教學設計《社戲》與《紅心番薯》現(xiàn)實與理想的距離陳樞

課題名稱：現(xiàn)實與理想的差距---社戲和紅心番薯設計者：陳樞 類別：【原創(chuàng)】教材版本人教版年級冊別八年級下冊章節(jié)名稱現(xiàn)實與理想的差距---社戲和紅心番薯授課時間：2018年月日第周星期授課教師陳樞授課班級八（12、14）班教學目標品讀文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。培養(yǎng)學生正確的理想觀念。重點品讀文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。難點培養(yǎng)學生正確的理想觀念。教具多媒體主要教學法自主、合作、探究的學習方式。教學過程激趣導入。師問：上課之前我們先來看一個小故事，看后談談你的感受。有個男孩正在向上帝訴說他的愿望：“我希望得到一位性情溫和、高挑美麗的妻子，希望有一座帶后花園的別墅小樓，希望有3個能夠成為名人的兒子，還希望有一輛豪華的跑車?！鄙系圩８Ｋ膲粝肽軌?qū)崿F(xiàn)。多年后，這個男孩長成了大男人，他娶到的妻子溫柔美麗，只是個子很矮；他有了3個可愛的孩子，只不過都是女兒而非兒子；他有一座看起來還算不錯的房子，但是那是平房而非別墅小樓；房子的后面不是什么花園，而是被賢惠的妻子開辟的一個不小的菜園子；他還有一輛車，是輛給人拉貨的大卡車而非他夢想中的跑車。上帝沒有給他他想要的，為此，他非常氣惱地去找上帝理論?！澳銥槭裁床唤o我我真正希望得到的東西？”男人問上帝?！芭?？”上帝吃驚地望著他，“我不過是想給你一些驚喜，所以給了你一點你沒想得到的東西而已。再說，你不也沒給我我真正希望得到的東西嗎？”“你也有所求嗎？你希望得到什么？”男人很驚訝?！拔蚁Ｍ隳芤驗槲医o你的東西而快樂?！鄙系壅f。這個男人突然領悟了上帝的意思和生活的真諦，從此每天都過的非?？鞓?。這個故事告訴我們現(xiàn)實與理想之間是永遠會有差距的，但是我們要保持良好的心態(tài)就會開心。這節(jié)課我們就來談談現(xiàn)實與理想。生答……【這個環(huán)節(jié)通過小故事引起學生的興趣，讓學生初步了解現(xiàn)實與理想的差距】二、直面現(xiàn)實：師問：文學藝術是現(xiàn)實生活的反映。請同學們閱讀《社戲》和主題學習叢書《紅心番薯》，談一談這兩篇文章如何反映現(xiàn)實？提示：1、《社戲》這篇文章選入本教材時刪減“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經(jīng)歷，閱讀刪減部分，反映當時社會什么樣的現(xiàn)象？2、紅心番薯象征了那一類人，他們有什么遭遇？注意：找出關鍵句子，關鍵詞語，分析句子、體會作者反映現(xiàn)實生活什么現(xiàn)象小組討論，然后選代表回答問題。（全班分成兩個大組，每個大組分成四個小組。第一大組閱讀《社戲》，第二大組閱讀《紅心番薯》）小組派代表發(fā)言。師小結：1、《社戲》折射現(xiàn)實：戲場小天地，天地大戲場。在魯迅眼里，中國的戲場就是中國社會的一個縮影，前兩次看戲，都沒看好，反折射出當時社會的混亂、沉悶、人與人之間的冷漠、污濁。這就是現(xiàn)實。2、《紅心番薯》反映現(xiàn)實：紅心番薯象征一群離開大陸，流落海島的臺灣同胞。從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭，一百年的時間里，他們在戰(zhàn)火中幸存，在烽煙中輾轉(zhuǎn)，他們含淚離開曾經(jīng)深深扎根的故土，來到臺灣，卻有家難回。這就是現(xiàn)實?！具@個環(huán)節(jié)通過小組合作交流，理解社戲和紅心番薯的現(xiàn)實問題，帶動學生進入真閱讀的狀態(tài)】三、理想追求：師問：通過分析，這兩篇文章讓我們感受到現(xiàn)實的殘酷，現(xiàn)實的無奈，用一句網(wǎng)絡語言說：現(xiàn)實是骨感的。