奧數(shù)興趣小組活動計劃

奧數(shù)興趣小組活計一、

指導(dǎo)思想展示數(shù)學(xué)的神奇智慧和藝術(shù)般的魅力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和探索求知的欲望，在不知不覺中將學(xué)生引進深奧的數(shù)學(xué)世界之中。二、內(nèi)容及活動安排：第一次活動內(nèi)容：規(guī)律填數(shù)活動目的通過規(guī)律填數(shù)的研究使學(xué)生能找到一個數(shù)列中的規(guī)律提高學(xué)生的觀察能力及解題能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第二次活動內(nèi)容：規(guī)律填數(shù)活動目的：進一步進行規(guī)律填數(shù)的研究，使學(xué)生能找到一個數(shù)列中的規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力及解題能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第三次活動內(nèi)容：簡單推理活動目的：通過對日常生活中一些“邏輯推理問題”的研究，使學(xué)生能在許多問題中找到關(guān)鍵的問題，進行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第四次活動內(nèi)容：簡單推理活動目的：通過進一步對日常生活中一些“邏輯推理問題”的研究，使學(xué)生能在許多問題中找到關(guān)鍵的問題，進行分析、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第五次活動內(nèi)容：應(yīng)用題（一）活動目的通過應(yīng)用題的研究使學(xué)生掌握解一般應(yīng)用題的方法會解一些應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第六次

活動內(nèi)容：應(yīng)用題（一）活動目的通過應(yīng)用題的研究使學(xué)生掌握解一般應(yīng)用題的方法會解一些應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第七次活動內(nèi)容：算式謎題活動目的通過對算術(shù)運算式子的研究依據(jù)運算法則進行適當(dāng)?shù)呐袛嗤评恚瑥亩阉闶窖a充完整，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第八次活動內(nèi)容：變與不變活動目的：通過對加、減、乘、除法的研究，了解和、差、積、商變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第九次活動內(nèi)容：變與不變活動目的：通過進一步對加、減、乘、除法的研究，了解和、差、積、商變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第十次活動內(nèi)容：錯中求解活動目的：通過對“錯中求解”的研究，使學(xué)生在熟悉加、減、乘、除各部分間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析隱含的數(shù)量關(guān)系，從而找到正確的結(jié)果。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第十一次活動內(nèi)容：錯中求解活動目的：通過進一步對“錯中求解”的研究，使學(xué)生在熟悉加、減、乘、除各部分間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析隱含的數(shù)量關(guān)系，從而找到正確的結(jié)果。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合第十二次活動內(nèi)容：和倍問題

活動目的通過進一步對和倍問題的研究使生了解什么是和倍問題及如何解和倍問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。訓(xùn)練形式：講解、分組練相結(jié)合數(shù)學(xué)是思維的體操，興趣是最好的

老師

。大量的研究表明，學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動機，具有追求探索的傾向，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件；數(shù)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)

的一個關(guān)鍵內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣常表現(xiàn)為喜歡或不喜歡學(xué)。研究表明，隨著年級的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，高年級下期是興趣分化的明顯時期。但總的來說，在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是最喜歡數(shù)。數(shù)學(xué)習(xí)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著的相關(guān)性。濃厚的興趣產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的注意集中數(shù)學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并樂于迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。穩(wěn)定數(shù)學(xué)習(xí)興趣是逐漸形成的，需要長期培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中應(yīng)注意下面幾個環(huán)節(jié)：一、構(gòu)和諧的師生作關(guān)系師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導(dǎo)者愛學(xué)生是進行數(shù)教學(xué)的前提當(dāng)師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)情感時學(xué)生就能夠更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)興趣的秘訣。

數(shù)學(xué)二、高的教學(xué)藝術(shù)是發(fā)數(shù)學(xué)習(xí)興的保證調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要條件是教師的學(xué)水平。為此教應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。努力的方向包括：（）練好

教

基本功隨著

教學(xué)

理論的深化，人們對學(xué)

基本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語言表達、板書、畫圖等傳統(tǒng)內(nèi)容以外，還包括信息技術(shù)的熟練應(yīng)用，尤其中新課程理念下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在

教學(xué)

