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《三國演義》學(xué)情分析閱讀名著不僅可以讓學(xué)生在浮躁的社會(huì)中沉靜下來,而且可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、充實(shí)課余生活、提高個(gè)人修養(yǎng)、凈化個(gè)人心靈。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀名著,從而提高學(xué)生的閱讀興趣、提升語文課的質(zhì)量呢。他們閱讀經(jīng)典名著的狀況又怎樣呢?在我校初三的一項(xiàng)“名著閱讀”專項(xiàng)調(diào)查顯示,初三二百多名學(xué)生中,能夠較為完整地閱讀中外名著達(dá)到五本以上的,不足1%。經(jīng)典名著的內(nèi)容距離現(xiàn)代學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn),對(duì)歷史背景的不了解限制了他們對(duì)作品的理解。當(dāng)學(xué)生難以對(duì)作品產(chǎn)生共鳴時(shí),久而久之,他們就會(huì)自動(dòng)放棄對(duì)名著的選擇??旃?jié)奏的現(xiàn)代生活造就了快節(jié)奏的"快餐閱讀"。
當(dāng)前社會(huì)很多人急功近利,心態(tài)浮躁,而浮躁是閱讀的大忌。他們很難沉下心來靜靜地品味咀嚼一本好書。他們大都喜歡"快餐式"閱讀。受整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的影響,中學(xué)生們也追求時(shí)尚,戀上了所謂的"快餐"閱讀,"手機(jī)"閱讀。他們喜歡讀校園小說,"穿越"故事,言情小說,動(dòng)漫讀物,卻很少有人去閱讀經(jīng)典名著。他們對(duì)名著表現(xiàn)出"畏難"情緒。初三接班后學(xué)生對(duì)《三國演義》等考試的名著仍然很陌生,學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,怎么辦?學(xué)生到了初三面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生認(rèn)為閱讀不像數(shù)學(xué)、英語那樣做做題就能馬上提高,因此一天的時(shí)間里始終無法找到合適的時(shí)間閱讀,閱讀不被重視甚至被邊緣化,但是在現(xiàn)代化的考試制度中越來越體現(xiàn)對(duì)閱讀的重視,教育部長提出將來的高考各個(gè)科目都會(huì)有對(duì)語文能力的考察和體現(xiàn),將來區(qū)分高考語文成績的方式就是讓孩子讀不完。閱讀是一種演變的境界,是一種想象的空間,自由馳騁而能凝天地萬物的體現(xiàn),是一片創(chuàng)新的園地,是一隅交流的舞臺(tái)。閱讀造就做人的精神的高度,摒棄或鄙視閱讀使人生缺失精神的家園,良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)拾級(jí)而上的過程和一種高度自覺的閱讀行為反復(fù)實(shí)踐后的動(dòng)力定型。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣:引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提,通過講述、對(duì)比、暗示習(xí)慣在閱讀中的重要意義,引起學(xué)生的心理需求。閱讀、寫作是語文的雙翼占考試的比重舉足輕重,閱讀是文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。打卡。必須用種種的方法成為學(xué)生終身行之的習(xí)慣,假期中用微信打卡的方式,建立微信群,布置閱讀篇目,閱讀頁數(shù),全班共讀一本書、一項(xiàng)內(nèi)容,固定時(shí)間在群里用閱讀筆記、思維導(dǎo)讀、手抄報(bào)形式在群里打卡,專人記錄。課前的閱讀展示。閱讀要經(jīng)過不斷練習(xí)、鍥而不舍養(yǎng)成習(xí)慣,才能使自我需求性閱讀要求在學(xué)生心中生根發(fā)芽。每天用課前五分鐘講《三國演義》的故事,既鍛煉學(xué)生表達(dá)能力又提升自信并且在不斷的重復(fù)中加深對(duì)名著的記憶。名著需要今天讀、明天讀、后天讀,反復(fù)的讀,在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)中學(xué)生閱讀的積極性提升了。讀書筆記。通過讀書筆記強(qiáng)化閱讀,克服懶惰心理,督促讀書的有效進(jìn)行。筆記中可以記錄重點(diǎn)的故事情節(jié),可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià),也可以是對(duì)內(nèi)容的評(píng)析。展示課。學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的程度、基本能掌握書中故事情節(jié)水到渠成開一節(jié)展示課,學(xué)生在展示課中展示自己的閱讀成果,可以增加閱讀興趣,提升閱讀自覺,促進(jìn)閱讀開展??偸牵x書要堅(jiān)持不懈,持之以恒,步
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