所以作者能直面慘淡的人生，那么在這兩篇文章有沒有在追求什么理想呢？提示：1、第三次看戲經(jīng)歷和前兩次有什么不同，表達作者的怎樣的思想感情？2、背井離鄉(xiāng)的臺灣同胞有什么渴望？小組再次合作交流。小組繼續(xù)派代表發(fā)言。師小結：1、分析《社戲》，第三次看戲，戲同樣不好看，但是在平橋村看戲不同于前兩次看戲，這里有優(yōu)美的自然景色，自由快樂的生活，和諧的人際關系，這是作者理想中的故鄉(xiāng)。出示課件：2、分析《紅心番薯》：抓住關鍵詞“紅心”，背井離鄉(xiāng)的臺灣同胞雖然遠離故土，但他們對家鄉(xiāng)的眷念、熱愛的心是不變的，對于賣番薯老人和父親上一輩人來說，哪里有土，哪里就有家，特別是生你養(yǎng)你的故土，土地就是他們的根，他們認為腳踏一片熱土便心存一份踏實，手捧一推熱土便身感一種心安，死后能落葉歸根，能有一堆黃土蓋身便是最大的心愿。出示課件：【這個環(huán)節(jié)繼續(xù)培養(yǎng)學生自主合作探究的能力】深入探究：師問：這兩篇文章所反映的現(xiàn)實和所追求的理想有差距嗎？或者：在當時的情況，作者所追求的理想能實現(xiàn)嗎？生答……師小結：《社戲》，表達作者對美好幸福生活的向往與追求，正因為現(xiàn)實沒法實現(xiàn)，才在作品中寄予作者的追求。這就是現(xiàn)實與理想的差距?！都t心番薯》那一群背井離鄉(xiāng)的臺灣同胞希望落葉歸根的愿望，在當時或者現(xiàn)在暫時是沒法實現(xiàn)的。這就是現(xiàn)實與理想的差距?！具@個環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)學生的思維能力】小結：這兩篇文章讓我們看到現(xiàn)實與理想還是有差距，無論是社戲表達了作者對美好幸福的生活的追求還是紅心番薯表達臺灣同胞想要落葉歸根的愿望，在當時或者暫時沒法實現(xiàn)，但是我們要相信將來是會實現(xiàn)的。談一談。師問：在學習當中你是怎樣看待現(xiàn)實與理想的距離？（結合實際談談自己的看法）生答……【這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的正確的理想觀念】師結語：理想總是飽滿的，現(xiàn)實都是骨感的同學們，現(xiàn)實總是很殘酷的，但理想是很美好的。但我們要心存希望，不能因為現(xiàn)實的無奈而放棄理想的追求，正因為理想和現(xiàn)實有差距，人們才會珍惜理想。教學反思：語文主題學習新課型初探本學期，我很榮幸成為語文主題學習活動的實驗教師。當接到這個任務時，我很困惑，覺得這是一個挑戰(zhàn)又是一個機遇。語文主題學習對于長期接受傳統(tǒng)教育的老師，要改變以往的教學模式，這本身就是一種挑戰(zhàn)。但能夠接觸外面世界先進的教學理念，讓學生回歸文本，拓展學生的閱讀量，這又是一種機遇。因此，我懷著一種學習的態(tài)度，去初步探究語文主題學習新課型。何為語文主題學習呢？“主題學習”以教材編寫的主題單元為憑借，圍繞主題進行課內(nèi)大量閱讀；改進教師的教學行為和學生的學習方式，用大約三分之一的課堂教學時間學完教材，其余時間引導學生進行相關材料的大量閱讀，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。語文主題學習的教學模式為“單元整合教學”，就是以教材現(xiàn)有的單元為單位，以單元主題為核心，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容，指導學生學習教材，并結合《語文主題學習》叢書進行的整合式的教學，即一個閱讀單元內(nèi)文章與文章以及對應叢書上的文章之間的整合。根據(jù)教學需要，有的要打破教材順序，甚至打破原有的結構安排和設計。單元整合模式又有多種模式：即教材內(nèi)多篇，教材+叢書，教材外多篇。這節(jié)課我采用教材+叢書這種模式，即一篇教材和一篇語文主題叢書文章的整合。如何上好這節(jié)課，備課很關鍵。