教師視角下高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑探索

教師視角下高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑探索教師視角下高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑探索

一、教師視角下高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“兩個(gè)導(dǎo)向〞

高校教師指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究可以分為課題導(dǎo)向與心理導(dǎo)向，兩者對(duì)于研究生的引導(dǎo)都具有至關(guān)重要的作用。

〔一〕課題導(dǎo)向

1.知識(shí)技能指導(dǎo)。關(guān)于研究生的知識(shí)和技能培養(yǎng)，首先應(yīng)該引導(dǎo)研究生打好根底，熟悉相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的多種研究辦法，了解學(xué)術(shù)前沿，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，通過科研訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，豐盛知識(shí)儲(chǔ)藏，進(jìn)行技能培訓(xùn)。[1]一些學(xué)者認(rèn)為，如果條件允許，應(yīng)激勵(lì)研究生參與科研工程之外的課題，提升知識(shí)的廣度，促進(jìn)學(xué)科交叉，建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教師要培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力，應(yīng)該激勵(lì)研究生勇敢地提出問題。教師要指導(dǎo)研究生的論文題目方向，不要指定研究生的論文題目。在研究生與教師的學(xué)術(shù)交流當(dāng)中，教師應(yīng)該激發(fā)研究生的“靈感〞，以“討論式〞這種平等寬松的溝通模式，放下架子，讓研究生“自由〞地?cái)⑹銎鋵W(xué)術(shù)思想，導(dǎo)師要耐心傾聽研究生的意見。

2.資源支持。教師主要在國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)交流，實(shí)驗(yàn)室條件兩方面提供資源支持。要求教師多給研究生時(shí)機(jī)進(jìn)行國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，包括加入碩士研討會(huì)、講座，加入國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，出國留學(xué)深造等，因?yàn)檫@些學(xué)術(shù)交流時(shí)機(jī)能幫忙研究生擴(kuò)展知識(shí)面，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，了解同行對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，并幫忙研究生熟悉學(xué)術(shù)同行，融入學(xué)術(shù)界，國外深造還可以幫忙研究生學(xué)習(xí)外語。實(shí)驗(yàn)室條件的提供方面，教師主要是給研究生發(fā)明必要的實(shí)驗(yàn)條件。導(dǎo)師應(yīng)該盡量滿足研究生在學(xué)術(shù)研究方面的需要，為研究生發(fā)明良好的學(xué)習(xí)條件。

3.評(píng)價(jià)把關(guān)。對(duì)研究生的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“嚴(yán)格〞的態(tài)度，“嚴(yán)師出高徒〞是重點(diǎn)指導(dǎo)思想。導(dǎo)師對(duì)論文的審查應(yīng)盡量嚴(yán)格，要及時(shí)指出論文中存在的學(xué)術(shù)問題與語言文字問題。此外，導(dǎo)師還應(yīng)該禁止研究生的學(xué)術(shù)不端行為。

〔二〕心理導(dǎo)向

教師的心理指導(dǎo)工作往往被大多數(shù)人無視，但教師要對(duì)自身的心理指導(dǎo)作用有更深刻的理解。導(dǎo)師心理功能可分為人文關(guān)心、精神意識(shí)培養(yǎng)和典范功能三類。

1.人文關(guān)心。教師的人文關(guān)心導(dǎo)向主要表現(xiàn)為：首先，教師不應(yīng)該將研究生看做自己的“科學(xué)勞動(dòng)成果〞，應(yīng)關(guān)懷研究生，了解研究生的個(gè)人生活問題，如意識(shí)形態(tài)問題，婚姻問題，學(xué)習(xí)問題，等等;其次，教師應(yīng)該與研究生建立情感交流，建立起“良師益友〞的關(guān)系，建立起充沛的信任，實(shí)現(xiàn)“和諧教育〞;第三，研究生遇到研究困難時(shí)，教師應(yīng)該多激勵(lì)，減輕研究生的壓力，幫忙研究生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整好狀態(tài)。

2.精神意識(shí)培育。教師應(yīng)培養(yǎng)研究生實(shí)事求是的作風(fēng)，秉承腳踏實(shí)地的精神進(jìn)行科學(xué)研究。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，應(yīng)該給予研究生特別的關(guān)注。為了培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，教師應(yīng)該建立和完善研究生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)研究生主動(dòng)熱情地進(jìn)行科研，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。

3.模范典范功能。教師不僅是研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，同時(shí)也是研究生的燈塔。導(dǎo)師是研究生的模范，一言一行都能對(duì)研究生產(chǎn)生影響。教師輔導(dǎo)研究生的作風(fēng)會(huì)在研究生身上留下印記，對(duì)他們的職業(yè)生涯有更深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)注意自己的涵養(yǎng)，用自己的言行，為研究生樹立典范，用自己的人格魅力感染研究生。

