第二講地理教學策略設(shè)計報告

地理教學策略設(shè)計黃莉敏華中師大、湖北高校碩士生導(dǎo)師教化部中小學教材審核專家教化部老師資格證考試命題專家湖北省老師公開招考命題老師新課程國家級培訓、省級培訓受聘專家第一節(jié)教學策略概述

什么是教學策略？教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應(yīng)學生認知須要而進行的系統(tǒng)決策活動。既包括老師對教學內(nèi)容、教學手段和教學方法在教學活動中的調(diào)控，也包括對學生的學習活動與學習方法的調(diào)控

教學策略教學策略概論安德森學問分類陳述性學問學問分類程序性學問回答“世界是什么”的學問回答“怎么辦”之類問題的學問教學策略概論地理學問分類地理陳述性學問學問分類地理程序性學問教學策略概論地理陳述性學問

實力要求回答包括的學問：教學策略概論地理程序性學問回答實力要求包括的學問：教學策略概論地理陳述性學問教學策略及設(shè)計命題網(wǎng)格巧記1精加工策略組織策略

23恰當安排復(fù)習時間的策略

教學策略概論精加工就是為了使人們更好地理解和記住正在學習的東西而做的充溢意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。類比法比較法因果分析法諧音意義法1精加工策略教學策略概論在地震一節(jié)學問的學習中，運用類比法，將炸彈的爆炸力類比為震級，“殺傷力”類比于烈度，一顆炸彈的爆炸力是固定的，但所造成的殺傷力除受爆炸力影響外，還受距離爆炸點的遠近、防護措施等其它因素影響，這與震級和烈度的關(guān)系有驚人的相像。通過類比，把震級和烈度兩個“只可意會不行言傳”的概念赫然化解。教學策略概論案例1——地震組織策略是將分散的孤立的學問集合成一個整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。描述策略表象策略歸類策略以上三種方式來減輕記憶負擔加深理解。2組織策略教學策略概論描述策略是將孤立的地理術(shù)語、名稱、地理分布等組成一描述性的句子。

教學策略概論案例2如關(guān)于“長江干流流經(jīng)省區(qū)”可以描述為“青四藏云從（重）兩湖（湖南湖北）兩江（江西江蘇）上（上海）岸（安）！”（11省、市、自治區(qū)）又如，我國探明儲量居世界第一的礦產(chǎn)有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”。通過描述策略，賜予那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關(guān)系”的意義，從而幫助學生變死記為巧記。教學策略概論表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息。在地理陳述性學問教學中，可以通過運用地理模型、地圖、略圖、板圖、景觀圖、圖表、電視、電影以及地理野外視察等豐富的地理表象策略加深對地理學問的理解和記憶。教學策略概論五種感官獲得信息的實力信息的傳播理論認為，在人的五種感官中，獲得信息的通道接受實力分別為：1.0%通過味覺；1.5%通過觸覺；3.5%通過嗅覺；11.0%通過聽覺；83.0%通過視覺。因此，在地理教學中開發(fā)和利用好視覺媒體特別必要。又據(jù)對記憶的探討表明，單用聽覺，三小時左右能保持所獲學問的60%，三天后則下降到15%；單用視覺，三小時左右能保持70%，三天后則為40%；假如視聽并用，則3小時左右還能保持90%，三天后為75%。結(jié)果說明，視聽并用將獲得更多的教學信息量，更長的記憶保持率和最佳的學習效率。案例3——“地形”概念講解教學策略概論如何給”地形“下定義？地物形態(tài)和地貌的總稱，具體指地表以上分布的固定性物體共同呈現(xiàn)出的凹凸起伏的各種狀態(tài)?？赏ㄟ^呈現(xiàn)山地、平原、高原、盆地、丘陵等不同類型地形圖，為學生獲得學問提取線索，促進學生視覺辨別下的理解和概括。歸類策略是將分別的項目按類別組織成一序列，以削減記憶項目的數(shù)量。教學策略概論依據(jù)[德]艾賓浩斯遺忘曲線，學習材料習得后的遺忘呈先快后慢的規(guī)律。3恰當安排復(fù)習時間的策略教學策略概論還有心理學探討證明，機械程度高的學習材料習得后兩天內(nèi)的遺忘量多達70%，以后遺忘速度明顯減慢。據(jù)此，對那些機械程度高的學習材料，應(yīng)在材料尚未大量遺忘之前支配即時復(fù)習，如剛好小結(jié)、邊講邊練、當堂復(fù)習鞏固等，一段時間后支配間時復(fù)習，將有效地提高學習效率，促進學問鞏固。3恰當安排復(fù)習時間的策略教學策略概論程序性學問的學習對學生實力的要求主要是理解和運用概念和規(guī)則的實力，假如學生能說出地理概念、特征、成因、規(guī)律，而不能運用這些學問解決地理實際問題，那么這些學問還處于陳述性學問階段，未轉(zhuǎn)化為程序性學問。地理程序性學問教學策略及設(shè)計地理程序性學問教學策略及設(shè)計1變式練習規(guī)-例法

