《白鵝》評(píng)課稿小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

《白鵝》評(píng)課稿,小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿【完整版】

《白鵝》評(píng)課稿《白鵝》這篇課文中，重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──傲岸。

剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿勢(shì)中，留下了最初的“傲岸”的印象。

繼而以“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)厲嚴(yán)肅”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

今日章教師為我們大家演繹了一堂布滿生命靈動(dòng)的課，課堂上章教師和學(xué)生上一起按三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：

閱讀環(huán)節(jié)解讀環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié)，注意培育學(xué)生的自主、合作、探究的力量。

在閱讀環(huán)節(jié)上，章教師的課給人至深的印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。

由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來(lái)興趣高漲。

章教師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎?！吧砼着巯蛱旄?，看門守像管家，走路行動(dòng)像將軍，吃飯喝水像老爺。”當(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時(shí)，章教師問(wèn)同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就召喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此奇妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？明顯一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！

這樣奇妙地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

為整堂課奠定了歡樂(lè)輕松的基調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來(lái)。

在解讀環(huán)節(jié)上來(lái)看這堂課，章教師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過(guò)“三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來(lái)品嘗、感悟“鵝”的傲岸經(jīng)以及豐爺爺對(duì)它的喜愛(ài)。

章教師依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活閱歷，學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去查找鵝的那種老爺架勢(shì)、去感受鵝的傲岸。

你說(shuō)，他說(shuō)，我說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些詞句覺(jué)得這是一位傲岸的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨(dú)特感受。

當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí)，章教師提出問(wèn)題：

它又會(huì)怎樣責(zé)怪豐老爺呢？孩子們開頭歡樂(lè)地進(jìn)展想象，他們有好多好多想說(shuō)的話，課堂氣氛立刻進(jìn)入高潮。

章教師準(zhǔn)時(shí)收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)速上、神情上進(jìn)展指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“靈敏地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立即逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐驚的同時(shí)感受鵝的傲岸的老爺派頭。

朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更漂亮。

語(yǔ)文是詩(shī)意的展呈，是才智、是情感的展呈。

語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)是詩(shī)意，才智，情感的連續(xù)。以上只是我對(duì)新教材的一種理解，我作為一名語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語(yǔ)文教學(xué)永久是一個(gè)追求的過(guò)程。

讓我們把握好根底與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時(shí)尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩(shī)情，讓我們享受風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩(shī)情、才情鑄造一道道浪漫的語(yǔ)文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生歡樂(lè)地淌洋于我們的語(yǔ)文課堂。

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