二、高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑構(gòu)建需要把握“三個(gè)維度〞

高校研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程中需要教師進(jìn)行切實(shí)引導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，點(diǎn)清其方向。我們認(rèn)為高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑的構(gòu)建需要把握住“三個(gè)維度〞，即：把握研究生的學(xué)術(shù)“進(jìn)度〞、把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“程度〞、把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度〞。

〔一〕把握研究生的學(xué)術(shù)“進(jìn)度〞

澳大利亞昆士蘭大學(xué)的一項(xiàng)研究顯示，研究生和教師的互動(dòng)頻率對(duì)于研究生完成學(xué)位論文具有重要的影響，研究生在論文寫作期間會(huì)見導(dǎo)師越頻繁，導(dǎo)師在研究生論文指導(dǎo)方面關(guān)注的越多，研究生就能夠更加高效地完成論文。德國的研究也說明，經(jīng)常得到導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文的時(shí)間平均為3.4年，而不經(jīng)常接受導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文需要4.4年，幾乎不接受導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文平均需要5.8年。在研究生學(xué)習(xí)期間，教師不是按照研究生培養(yǎng)方案要求進(jìn)行指導(dǎo)，而是按照自己的喜好進(jìn)行科研后研究生的論文才能通過，這樣研究生的科研能力不能得到鍛煉，也不能掌握科學(xué)研究的本質(zhì)，這是最壞的結(jié)果。教師與研究生協(xié)商制定學(xué)習(xí)方案，并注明最后期限，研究生根據(jù)時(shí)間表安頓自己的學(xué)習(xí)過程，在教師監(jiān)督檢查的根底上得到進(jìn)步。在研究生提交必要的學(xué)習(xí)成果〔如論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或數(shù)據(jù)〕時(shí)，教師及時(shí)閱讀、及時(shí)反應(yīng)建設(shè)性的意見。也許很難劃定應(yīng)該給研究生指導(dǎo)多長時(shí)間，這取決于不同情況，需要教師根據(jù)研究生完成任務(wù)的進(jìn)度進(jìn)行靈活掌握。制度化安頓是一種嘗試，示例，規(guī)定每個(gè)星期二教師去學(xué)校一天，這一天除了能夠處理一些集體事務(wù)之外，專門接受研究生咨詢。應(yīng)該說，制度措施使導(dǎo)師與研究生都能得到更多便利。

〔二〕把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“程度〞

教師指導(dǎo)不僅存在指導(dǎo)頻率的問題，而且還存在“指導(dǎo)程度〞的問題。研究生在學(xué)術(shù)方面仍相對(duì)不成熟，需要教師的指導(dǎo)，需要教師帶著他們經(jīng)過學(xué)術(shù)的迷宮。在這個(gè)過程中，教師的靈感往往具有畫龍點(diǎn)睛的作用，其倡議經(jīng)常能夠大大增加研究生信心，使研究生少走彎路。目前，在研究生指導(dǎo)當(dāng)中出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是“一概不論〞，二是“連拖帶跑〞。一些教師喜歡在研究生指導(dǎo)的過程中將論文全部包辦，甚至在論文指導(dǎo)過程中，不僅對(duì)論文的主體輪廓進(jìn)行指定，甚至局部標(biāo)題也是導(dǎo)師個(gè)人選定的?！斑B拖帶跑〞的想法似乎是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，實(shí)際上，這樣會(huì)妨礙研究生的探索性學(xué)習(xí)，沒有對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)和研究的過程中的混亂和困難，既不放任自流，也不強(qiáng)制安頓，給予研究生獨(dú)立思考和研究的空間。在整個(gè)研究過程中，選擇一個(gè)特定的研究范圍，從尋找問題的角度選擇研究辦法，在研究實(shí)驗(yàn)中提出假說，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理當(dāng)中歸納結(jié)論，應(yīng)該盡量讓研究生獨(dú)立思考、研究。在這方面，關(guān)鍵是要營造研究氣氛。教師可以與研究生經(jīng)常展開話題討論，在討論中，從研究生的角度來看研究課題，教師可以知道研究生要讀哪些書，需要哪些資料。不要直接管研究生，要在“不論〞的氣氛當(dāng)中管理研究生。給研究生獨(dú)立思考的空間，既可以防止學(xué)術(shù)亦步亦趨，也適當(dāng)提高研究生的學(xué)習(xí)壓力，使他們不會(huì)放松?！踩嘲盐諏W(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度〞

在研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)研究任務(wù)和內(nèi)容，把握個(gè)人指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的“準(zhǔn)度〞，對(duì)相關(guān)的研究問題、運(yùn)作模式、案例分析和總結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該說，只有適合個(gè)人特點(diǎn)的指導(dǎo)辦法才最有效。對(duì)于研究生研究過程的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是指導(dǎo)的重點(diǎn)。有時(shí)教師可以采取個(gè)別輔導(dǎo)為主的方式。個(gè)別指導(dǎo)能關(guān)注到每一個(gè)研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及出現(xiàn)的問題，尤其是在論文選題階段和完成階段，教師更要注意個(gè)別指導(dǎo)。