23例-規(guī)法陳述向程序轉(zhuǎn)換所謂變式，就是學習對象的非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式的各種變更方式。方式上的變是圍繞本質(zhì)上的不變進行的。這些變更方式，有利于變更學生視察地理事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征與本質(zhì)要素，從而在變式運用中敏捷思維，堅固駕馭地理事物的內(nèi)涵和規(guī)律。1變式練習從舉例的拓展上去設(shè)計圍繞某一類型演繹出的許很多多的個案都是變式。1變式練習案例4——七年級（上）“人口與人種”學習“人種”講到“白人”，大多數(shù)學生自然會想到“白人分布在歐洲與北美洲等地”，這時，就要剛好擴展舉例“白人在北非、南亞與西亞也有大量分布?！蓖ㄟ^舉例，有的學生就會訂正原告頭腦中“非洲人即黑人、亞洲人即黃種人”的片面觀念。從情景的轉(zhuǎn)換上去設(shè)計保持地理原理的不變，而去找尋地理情景的變更。1變式練習如何設(shè)計“凌汛”變式？案例5——八年級（上）黃河“凌汛”（廣州某中學）老師：出示一張河流實景圖片，圖上顯示，在河流的某一段，河流來水受冰壩阻擋河水水位暴漲。問：同學們見過這種狀況嗎？這是一種什么現(xiàn)象呢？學生：搖頭。老師：這種現(xiàn)象叫凌汛。我國最出名的是黃河凌汛。我們來看看黃河發(fā)生凌汛的河段圖（流徑的省域及河流曲線圖）。問：凌汛河段范圍在哪？學生：下游山東省境內(nèi)，上游河套段。老師：看看為什么同一河流，有的地方結(jié)冰，有的不結(jié)冰？學生甲：說明結(jié)冰的地段還是冬天，未結(jié)冰的地段是春天，春天雪融了。學生乙：不對，同一條河流怎么會一個春天一個冬天呢！老師：同學們說，當我們南方春暖花開時，北方黑龍江即是冰燈冰雕季節(jié)，能說我們中國一個是春季，一個是冬季嗎？明顯不能。那說明什么呢？學生：因為黑龍江緯度高，我們廣州緯度低。老師：那同學們再看看這條河水流向及緯度呢？學生：哦，原來是低緯流向高緯度，低緯雪水已融，高緯還未融。水流向高緯時會受雪壩阻擋，水位被抬升。老師：那么，我們認為凌汛形成的條件是……？學生：河水從較低緯度流向較高緯度的河段。老師：對。長江的上游宜賓到宜昌也是由低緯流向高緯度，發(fā)生過凌汛么？學生：沒有。因為長江很少結(jié)冰。老師：那么，我們可以總結(jié)出河流可能發(fā)生凌汛的兩個條件：一是河流有結(jié)冰期，二是河水從較低緯度流向較高緯度的河段。老師：發(fā)生凌汛的河段一年可能發(fā)生幾次？學生：兩次，一是秋末入冬，二是入春。老師：說的沒錯。假如緯度更高的河流時間可能會更早和更遲。在世界上具有凌汛河流是不少的。我們來看看下面幾幅圖。接著呈現(xiàn)若干河流，如尼羅河、遼河、葉尼塞河、松花江等，引導(dǎo)學生依據(jù)這一原理進行分析，看看哪些河流可能有凌汛，哪些不會有。我們把教材中呈現(xiàn)的情景材料稱為“原式”或“原型”，把說明同一原理而教材中沒有明顯提及的或自己設(shè)計的情景材料稱為“變式”。從呈現(xiàn)方式的變更上去設(shè)計大量的變式多表現(xiàn)為呈現(xiàn)方式上的某些變更，同樣的學習材料略作處理就可以產(chǎn)生很多變式。1變式練習案例——“降水量”圖的變式甲降水量分布變式圖老師結(jié)合典型事例具體講解并概括出原理；接著呈現(xiàn)符合該原理的各種應(yīng)用情境，要求學生應(yīng)運原理對給出的例子（情境）進行分析判別的一種教學方法。2規(guī)-例法“地中海式氣候”的教學設(shè)計第一步以地中海沿岸典型氣候為例，老師具體講解地中海氣候特點和概括“南北緯30°-40°之間的大陸西岸為地中海氣候”這一規(guī)則。其次步呈現(xiàn)非洲南端、南美洲智利中部作為例證，引導(dǎo)學生應(yīng)用上面規(guī)則分析得出也是地中海式氣候。第三步老師進一步設(shè)問：“世界上還有哪些地區(qū)會有地中海式氣候的分布？”在教學過程中先呈現(xiàn)一系列體現(xiàn)地理規(guī)則的例證，然后引導(dǎo)學生從這些例證中推現(xiàn)、概括出一般結(jié)論的方法，它屬于發(fā)覺學習或探討性學習的范疇。其教學過程的一般綻開依次為：①呈現(xiàn)體現(xiàn)地理規(guī)則的多個例證；②要求學生依據(jù)呈現(xiàn)的例證，找出他們共同規(guī)律，從這些例證中發(fā)覺和概括出具有共性的地理原理或規(guī)則。3例-規(guī)法案例——“內(nèi)流河”在講授我國內(nèi)流河時，可以分別講授塔里木河（第一大內(nèi)流河）、伊犁河、黑河（其次大內(nèi)流河）等河流流經(jīng)區(qū)域的自然地理環(huán)境、補給形式、年徑流量、支流匯入量、終流點等學問信息，然后引導(dǎo)學生歸納出這些河流的共同規(guī)律：“不能流入海洋，只能流入內(nèi)陸湖或在內(nèi)陸消逝。這類河流的年平均流量一般較小，支流少，河流流經(jīng)的區(qū)域高溫干旱，河水因大量的蒸發(fā)、滲漏，經(jīng)不住長途爬涉而入湖或消逝在內(nèi)陸?！睆亩贸鰞?nèi)流河概念和特征。其次節(jié)自然地理基礎(chǔ)學問的教學設(shè)計一、自然地理基礎(chǔ)學問的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、自然地理基礎(chǔ)學問的內(nèi)容特點1。地域結(jié)構(gòu)的宏觀性

