人事調(diào)動程序也過于復雜，不利于高職院校教學人才的引進。專業(yè)課教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，在實際操作方面存在短板，無法將最前沿的應(yīng)用技術(shù)帶到課堂，也勢必影響學生日后的就業(yè)。社會還未形成職業(yè)教育的終身學習體系，教師缺乏繼續(xù)學習的動力，職業(yè)人才的繼續(xù)學習只能通過不甚規(guī)范的職業(yè)培訓等形式進行，嚴重影響了職業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展的能力，使職業(yè)能力的發(fā)展形成虎頭蛇尾的局面。長此以往，必將對企業(yè)競爭力和經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生負面影響。目前，兼職教師隊伍仍然滿足不了職業(yè)院校的發(fā)展需要。學校擁有的“雙師型”教師偏少，無法形成學校教學的中堅力量，這也直接造成了高職院校實踐教學質(zhì)量下降的后果，學生實踐能力不足。高職院校與企業(yè)缺乏聯(lián)系，不能將企業(yè)的實際需求與學校的教學相結(jié)合，這也在一定程度上造成了學生就業(yè)的困難。當前，高職院校兼職教師的流失率較高，高職院校的薪資待遇還要進一步提高，國家的財政投入還要進一步加大。缺乏競爭力的薪酬待遇，使得高職院校的“雙師型”教師流失嚴重，留不住人才已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的瓶頸所在。特別是中西部欠發(fā)達地區(qū)的高職院校，更需要國家財政的進一步支持，實現(xiàn)校企合作，定點培養(yǎng)，以解決師資隊伍建設(shè)中的問題。三、雙師型教師隊伍建設(shè)的對策1.大量聘請一線技術(shù)人員、專家擔任兼職教師高職院校的特色是為社會提供應(yīng)用型的技術(shù)人才，這個特色要求高職院校的教學要以動手實