除了個(gè)別問題，教師可以采用團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的辦法。學(xué)習(xí)根本上是學(xué)習(xí)者在特定情況下通過合作和對(duì)話實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，對(duì)話、協(xié)商與合作能夠幫忙每個(gè)研究生與參與研究者以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，構(gòu)造對(duì)事物的理解，并通過合作和討論，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)臄⑹?，保衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)接受和觀賞別人的意見，互相了解彼此的意見，形成共享氣氛，得到更豐盛、更先進(jìn)的理解。在這一理論的指導(dǎo)下，基于多種思考方式的集體討論是一種有效的辦法指導(dǎo)。一位教師指導(dǎo)的幾個(gè)不同年級(jí)的研究生可以進(jìn)行研究交流，由研究生以講座形式進(jìn)行。討論的主題通常與研究有關(guān)，或者是一些具有探索性的話題，甚至包括一些有爭(zhēng)議的問題，波及到問題在國內(nèi)外現(xiàn)狀、開展趨勢(shì)，等等。在這個(gè)過程中，教師只做介紹性演講，研究生進(jìn)行演講和討論。這種形式有利于培育研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)批判精神，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)于把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度〞，有一個(gè)值得注意的問題是，許多教師關(guān)注如何“使用〞研究生，但少有教師花費(fèi)精力思考如何“訓(xùn)練〞研究生。作為一名教師，應(yīng)該正確對(duì)待研究生，不要把研究生當(dāng)成一個(gè)完整的勞動(dòng)力和科學(xué)研究工具。研究生教育的本質(zhì)特征一直沒變，那就是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究過程中制定指導(dǎo)規(guī)范，充沛發(fā)揮研究生的潛力，并專注于研究生的長期開展，在學(xué)術(shù)方面幫忙研究生得到切實(shí)成果，而不是讓研究生在離開學(xué)校的時(shí)候，只得到一個(gè)印有自己名字的工程結(jié)果。

三、高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑構(gòu)建的“四個(gè)核心〞

研究生學(xué)習(xí)是研究生接受教師引導(dǎo)的過程，這意味著所有相關(guān)的過程都離不開前沿的知識(shí)，是否能夠?qū)ふ业胶玫恼n題與正確的研究辦法十分重要，同時(shí)需要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都離不開大量的文獻(xiàn)閱讀和深層次的文獻(xiàn)理解。在研究的早期階段，教師要列出與專業(yè)方向和研究方向相關(guān)的參考書目，尤其是指導(dǎo)研究生找到閱讀經(jīng)典。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在指導(dǎo)研究生不斷從相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、閱讀、思考、分析和質(zhì)疑中，探索問題的解決計(jì)劃。總的來說，研究生在閱讀文獻(xiàn)的過程中，教師應(yīng)該從“四個(gè)核心〞構(gòu)建高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑。

〔一〕把握學(xué)術(shù)前沿

學(xué)術(shù)前沿主要指的是熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、難點(diǎn)、有爭(zhēng)議的問題和研究開展的新趨勢(shì)。只有搜集相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文的信息，才能夠掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。在這個(gè)過程中，教師不能放松，要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，站在學(xué)科開展的前沿。教師要定期開設(shè)相關(guān)的課程和講座，善于將當(dāng)前國內(nèi)外最新的研究成果轉(zhuǎn)化為研究和研討會(huì)，通過大量的文獻(xiàn)收集、閱讀和整理，向研究生介紹最新成果、研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

〔二〕找出研究課題

對(duì)于研究生來說，閱讀是一個(gè)非常重要的任務(wù)。教師在指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文的選題時(shí)，要樹立一個(gè)重要的原那么，就是學(xué)生所選主題要建立在先前的研究根底上，并解釋他們的課題與現(xiàn)有成果之間的關(guān)系。導(dǎo)師在幫忙研究生選擇研究題目的時(shí)候，要幫忙學(xué)生解決學(xué)術(shù)科目方面的問題，但是盡量防止幫忙學(xué)生太多，研究生不能形成自己的創(chuàng)新能力。

〔三〕貫徹研究辦法與標(biāo)準(zhǔn)

研究辦法和調(diào)研的質(zhì)量可以直接決定科學(xué)研究的質(zhì)量。最好在早期階段，教師在課程教學(xué)當(dāng)中能夠講解研究生課題相關(guān)的研究的一般程序、根本原那么和根本辦法，這樣，研究生開始科學(xué)研究之前能夠做更好的準(zhǔn)備，之后的論文工作也會(huì)到達(dá)更好的效果。導(dǎo)師需要要求研究生在學(xué)習(xí)過程中注意閱讀，思考作者是如何提問的，如何收集材料的，如何分析材料以及如何得出結(jié)論的，同時(shí)要求研究生合理的參考和引用，如實(shí)、詳細(xì)表明收集數(shù)據(jù)過程，結(jié)論是如何出來的，整個(gè)研究過程應(yīng)該是開放的。

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