地域組合的宏觀性即宏觀地域結(jié)構(gòu)。所謂宏觀地域結(jié)構(gòu)，指全球（大陸或大洋）尺度上地理要素和地理單元的構(gòu)成和格局。在現(xiàn)代地理學看來，通常指某種具有“背景式”的、“基礎(chǔ)性”的地域空間組合。這類地域空間的組合識別，更多地不在于自身的再現(xiàn)，而著重在于它所產(chǎn)生的“效應(yīng)”和“烙印”，在于一切地理事物所附加的隱函數(shù)式的作用。

如地域分異規(guī)律，人是生活在極其狹小的空間范圍內(nèi)的，處于地帶性中的其中一個微觀地理環(huán)境背景下，氣候、母質(zhì)、地形、水文影響下的土壤與植物雖呈現(xiàn)出分異規(guī)律，但人卻只能感受自身所處單一的未發(fā)生變更的土壤與生物環(huán)境。在自然地理內(nèi)容（必修1）中，宏觀地域結(jié)構(gòu)學問內(nèi)容多達16處，分別為太陽輻射與活動的影響、地球運動所引起的效應(yīng)、地殼的物質(zhì)循環(huán)產(chǎn)生的烙印、板塊運動的地貌影響、褶皺作用的地質(zhì)構(gòu)造、火山地震活動、冰川的“力氣”、地面輻射和大氣輻射效應(yīng)、熱力環(huán)流、氣壓帶和風帶的移動、鋒面系統(tǒng)、水循環(huán)、洋流、生物進化對環(huán)境影響、地域分異規(guī)律、全球氣候變更等，都是具有全球特性的“寬尺度、大格局”的地域結(jié)構(gòu)，對地理環(huán)境的發(fā)展與影響有“蘊物細無聲”之功效，給人的感知具有遠距性、非參與性、非把控性、非“親水性”之缺憾。自然地理學問反映的地域結(jié)構(gòu)的宏觀性構(gòu)成自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)背景，是人文環(huán)境著陸的根基和前提，是學生對人地關(guān)系學習由未知世界走向已知世界的必要學問起點。2。時空組合的寬廣性地理學是一門空間科學，空間觀念是地理學科的空間屬性確定的，假如脫離了空間探討“地”，就無法站在科學的角度探討“理”。自然地理學問內(nèi)容（必修1）以空間觀念貫穿始終，包括空間位置、空間形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、空間運動、空間演化、空間聯(lián)系和空間差異等。地理事物的形成和發(fā)展離不開地理過程，地理過程強調(diào)地理事物隨時間的變更特征，自然地理學問內(nèi)容（必修1）中空間上表現(xiàn)出的地理事項和特性實際是氣候、地形、土壤、植被、水文五大地理要素的物質(zhì)和能量交換過程的結(jié)果，隨時辰表象出不同的特征和狀態(tài)，并且這個時間跨度特別之大。以湘教版中學地理必修1為例：第一章中地球的空間位置、空間結(jié)構(gòu)、空間運動、太陽對地球的空間影響、晝夜長短的空間演化；其次章中不同尺度、區(qū)域與形式的大氣運動、水循環(huán)、洋流的空間運動；第三章中環(huán)境變遷、自然帶的空間分布、自然地理環(huán)境的空間聯(lián)系（整體性）和空間差異（差異性）；第四章中地域的空間形態(tài)、氣候的空間演化、自然資源的空間分布等。必修1空間觀念下的地理事物空間演化、空間運動、空間差異、空間聯(lián)系都是“大空間”、全球尺度的“空間”，是廣袤視域下的空間。如地質(zhì)循環(huán)、巖石的轉(zhuǎn)化、板塊運動造就的宏觀地形、內(nèi)外力作用引起的地表形態(tài)的變更、地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)、風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖等對某種地表形態(tài)的塑造、水土流失對生態(tài)的影響、土壤形成過程、地理環(huán)境的差異性形成、全球氣候變更等的地理過程往往以地質(zhì)年頭或中長時間尺度為期限，氣壓帶、風帶季節(jié)移動、天氣系統(tǒng)形成、厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象、水循環(huán)的周期、洋流對氣候的調(diào)整作用、季風洋流、自然災(zāi)難的形成等也是長時間尺度（至少以年為單位）上變更的結(jié)果?？