中的大量應(yīng)用，師

通過網(wǎng)絡(luò)吸取大量的信息是必不可少的。當(dāng)然

教師

的分析能力也是完成學(xué)教學(xué)工作的一項重要素質(zhì)理學(xué)家認為，任務(wù)分析大致可以區(qū)分為四大類，即過程分析、能力（或技能）構(gòu)成成分分析、專家－新手差異分析和綜合分析。（）處理好

教

中的各關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系包括：

數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)與

數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度培養(yǎng)之間的關(guān)系；學(xué)生的自主探究活動教的講解引導(dǎo)之間的關(guān)系；新的數(shù)

知識與已有學(xué)

認知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；共同要求與學(xué)生個性差異之間的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系等等。這里就基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和基本態(tài)度這“四個基礎(chǔ)”之間的關(guān)系作些討論。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識基本技能的掌握和累積是形成

數(shù)學(xué)

基本能力基本態(tài)度的前提，能力和態(tài)度又反作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，

數(shù)學(xué)

知識的習(xí)得、學(xué)

技能的形成和學(xué)

基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)數(shù)

活動過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協(xié)調(diào)發(fā)展。“四個基礎(chǔ)是

數(shù)學(xué)學(xué)力的基本構(gòu)成要素。我們可以借用“冰山模型”來對“四個基礎(chǔ)”之間的關(guān)系進行解釋。冰山有浮在海面上的冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態(tài)度，它是支撐著浮出水面部分的基礎(chǔ)如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數(shù)學(xué)

學(xué)力也可以分為顯性學(xué)力和隱性學(xué)力兩部分。顯然，顯性學(xué)力是由隱性學(xué)力支撐的，隱性學(xué)力是顯性學(xué)力發(fā)展的動力；而顯性學(xué)力的獲得和不斷加強，又使得隱性學(xué)力更加鞏固，并得到不斷升華。

數(shù)學(xué)學(xué)力是在

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過掌握基礎(chǔ)知識和基本技能而形成顯性部分，同時，教師

的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過對數(shù)知識中蘊含的觀念、思想和方法的領(lǐng)悟，獲得學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法、探究能力以及數(shù)學(xué)觀念態(tài)度等作為學(xué)學(xué)習(xí)潛力的隱性學(xué)力。這里特別要指出的是隱性學(xué)力的形成有一個從模仿到認同再到內(nèi)化的過程這個過程是長期的、內(nèi)隱的、潛移默化的。隱性學(xué)力的獲得教有意識的指導(dǎo)是關(guān)鍵。過去的數(shù)教學(xué)比較多地關(guān)注了力的顯性部分對隱性部分有些忽視四個基礎(chǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)學(xué)力規(guī)則追求顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的和諧統(tǒng)一是一種發(fā)展性學(xué)力觀。（3）會創(chuàng)設(shè)題情境，搞啟發(fā)式

教問題情境是指一種具有一定困難需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。學(xué)實踐表明，有那些與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境，才具有強大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度是形成問題情境的重要因素之一不需經(jīng)過努力就能完成的任務(wù)或經(jīng)過再大努力也不能完成的任務(wù)，都不能引起學(xué)生興趣。只有那些半生不熟”、似懂非懂”、會非會”的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣并迫切希望掌握之所以問題情境的形成表明了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生數(shù)

認知結(jié)構(gòu)之間的一種特定關(guān)系：既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不構(gòu)成問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，首先需要

教師

準確把握

教要求，熟悉

教學(xué)

內(nèi)容，掌握教材結(jié)構(gòu)，把握新舊數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求

教師

充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有數(shù)

認知結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)

知識發(fā)展的邏輯順序、學(xué)生學(xué)

思維規(guī)律，從已知到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜、由容易到困難地安排內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)設(shè)，既可通過

教師

設(shè)問的方式提出，又可以作業(yè)的方式提出；既可從新舊教材的聯(lián)系方面引進也可從學(xué)生的日常經(jīng)驗中引進例如開始學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減運算”時教師

可以針對學(xué)生準確率不好的特點合

數(shù)學(xué)

故《一

個小數(shù)點和一場大悲劇》來育算。.

學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，仔細完成好