《桃花源記》第1課時示范公開課教學設計【統(tǒng)編人教版八年級語文下冊】

7/7《桃花源記》教學設計第1課時【教學目標】1.能隨文理解并積累文中的文言常用詞語，疏通文意。2.在理解課文大意的基礎上熟讀成誦?！窘虒W重點】能隨文理解并積累文中的文言常用詞語，疏通文意。【教學難點】在理解課文大意的基礎上熟讀成誦。【教學過程】一、新課導入同學們，我們說一個地方自然環(huán)境優(yōu)美，生活悠然安逸時，常用“世外桃源”一詞來形容?！笆劳馓以础边@個詞是這么來的呢？為何有了這樣的含義？這節(jié)課，就讓我們一起走進陶淵明的《桃花源記》，一起溯源這個美好的寓意。二、夯實基礎1.作者簡介陶淵明，字元亮，晚年更名為陶潛。別號五柳先生，私謚靖節(jié)，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今江西省九江市）人。東晉末到劉宋初杰出的詩人、辭賦家、散文家。被譽為“隱逸詩人之宗”“田園詩派之鼻祖”。陶淵明少有壯志。早年曾受過儒家教育，有過“猛志逸四海，騫翮思遠翥”（《雜詩》）的志向。弱冠出仕。二十歲時，陶淵明開始了他的游宦生涯，以謀生路；曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍等職。壯年隱居。義熙元年（公元405年）八月，陶淵明最后一次出仕，為彭澤令，八十余天辭官，從此開始隱居生活。陶淵明傳世作品共有詩125首，文12篇，被后人編為《陶淵明集》。代表作品有《擬古九首》、《雜詩十二首》、《歸園田居五首》、《五柳先生傳》、《桃花源記》、《歸去來兮辭》。2.詩文朗讀：聽情境課文，注意斷句和讀音。（1）檢測一：正音儼（yǎn）然阡陌（qiānmò）黃發(fā)垂髻（tiáo）便要（yāo）還（huán）家遂與外人間（jiàn）隔語（yù）云詣（yì）（2）檢測二：展示重點斷句內容，請學生進行斷句。武陵人/捕魚為業(yè)。緣/溪行，忘/路之遠近。便/舍船，從/口入。初/極狹，才/通人。見/漁人，乃/大驚，問/所從來。自云/先世/避秦時亂，率/妻子邑人/來此絕境，不復/出焉，遂/與/外人間隔。此人/一一/為具言所聞，皆/嘆惋。余人/各復/延至其家，皆出/酒食。此中人/語云：“不足/為外人/道也?！奔瘸?，得/其船，便扶/向路，處處/志之。（3）請同學跟隨情境課文進行朗讀，請其他同學從讀音、斷句兩方面進行評價。設計意圖：喚醒舊知，檢測預習成果，幫助學生了解文學常識，拓展視野。進行常規(guī)字詞教學及古詩文朗讀教學，培養(yǎng)文言語感，掃清學習障礙。三、問題探究（一）合作探究一1.探究問題你能為大家復述本文的主要內容嗎？2.探究過程（1）自由朗讀全文，圈畫出不理解的字詞。（2）小組內利用課下注釋和工具書解決字詞障礙。（3）小組內討論每句話的意思，形成小組結論。（4）請一位同學代表本小組，根據(jù)小組結論，將本文用現(xiàn)代漢語翻譯出來。3.成果展示（1）主要注釋太元：東晉孝武帝年號（376—396）。武陵：郡名，今湖南常德一帶。緣：沿著，順著。鮮美：新鮮美好。落英：落花。一說，初開的花。繽紛：繁多的樣子。異：驚異，詫異。這里是“對……感到驚異”的意思。欲窮其林：想要走到那片林子的盡頭。窮，盡。林盡水源：林盡于水源，意思是桃林在溪水發(fā)源的地方就到頭了。仿佛：隱隱約約，形容看不真切。才通人：僅容一人通過。才，僅僅、只?；砣婚_朗：形容由狹窄幽暗突然變得開闊敞亮。儼然：整齊的樣子。屬：類。阡陌交通：田間小路交錯相通。阡陌，田間小路。相聞：可以互相聽到。悉：全，都。黃發(fā)垂髻：指老人和小孩。黃發(fā)，舊說是長壽的特征，用來指老人。垂髻，垂下來的頭發(fā)，用來指小孩。乃：于是，就。具：詳細。要：同“邀”，邀請。咸：全，都。妻子：妻子兒女。絕境：與人世隔絕的地方。遂與外人間隔：于是就同外界的人隔絕了。遂，于是、就。間隔，隔絕、不通音訊。乃：竟然，居然。無論：不要說，更不必說。為具言：向（桃花源中人）詳細地說出。為，對、向。嘆惋：感嘆惋惜延：邀請。語云：告訴（漁人）說?！罢Z”后省略“之”，代漁人。不足：不值得，不必。便扶向路：就順著舊路（回去）。扶，沿著、順著。向，先前的。志：做記號。及郡下：到了郡城。及，到?？?，指武陵郡。詣：拜訪。南陽：郡名，在今河南南陽一帶。劉子驥：名之，字子驥，《晉書·隱逸傳》里說他“好游山澤”。規(guī)：打算，計劃。未果：沒有實現(xiàn)。尋：隨即，不久。問津：詢問渡口。這里是“訪求、探求”的意思。（2）參考譯文：東晉太元年間，武陵都有個人以打魚為生。一天他順著溪水劃船，忘記了路程的遠近。忽然遇到一片桃花林，生長在溪的兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，芳草遍地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。漁人對此非常詫異，繼續(xù)往前走，想走到那片林子的盡頭。桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現(xiàn)一座山，山上有個小洞口，洞里隱隱約約似乎有點光亮。漁人于是下了船，從洞口進去。起初，洞口很狹窄，只容一個人通過。又走了幾十步，突然變得開闊敞亮了。呈現(xiàn)在他眼前的是一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍，還有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。田間小路縱橫交錯，四通八達，村落間雞鳴狗叫之聲都處處可以聽到，人們在田野里來來往往耕種勞作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一樣。老人和小孩都安閑快樂。那里的人看見了漁人，感到非常驚訝，問他是從哪兒來的。漁人詳細地做了回答。有人就邀請他到自己家里去，擺酒殺雞做飯來款待他。村里的人聽說來了這么一個人，都來打聽消息。他們自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰(zhàn)亂，領著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個與人世隔絕的地方，不再出去，于是就跟外面的人斷絕了來往。他們問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，就更不必說魏晉了。漁人把自己聽到的事一一詳細地告訴了他們，他們都很感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人請到自己家中，都拿出酒飯來款待他。漁人逗留了幾天后，向村里人告辭離開。村里人囑咐他說：“這里的事不值得對外邊的人說??！”漁人出來以后，找到了他的船，就順著來時的路劃回去，處處都做了記號。到了那城，去拜見太守，報告了這番經(jīng)歷，太守立即派人跟著他去，尋找先前所做的記號，竟然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。南陽人劉子驥是個志向高潔的隱士，聽說這件事后，高高興興地打算前往，但未能實現(xiàn)，不久就因病去世了。此后就再也沒有人探尋桃花源了。設計意圖：通過合作探究，疏通文意，為后續(xù)學習奠定基礎。（二）自主探究本文是一篇“記”?！坝洝笔怯涊d、描寫事物的文字。主要分為碑記、游記和雜記三種。碑記是一種刻在石頭上記敘人物生平事跡的文體；游記是一種描寫旅行見聞的散文體裁；雜記是因事見義，雜寫所見所聞，不多加議論的散文體裁。1.探究任務自由朗讀課文，一句話概括本文的主要內容，并梳理全文線索。2.探究方法（1）自由朗讀全文，邊讀邊根據(jù)譯文理解文章內容。（2）復述概括過程中，一定要將時間、地點、人物、事件等要素合理呈現(xiàn)出來。（3）根據(jù)要素，進一步整理文章線索。3.成果展示（1）主要內容本文記敘了東晉太元年間一個武陵郡的漁人發(fā)現(xiàn)并進入桃花源的所見所聞，以及他離開后再尋桃花源卻未果的故事。（2）線索：以漁人進出桃花源的行蹤為線索：發(fā)現(xiàn)桃花源→進入桃花源→訪問桃花源→離開桃花源→再尋桃花源。設計意圖：通過反復閱讀，整體感知課文內容。四、課堂小結這節(jié)課，我們和漁人一起走過了這世外桃花源，見證了這一場夢幻之旅。桃花源究竟美在何處，讓“漁人”念念不忘？“漁人”為何又無法再尋到桃花源？下節(jié)課我們再來深入品讀文本。設計意圖：幫助學生回憶和鞏固本課學習內容，提出疑問，激發(fā)學生學習的興趣。五、拓展延伸1.本文文言現(xiàn)象小結（2）通假字①便要還家（“要”同“邀”，邀請。)②具答之(“具”同“俱”，詳細。)（3）古今異義無論魏晉古義：不要說，更不必說。今義：連詞，表示在任何條件下結果不變。阡陌交通古義：交錯相通。今義：指的是運輸事業(yè)。妻子古義：妻子和兒女。今義：指已婚男子的配偶。來此絕境古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的境地。芳草鮮美古義：新鮮美好。今義：指食物味道可口。（4）一詞多義尋向所志：動詞，尋找。尋病終：副詞，隨機，不久。便舍船：動詞，舍去。屋舍儼然：名詞，房屋。雞犬相聞：動詞，聽見。村中聞有此人：動詞，聽說。（5）詞類活用①漁人甚異之：形容詞的意動用法，對……感到驚異。②初極狹，才通人：動詞的使動用法，使……通過。③復前行：方位名詞作狀語，向前。④欲窮其林：形容詞作動詞，盡，走到盡頭。（6）文言句式①判斷句南陽劉子驥，高尚士也(“……也”表判斷。)②省略句a.山有小口，仿佛若有光(“仿佛”前省略主語“小口”。)b.便舍船，從口入(省略主語“漁人”。)c.問所從來(“問”后省略賓語“之”。)d.林盡水源(“盡”后省略介詞“于”。)設計意圖：通過對本文中文言現(xiàn)象的整理總結，幫助學生積累文言知識。六、布置作業(yè)1.當堂練習跟隨情