傊?，自然地理環(huán)境的形成具有時空組合的寬廣性。3。地理環(huán)境的客體性必修1的自然地理學問內(nèi)容主要闡明的是地理環(huán)境的組成和地理環(huán)境對人類活動的影響。人地關(guān)系思想是必修1內(nèi)容編寫的主線，人地關(guān)系思想既有“人對地”也有“地對人”，必修1的自然地理基礎(chǔ)學問體現(xiàn)的人地關(guān)系突出“地對人”的影響，以湘教版中學地理為例，其中“地對人”的影響有20處，“人對地”的影響有9處注：①地對地的影響皆視為“地對人”，因為地理環(huán)境是人類生存的條件。②“人對地”中的“無”，表示未經(jīng)人類作用，對應(yīng)的環(huán)境為自然環(huán)境。4．原理性自然地理基礎(chǔ)學問是整個中學地理課程的理論基礎(chǔ)，必修1模塊中選取了16個中學生學習必需駕馭的有理論價值的自然地理基本原理、基本規(guī)律和基本過程學問。（見上表）從統(tǒng)計歸納出的自然地理覆蓋的20個基礎(chǔ)學問點中有16個涉及到基本原理的學習的比重來看，可以說自然地理基礎(chǔ)學問具有“原理性”特點；從學問分類理論角度看，這些自然地理學問是程序性學問和策略性學問，即地理原理性學問。5．培育地理科學素養(yǎng)中學地理課程改革提出了“培育公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，地理素養(yǎng)是學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品德，分地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)[1]。這三種素養(yǎng)都由地理學問、地理方法、地理實力、地理思想、地理科學精神五大要素構(gòu)成，它們在自然地理、人文地理、區(qū)域地理內(nèi)容中皆有突顯[1]王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點[J].課程·教材·教法,2004(12).三大模塊對于地理素養(yǎng)培育各有側(cè)重必修1自然地理學問中的地理科學素養(yǎng)與其他兩類素養(yǎng)在地理學問、地理方法、地理科學精神三大要素的學習目標上具有一樣性和普適性，即運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等地理思維方法，和運用地理觀測、地理試驗、地理野外調(diào)查、地理實地考察等地理學科特色的學習方法，來駕馭地理事實性學問和地理原理性學問，培育學生關(guān)愛全球、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。三大模塊的普適性自然地理學問的培育科學素養(yǎng)特性與其他兩大素養(yǎng)相比，自然地理中的地理科學素養(yǎng)在地理實力、地理思想兩大要素上具有自身特性，在地理實力上，面對自然地理學問的“地域結(jié)構(gòu)的宏觀性”、“時空組合的寬廣性”特點，致力于全球尺度的地理空間觀念的形成及與之對應(yīng)的空間格局的敏銳覺察力，如，視察全球植被分布圖，能總結(jié)植被地理分布規(guī)律；面對自然地理學問的“原理性”特點，致力于發(fā)展學生對地理原理、地理規(guī)律、地理過程的分析、想象與簡潔預(yù)料實力，如關(guān)于哥倫布找尋新大陸的案例在地理思想上，自然地理內(nèi)容從地理學的三個視角“從時間變更上相識事物、從空間分布和差異性上相識事物、從相互聯(lián)系上相識事物”[1]動身，精選“宇宙中地球”、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”、“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”、“自然環(huán)境對人類活動的影響”四大主題20個學問點，構(gòu)筑和培育學生的宇宙觀、環(huán)境觀、資源觀、災(zāi)難觀、整體觀、差異觀和物質(zhì)觀（見前表），自然地理學的這些思想全面、精確、滲透于必修1學問體系中，指向培育學生“情感看法與價值觀”終極目標。

