以疑促思以讀悟情

以疑促思以讀悟情——《小珊迪》教學設計

一、教材說明：本課是人民教育出版社九年義務教育六年制小學語文教科書第七冊中的第31課。二、教學目標：基礎目標：1、學習本課10個生字，正確讀寫“糾纏、乞求、饑寒交迫”等詞語。2、通過閱讀實踐，進一步培養(yǎng)學生按事情發(fā)展順序敘述，整體把握課文主要內(nèi)容的能力。3、學習小珊迪誠實、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。發(fā)展目標：1、有感情地朗讀課文，在閱讀中揣摩作者的思想感情。2、在自主探究時善于發(fā)現(xiàn)問題，在討論交流中敢于提出自己的觀點，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。三、教學重點、難點：1、在自主閱讀中，體味小珊迪饑寒交迫的苦難生活和他美好的品質(zhì)。2、通過學生合理想象，補充情節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。四、教具準備：小卡片、掛圖、實物投影儀等。五、教學時間：三課時六、教學流程：（第一課時）㈠、故事導入，激發(fā)興趣1、從時代背景入手，改編課文1-7節(jié)“求買火柴”的內(nèi)容。（講后）提問：小男孩到底有沒有回來呢？同學們想不想知道？（想）剛才老師所講的故事就是語文書第31課《小珊迪》中所寫的內(nèi)容，想知道就請同學們打開課文，自己從課文中尋找答案吧。（板書課題：31小珊迪）（教學設想：課文所敘述的故事距今比較久遠，相機介紹時代背景可為學生更好的感悟課文內(nèi)容作一個鋪墊。同時，故事是學生喜聞樂見的形式，以故事造成懸念，更能激發(fā)學生的閱讀興趣。）㈡、初讀課文，整體感知1、提出初讀要求①要自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通、讀順、讀正確。②用自己的話在小組里說一說課文主要講了一個什么樣的故事？2、了解學生初讀課文的情況①開火車讀課文，相機正音。②學生先在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容，再全班交流。（教學設想：讓學生用自己喜歡的方式讀書，尊重了學生在閱讀過程中的主體地位?！墩Z文標準》指出，在第二學段的閱讀中，體驗情感、領悟內(nèi)容是它的主要任務。所以，讓學生通過閱讀實踐，整體把握課文的主要內(nèi)容是學生進一步與文本對話、體驗情感的基礎。）㈢、學習課文第1節(jié)至第7節(jié)1、“小男孩轉(zhuǎn)身就跑了”，“我”等了許久也不見他回來，這時“我”是怎么想的？（學生讀課文尋找答案。）2、根據(jù)學生回答投影出示“我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人?！弊x這句話，你能從這句話想到哪些問題呢？學生可能提出：①“那種人”是怎樣的人？(如果提出立即討論解決.)②“孩子的面孔”是怎樣的面孔？“那使人信任的神情”又是怎樣的？③為什么從“孩子的面孔”和他“那使人信任的神情”，“我”斷定他不是那種人？（教學設想：“學貴有疑”，人們的進步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。讓學生從“帶著問題讀”到“讀出問題來”這源自兩種教育思想，是學習方式的變革。根據(jù)學生提出的問題調(diào)控教學目標，充分發(fā)揮了學生主體作用，同時也教給學生一種讀書的方法。）3、根據(jù)學生提出的問題組織學習活動。（1）“孩子的面孔”是怎樣的？誰來讀一讀。①投影出示“一個小男孩走過來，他身上只穿著一年又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著兩腳凍得通紅?！边@里不僅寫了孩子的面孔，還寫了他的衣著，誰再讀一下。②請同學們再仔細把這句話讀一讀，邊談邊在腦海中想象孩子的樣子，看看你能從中讀出什么？學生自由回答，例如：生：“瘦瘦的小臉”可見他營養(yǎng)不良。生：大冷天小男孩卻沒有鞋穿，還赤著腳，他家里很窮。生：他的臉凍得發(fā)青，腳凍得通紅，說明他已經(jīng)在外面站了很長時間。生：從這段文字，我們可以看出小男孩是一個非常窮困、不得不在嚴寒中賣火柴，靠勞動謀生的孩子。生：小男孩太可憐了，這樣的孩子又怎么會是靠欺詐騙取錢財?shù)娜四?？