1、選準切入點。如何把兩篇不同的文章整合起來呢，那就要熟讀這兩篇文章，分析這兩篇文章的異同點，找出他們有關聯(lián)的地方，方便能夠整合?！渡鐟颉愤@篇文章從寫作背景和主題來分析。我們可以看出社戲以飽含深情的優(yōu)美筆觸,刻畫了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象,表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛,無私的美好品德,展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷.表達了作者對勞動人民的深厚情感和對擺脫封建束縛的自由生活的向往，這是魯迅的一種理想。但在當時的時代背景來看，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下，就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內(nèi)容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。所以這就是現(xiàn)實與理想的問題?！都t心番薯》中的紅心番薯象征一群離開大陸，流落海島的臺灣同胞。從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭，一百年的時間里，他們在戰(zhàn)火中幸存，在烽煙中輾轉(zhuǎn)，他們含淚離開曾經(jīng)深深扎根的故土，來到臺灣，卻有家難回。表達臺灣同胞想要落葉歸根的愿望。但是臺灣歷史遺留下來的問題，還沒有解決，臺灣同胞這種落葉歸根的愿望暫時就不能實現(xiàn)。這就是現(xiàn)實與理想的問題。通過分析，我抓住這兩篇文章的切入點，確定本節(jié)課的主題---現(xiàn)實與理想的差距。2、確定教學目標。語文主題學習，可以說真正體現(xiàn)了一切為了學生的學，語文是學出來的，不是講出來的，在這樣的指導思想之下，所以在教學時間的分配上，學生的學習活動占支配地位，讓學生真正成為課堂主體，而教師則是引導者。規(guī)劃課堂教學流程，為學生設計學案，引導學生自主、合作學習等，教師的引導成為學生有效學習的保證，在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，而且還養(yǎng)成了良好的學習習慣。這節(jié)課，我讓學生以小組形式進行合作探究，讓學生自主閱讀，通過品讀文章內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而培養(yǎng)學生正確的理想觀念。3、問題設置。語文主題學習要求要簡約問題，一課一得。本節(jié)課我定為“情感意蘊探究課”，體會作者的思想感情。首先我通過朗讀一個小故事，引起學生的興趣，讓學生初步了解現(xiàn)實與理想的差距。接著我設置了4個問題。1、文學藝術是現(xiàn)實生活的反映。請同學們閱讀《社戲》和主題學習叢書《紅心番薯》，談一談這兩篇文章如何反映現(xiàn)實？2、作者能直面慘淡的人生，那么在這兩篇文章有沒有在追求什么理想呢？3、這兩篇文章所反映的現(xiàn)實和所追求的理想有差距嗎？或者：在當時的情況，作者所追求的理想能實現(xiàn)嗎？4、在學習當中你是怎樣看待現(xiàn)實與理想的距離？4個問題層層遞進，讓學生逐漸理解現(xiàn)實與理想的差距，培養(yǎng)學生正確的理想觀念。4、其他細節(jié)問題。學生的表現(xiàn)，反饋情況，需要在課堂上隨時做出應變。語文主題學習備課非常重要，只有備課充分，才能很好地上一節(jié)課。本節(jié)課的優(yōu)點：問題設置清晰，有主線，能遵從部編教材“一課一得”的理念。通過叢書比較閱讀，拓展閱讀量，提升學生的思辨能力，把學生引入一種真閱讀狀態(tài)；同時，在閱讀中提升情感認識，基本上能體現(xiàn)并落實新教材雙線組元的特點，即“人