[1]美國科學院編寫的《重新發(fā)覺地理學》一書所論.視察全球洋流分布圖和哥倫布找尋新大陸航線圖，“哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同的路途。好玩的是走距離較短的A路途用了37天，而走距離較長的B路途卻只用了22天，試說明緣由圖中隱含了哪些地理信息？解讀需知如下信息：一是按我們現(xiàn)今的觀點看，15世紀人們對已知世界了解不到今日的1/4，哥倫布何以知道向西航行能找到中國和印度；其二，為何不沿非洲西海岸或從地中海穿紅海進入阿拉伯海至印度和中國，這樣距離上要近；其三，1492年和1493年他為何在大西洋上兩次走不同路途，且走路途長反而用的時間短就到達了。三、自然地理基礎(chǔ)學問的設(shè)計思想1．核心策略設(shè)計：變式練習與“規(guī)-例”法無論是自然、人文還是區(qū)域地理，它們的教學策略具有很多相同和共通的地方，但探討對象和學問特點不同，則須要在策略上求異或各有側(cè)重。心理學探討表明，運用變式練習和“規(guī)-例法“教學是地理陳述性學問轉(zhuǎn)化為程序性學問的良好教學策略，更是自然地理學問教學的核心策略。（1）供應(yīng)變式練習，揭示地理原理為什么冬季出現(xiàn)索馬里暖流？主要是因為冬季太陽直射南半球，風壓帶南移，于是索馬里洋流北部在副熱帶高壓旁邊，印度洋北部阿拉伯海旁邊的地區(qū)主要是熱帶沙漠氣候，空氣特殊干燥，氣溫上升很快，同時，阿拉伯海疆在熱空氣覆蓋下，水面溫度上升較高，高于赤道旁邊海疆溫度。在冬季風作用下，來自阿拉伯海洋流向西南方向流經(jīng)索馬里海疆時，比索馬里區(qū)域的海水溫度高，形成索馬里暖流。此例說明，對于地理原理性學問的教學，老師應(yīng)當誘導(dǎo)學生一步一步從非本質(zhì)屬性中把本質(zhì)屬性揭露出來，這就必需擅長在地理學習中供應(yīng)足夠量次的變式練習。在地理教學中細心設(shè)計變式練習，對于避開大量重復(fù)練習，消退題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學業(yè)負擔，提高學生解決實際問題實力，具有重要意義。“日照圖”判讀自然地理學問的特點，使得學生對地理特征、成因、規(guī)律和地理過程的學習，難以象人文地理學問因接近生活，可通過參與、調(diào)查、視察、體驗、分析、推理、推斷、歸納等學習方式和思維方式由學生在老師引導(dǎo)下按部就班地自主揭示人文現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)屬性，而必需運用“規(guī)-例法”進行教學，使地理原理轉(zhuǎn)化為支配行為的規(guī)則，即陳述性學問轉(zhuǎn)化為對外辦事的程序性學問。（2）運用“規(guī)-例法”，理解地理原理“規(guī)-例法”是由老師先行講解或說明地理原理后，再設(shè)置若干應(yīng)用情境，用以論證、強化、鞏固、理解地理原理的一種演繹式教學方法，屬于接受學習范疇。2．多種媒體支撐：全能組合與突顯3．難點方法突破：試驗法地理學問的學習須要老師具有豐富的本體性學問、條件性學問、實踐性學問和素養(yǎng)性學問[1]，具備這些學問，才能在課堂上游刃有余地剖析學問重點，自如應(yīng)對動態(tài)課堂隨時可能產(chǎn)生的生成性教學亮點，“因地制宜”選擇教學方法突破教學難點。