一定不是。師：同學們說得真好，那這句話該怎么讀呢？指導感情朗讀。（2）孩子的神情是如何變化的呢？練讀四句話，體會小男孩的神情如何“使人信任”。師：請以自己喜歡的方式再讀課文，想辦法把對話讀好。（生自由試讀）→（小小組合作）①指導學生讀好第一句話。引導學生從“請”字入手，說明小珊迪比較有禮貌，而且態(tài)度誠懇。②指導學生讀好第二句話。讓學生利用提示語,以及從價格的角度(可讓學生把“一便士”轉(zhuǎn)換成人民幣)理解小珊迪“可憐地請求”，從而幫助自己讀懂課文、讀好對話，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。③指導學生讀好第三句話。提問：“小男孩想了一會兒”，他當時可能會怎么想？讓學生自由回答。如：生：小珊迪想，他們不買火柴，是嫌貴？那就便宜一點吧，虧本就虧本。生：他想，弟弟已經(jīng)一天一夜沒吃東西了，如果再不賣掉火柴給弟弟買吃的，他就會餓死的。怎么辦呢？再便宜一些吧，說不定他們會買的。師：你還能聯(lián)系下文來想，真不簡單。誰再來讀讀這句話？（指名讀）（教學設想：讀和思的有機融合，才能發(fā)揮讀的最大效能。）④指導學生讀好第四句話。師：當“我”決定買一盒時，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是說……（引讀下面一組對話）師：“乞求”什么意思？誰能通過讀把這個意思表達出來？（生自讀思考）（結(jié)合掛圖，說說小珊迪乞求的神態(tài)。生再讀，讀出更加著急、誠懇、可憐的語氣。）⑤小組分角色再讀一讀，自己感悟體會。指名分角色朗讀。（教學設想：閱讀教學要姓“讀”，這是語文本位的回歸?！白x”不是一種單一、機械的行為，教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。待讀出趣味，便會怡然自得，醉在其中?！白x”不僅是一種教學手段，同時也是重要的教學目標。這里的設計努力做到以“讀”為綱，通過不同形式的讀，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，使“讀”真正成為學生思維碰撞、情感體驗的動態(tài)過程。）㈣、課堂總結(jié)，設計練習1、小結(jié)。2、作業(yè)①感情朗讀課文，把這個動人的故事講給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽。②你認為課文學到這兒，還應該做哪些練習？（鼓勵學生自己設計）（教學設想：鼓勵學生自己設計作業(yè)，可以拓寬學生學習的時間和空間，打破課內(nèi)課外的界限，從而真正將學習的主動權還給學生。）七、教后反思：《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！蔽以趫?zhí)教《小珊迪》時，努力體現(xiàn)新課程這種理念，積極創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，精心組織學習活動，在個人的、小組的、全班的學習活動中穿插、結(jié)合、實現(xiàn)師與生、生與生的交流互動，實現(xiàn)每個學生對課程內(nèi)容、語文能力和學習方法的自我建構(gòu)。教后有兩方面的感受頗深：一、構(gòu)建了“質(zhì)疑----歸疑----解疑”的創(chuàng)新型教學模式。特級教師薛法根老師認為現(xiàn)在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)”,他認為“問號的消失標志著智慧火花的熄滅”。在本課教學中，我鼓勵學生在初步感知的基礎上，大膽提出問題，并以此調(diào)控教學目標，使之成為貫穿整個課堂教學的線索，引導學生主動探究，解決問題，把學習的主動權交給學生，并將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練。這樣的設計，既調(diào)動了學生學習的積極性，又使教學有的放矢，發(fā)揮了教師的主導作用，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二、把“讀”作為學生與文本對話的重要手段?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在教學過程中，我注意引導學