【效果分析】《三國(guó)演義》導(dǎo)讀課語(yǔ)文初中秦萍

《三國(guó)演義》效果分析閱讀是中學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，學(xué)生的閱讀能力很大程度上是與認(rèn)知能力是重合的，PIRLS（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究）對(duì)“閱讀”的描述是：“一項(xiàng)既屬于個(gè)人認(rèn)知也涉及社會(huì)成規(guī)的活動(dòng)，參與者被要求能夠流暢、有效率地把篇章轉(zhuǎn)化為其他讀者也會(huì)獲得相似結(jié)果的意義，使其在社會(huì)上成為無(wú)論在個(gè)人性情發(fā)展，抑或社會(huì)功利上均有成就的成員?！绷硗猓琍ISA（ProgramforInternationalStudentAssessment，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛力并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本并參加閱讀活動(dòng)的能力。”這兩個(gè)關(guān)于“閱讀”和“閱讀素養(yǎng)”的定義在很大程度上都強(qiáng)調(diào)了以下兩點(diǎn)：對(duì)書本知識(shí)的“內(nèi)化”“遷移”和對(duì)讀書目的的強(qiáng)調(diào)。如果落實(shí)到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，我們?cè)趯W(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)應(yīng)該有兩個(gè)，一是如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得書本所傳達(dá)或顯現(xiàn)的資訊、知識(shí)、先輩們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并獲得跨越時(shí)空的人生感悟，從而拓展他們的人生長(zhǎng)度和寬度；二是讓學(xué)生內(nèi)心能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生認(rèn)同感，無(wú)論是從個(gè)人修養(yǎng)，還是從同理心來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生主動(dòng)、自愿地與書本產(chǎn)生聯(lián)系，甚至達(dá)到深度閱讀的共鳴與質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的審辨思想。如果能夠做到以上兩點(diǎn)，我們的學(xué)生就可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，跟隨作家們學(xué)習(xí)不同的寫作技巧，從各個(gè)角度來(lái)了解多元化的社會(huì)結(jié)構(gòu)，見(jiàn)識(shí)形形色色的人物，體驗(yàn)不同的人生軌跡。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往停留在由老師引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)一篇篇經(jīng)典課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法和技巧，同時(shí)，利用必讀的經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以期能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)他們的閱讀素養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了很多不如人意的地方，最大的問(wèn)題是相當(dāng)比例的學(xué)生并沒(méi)有形成教師們所預(yù)期的閱讀素養(yǎng)，甚至陷入了學(xué)一篇，會(huì)一篇，卻難以將語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移的困境——語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變成了機(jī)械學(xué)習(xí)，成了毫無(wú)施展之地的死讀書了。學(xué)生茫茫然，不知讀書何用，懼怕讀書，教師干著急，有時(shí)候甚至只能通過(guò)強(qiáng)制的手段來(lái)“逼”學(xué)生讀書，甚至可以說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候都在以考試為目標(biāo)、分?jǐn)?shù)為動(dòng)力、強(qiáng)制閱讀為方法的路上徘徊，即使有部分老師嘗試在閱讀教學(xué)上進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)和突破，有時(shí)也難以有較大的改變和收獲，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)了表層化、功利化等等不良趨勢(shì)。因此，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)閱讀是至關(guān)重要的。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀的興趣和內(nèi)動(dòng)力，不僅僅能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代快速的成長(zhǎng)，從容應(yīng)對(duì)中高考，更可以幫助他們?cè)谖磥?lái)一生中不斷拓寬內(nèi)心世界的廣度和深度，受益無(wú)窮。基于這樣的目標(biāo)，很多語(yǔ)文老師都已經(jīng)展開了許多嘗試，在必讀書目的選定，閱讀活動(dòng)的開展等等方面，這些年來(lái)都已經(jīng)有了許多長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，到目前為止，大部分教師對(duì)初中生閱讀的推動(dòng)主要還是集中在閱讀之前的引導(dǎo)和閱讀后的總結(jié)提升上，對(duì)過(guò)程的把控和推進(jìn)上還缺少實(shí)際有效果的方法。《初中生閱讀提升過(guò)程的推動(dòng)研究》正是基于學(xué)生閱讀過(guò)程中讀書動(dòng)力不足及教師監(jiān)控力度不足的痛點(diǎn)而提出的，積極探索不同方式，參加閱讀教學(xué)改革，著力于學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)和監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中對(duì)不同閱讀能力、層次的學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀一本書的過(guò)程中，采取有效的措施讓學(xué)生保持連續(xù)性閱讀，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中思考的習(xí)慣，加深閱讀的深度，能夠有更多的閱讀體驗(yàn)和收獲，并能有所產(chǎn)出。這個(gè)項(xiàng)目的最終目的，是希望能夠最終幫助學(xué)生獲得熱愛(ài)閱讀、自覺(jué)閱讀、高效閱讀的“閱讀素養(yǎng)”。要抓住學(xué)生日常閱讀習(xí)慣上的細(xì)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生的連續(xù)性閱讀不一定局限于教師設(shè)計(jì)的大型的集體活動(dòng)，平時(shí)的語(yǔ)文課上、日常的學(xué)科活動(dòng)甚至與其他學(xué)科交叉的領(lǐng)域都可以進(jìn)行閱讀契機(jī)、推動(dòng)方式的發(fā)掘，最重要的是，能否讓教師和學(xué)生都培養(yǎng)出一種隨時(shí)隨地能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的可能性的敏感，這樣才能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間感受閱讀的魅力，保持對(duì)閱讀的熱情，將讀書融入日常的生活，是一件習(xí)慣性、下意識(shí)就去做的一件事，而不是一項(xiàng)任務(wù)。做到這點(diǎn)，最重要的是需要教師們時(shí)刻保持對(duì)書本的關(guān)注，對(duì)書本和學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系的可能性的“警覺(jué)”，在日常教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，推動(dòng)他的閱讀。學(xué)生到了初三面對(duì)日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為閱讀不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)那樣做做題就能馬上提高，因此一天的時(shí)間里始終無(wú)法找到合適的時(shí)間閱讀，閱讀不被重視甚至被邊緣化，但是在現(xiàn)代化的考試制度中越來(lái)越體現(xiàn)對(duì)閱讀的重視，教育部長(zhǎng)提出將來(lái)的高考各個(gè)科目都會(huì)有對(duì)語(yǔ)文能力的考察和體現(xiàn)，將來(lái)區(qū)分高考語(yǔ)文成績(jī)的方式就是讓孩子讀不完。閱讀是一種演變的境界，是一種想象的空間，自由馳騁而能凝天地萬(wàn)物的體現(xiàn)，是一片創(chuàng)新的園地，是一隅交流的舞臺(tái)。閱讀造就做人的精神的高度，摒棄或鄙視閱讀使人生缺失精神的家園，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)拾級(jí)而上的過(guò)程和一種高度自覺(jué)的閱讀行為反復(fù)實(shí)踐后的動(dòng)力定型?！懊喿x”勢(shì)在必行，在這兩年中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來(lái)越多變，內(nèi)容越來(lái)越具體。這樣，在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線教師的關(guān)注。我們每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問(wèn)題關(guān)鍵，探討解決的辦法和途徑。課堂僅僅是引起學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