[1]夏志芳.地理課堂教學行為探討及案例[M].江西教化出版社,2009:29-36.地理試驗是自然地理學問破解難點和最具特色的經(jīng)典教學方法，這是人文地理和區(qū)域地理所無法比擬的，值得我們的老師探討和踐行?！皶円归L短變更”演示試驗教學設(shè)計[試驗?zāi)康腯學習晝夜長短的變更規(guī)律培育制作地理模型和地理視察技能培育探究與合作意識[試驗方案]試驗器材：硬板紙（10×10厘米）一張、透亮薄膜（15×15厘米）一張、空心鉚釘、記號筆一支。試驗步驟與方法：1.用彩色水筆在透亮薄膜片上畫出晨昏線、夜與晝，太陽直射光線箭頭用紅色筆加深。上盤空白部分代表明晝，陰影部分代表黑夜；2.下盤代表地球，下盤畫在硬紙板上，畫出0°緯線，南北回來線、板圈；3.將上盤和下盤的圓心用鉚釘固定好，使上盤能在下盤上自由移動；4.轉(zhuǎn)動上盤，使太陽直射光線對準下盤中地球的0°緯線，留意視察不同緯度的緯線上無陰影與陰影部分之比，即晝夜長短狀況。如圖7-1-4所示。第三節(jié)人文地理基礎(chǔ)學問的教學設(shè)計一、人文地理基礎(chǔ)學問的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、人文地理基礎(chǔ)學問的內(nèi)容特點1．近域——生活性人文地理的人地關(guān)系主要是“人對地”的影響占確定主導(dǎo)地位，人在利用自然改造自然過程中充分發(fā)揮著能動作用，這種編制和教學目標使人類對地理環(huán)境的相識是“我－他”的主動關(guān)系，從心理上縮短了人（學生）對抽象的人文地理原理相識的距離，在心靈、情感上對人文地理空間產(chǎn)生“近域性”、可控性和“親水性”。2．理論——應(yīng)用性

人文地理的四個主題人口問題、聚落中的城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展等學問的學習，都是以較完善的人文地理理論作基礎(chǔ)的，如環(huán)境承載力與人口合理容量理論、人口遷移動因理論、城市空間結(jié)構(gòu)理論、中心地理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、可持續(xù)發(fā)展理論等3．提升地理人文素養(yǎng)

地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理學問和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理學問主要包括人口、聚落、文化、宗教、經(jīng)濟、旅游、人地關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容。中學地理必修2選取了其中的人口、聚落、文化、經(jīng)濟、人地關(guān)系等經(jīng)典的人文地理學問，這些學問的學習一方面積累學生必備的視察世界、分析人文地理事項的基礎(chǔ)學問存量，另一方面駕馭應(yīng)用這些學問探討人類活動在對地理環(huán)境影響中產(chǎn)生的問題和解決的方法。

其根本目的在于提升學生運用人文地理技能的素養(yǎng)、獲得人文地理信息的素養(yǎng)、探究人文地理問題的素養(yǎng)、關(guān)愛鄉(xiāng)土的素養(yǎng)、學會學習與合作的素養(yǎng)，當這些素養(yǎng)內(nèi)化成為學生的比較穩(wěn)定的心理品德的時候，學生并具備了地理人文綜合素養(yǎng)，這是當代教化發(fā)展的時代追求地理學科中的人文精神指有關(guān)“人對自然的基本看法”方面的內(nèi)容。中學地理必修2人文地理的四個主題緊密聯(lián)系人口、資源、環(huán)境問題，以人地關(guān)系為主線，圍繞和引導(dǎo)學生形成“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”觀念和相應(yīng)的看法與行為來作為全書指導(dǎo)思想和價值追求。例如，通過環(huán)境承載力與人口合理容量內(nèi)容的教學，使學生樹立“只有一個地球”的意識，三、人文地理基礎(chǔ)學問教學設(shè)計思想及案例分析人文地理現(xiàn)象不象自然地理現(xiàn)象具有那么明顯的地帶性特征和規(guī)律，其規(guī)律不具有普適性，人文地理現(xiàn)象較之自然地理現(xiàn)象往往更易變更且頻率快得多，這是因為人文地理現(xiàn)象表現(xiàn)出的特征易受區(qū)域的、時間的、社會的、經(jīng)濟的、文化的、技術(shù)的及各種自然因素的綜合影響，其區(qū)域性、地方性、時間性更加突出。因此，人文地理的教學要把握人文地理特征與某一區(qū)域地理環(huán)境之間的關(guān)系，立足區(qū)域、地方、時間進行教學設(shè)計通過區(qū)域的數(shù)據(jù)、資料及圖表來分析、論證、驗證人文地理原理或總結(jié)人文地理特征，是最有效的學習人文地理基礎(chǔ)學問的方法，這些數(shù)據(jù)有世界和我國的環(huán)境污染數(shù)據(jù)、人口數(shù)據(jù)、糧食狀況數(shù)據(jù)等。（以“人口增長模式”為例，進行教學設(shè)計。）2．核心策略設(shè)計：“例-規(guī)”法

“例-規(guī)”法也是程序性學問教學策略中的一種，與“規(guī)-例”法合為地理規(guī)則的學習策略，是一種歸納式教學法，指在教學過程中先呈現(xiàn)一系列體現(xiàn)地理規(guī)則的例證，然后引導(dǎo)學生從這些例證中推現(xiàn)、概括出一般結(jié)論的方法，它屬于發(fā)覺學習或探討性學習的范疇。其一般程序是：①老師呈現(xiàn)體現(xiàn)地理規(guī)則的例證；②引導(dǎo)學生視察、分析例證中有關(guān)地理事物特征，找出一般關(guān)系，發(fā)覺和概括出規(guī)則；③設(shè)置新的應(yīng)用情境，讓學生運用駕馭的規(guī)則去推斷?！俺鞘谢拍睢苯虒W設(shè)計【案例探討】①上述案例反映了地理基礎(chǔ)學問的哪些教學設(shè)計思想？②該案例設(shè)計有什么特色，培育了學生的哪些實力？【專家點評】（1）“城市化”為人文地理基礎(chǔ)學問的教學內(nèi)容，案例先后呈現(xiàn)多幅圖像讓學生觀圖析圖總結(jié)出每一幅圖所反映的城市化本質(zhì)特征，從而界定“城市化概念”，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，和反映人文地理基礎(chǔ)學問的主導(dǎo)教學方法設(shè)計“例-規(guī)”法。（2）圍繞“城市化概念”運用五幅圖像，圖7-5-1、7-5-2是通過實例來說明城市化這一客觀歷史過程，圖7-5-3是用坐標統(tǒng)計圖的方式來反映城市化特征，圖7-5-4、圖7-5-5通過抽象的示意圖來表達城市化的一般規(guī)律，這些圖對反映城市化的特征具有“殊途同歸”、“異曲同工”的功效，是一種圖圖轉(zhuǎn)換的變式教學設(shè)計，這與自然地理基礎(chǔ)學問教學具有同理性，益于促進學生對學問的理解。（3）該案例突出以圖作為教學語言，培育學生看圖、析圖、畫圖、用圖以及推理、推斷的實力。3．決策教學方法：著眼鄉(xiāng)土，凸顯調(diào)查探究

人文地理教學中，很多老師認為人文地理學問淺顯易懂，“沒什么好講的”、“易學不易教”，“重自然輕人文”現(xiàn)象嚴峻，不少老師接受讀書本、畫重點、背“條條”的方法教學，課堂沉悶，學生倦怠，考試得不到高分。從“鄉(xiāng)土”著手，凸顯探究法進行人文地理學問教學，可以充分感受科學家的探討過程與思維，領(lǐng)悟地理原理，激發(fā)學生學習愛好，抑制課堂倦怠。中學地理必修2四大主題的每一個學問點，都可打開學生的鄉(xiāng)土情結(jié)與融入學生的生活經(jīng)驗。鄉(xiāng)土探究主題設(shè)計如表7-2-3?！俺鞘锌臻g結(jié)構(gòu)”探究教學實錄

第三節(jié)區(qū)域地理基礎(chǔ)學問的教學設(shè)計一、區(qū)域地理基礎(chǔ)學問的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、區(qū)域地理基礎(chǔ)學問的內(nèi)容特點

1．案例性必修3是在學習了必修1、必修2之后，基本了解地理環(huán)境組成、環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響及人地協(xié)調(diào)發(fā)展等有關(guān)學問的基礎(chǔ)上，進一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合具體區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐是區(qū)域地理的核心宗旨。在中學地理課程標準中，必修3的三個主題13個“標準”，有8條標準均要求“以……區(qū)域為例，分析……”，“以……區(qū)域為例，比較……”，突出教科書編寫的“案例性”。特殊是課程標準針對其次個主題“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”作了有關(guān)“案例”的特地要求[1]：“選擇符合‘標準’主題的區(qū)域，接受案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例?！薄皹藴省钡膶?dǎo)向，促使教科書內(nèi)容具有“案例性”特點。[1]教化部.一般中學地理課程標準[M].人民教化出版社,2003:11.區(qū)域性和綜合性是地理學的兩大特點，區(qū)域是依據(jù)區(qū)域探討的須要，以某一指標為依據(jù)劃分的，其“內(nèi)部的特定性質(zhì)是相對一樣的”[1]。區(qū)域內(nèi)各地理要素具有整體性，各區(qū)域之間形成差異性，每一個區(qū)域的要素具有外向的開發(fā)性、流淌性。區(qū)域的這些特征通過人地關(guān)系為主線綜合反映在區(qū)域地理基礎(chǔ)學問中，構(gòu)成中學地理必修3的“綜合性”。[1]陳澄主編.地理教學探討與案例[M].高等教化出版社,2006:71.中學區(qū)域地理基礎(chǔ)學問的內(nèi)容，是自然地理和人文地理在具體區(qū)域上的綜合反映，不僅培育學生的地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)，更是突破以往歷次改革，新增“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”內(nèi)容，既向?qū)W生展示了當今社會“信息自動化帶動產(chǎn)業(yè)化”是一種區(qū)域發(fā)展新趨勢，同時也讓學生領(lǐng)悟到了“地理信息技術(shù)是現(xiàn)代地理科學探討的重要技術(shù)手段之一”，契合了地理學技術(shù)發(fā)展的時代脈搏，地理信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容在中學區(qū)域地理教科書中的融入，凸顯培育學生具有地理信息技術(shù)素養(yǎng)的用意，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)之一。地理信息技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的實力[1]，它包括地理信息技術(shù)學問、地理信息技術(shù)實力、地理信息技術(shù)觀點三個部分：必修3區(qū)域地理信息技術(shù)學問是地理信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學生應(yīng)當駕馭地圖繪制與應(yīng)用，3S技術(shù)，以及其應(yīng)用領(lǐng)域，如水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等問題的防治技術(shù)，景觀生態(tài)設(shè)計，不同區(qū)域尺度多維要素的規(guī)劃技術(shù)，地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災(zāi)難的預(yù)料、防治技術(shù)。

[1]袁孝亭,王向東.中學地理素養(yǎng)教化[M].高等教化出版社,2005:22-23.必修3區(qū)域地理信息技術(shù)實力是地理信息技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對地理信息技術(shù)學問的深化與應(yīng)用。主要包括：（1）運用3S技術(shù)進行地理信息處理實力；（2）