“學會學習開發(fā)潛能”實驗報告

“學會學習，開發(fā)潛能”實驗報告一、課題的提出30年前，聯(lián)合國教學科文組織(UNESCO)的國際教育發(fā)展委員會提出的報告《學會生存》（LearningToBe》）就曾預言：未來社會“最終將走向?qū)W習化社會”。1995年，教科文組織的21世紀教育委員會又提出一份報告《學習：財富蘊藏其中》（《LearningToBe》）就曾預言：未來社會“最終將走向?qū)W習化社會”。1995年。教科文組織的21世紀教育委員會又提出一份報告《學習：財富蘊藏其中》（《Learning：TheTreasureWithin》）提示：“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”。21世紀是從“學歷化社會”走向“學習化社會”——“學會學習”將成為21世紀青年的人生主餐。只有那些不斷學習，不斷發(fā)掘自己潛能的人才能適應瞬息萬變的社會的要求。其關鍵是教學生學會學習，從而達到具有可持續(xù)發(fā)展的能力。小學教育無疑是鑄就這一“能力”的基礎階段因此，我們將“學會學習，開發(fā)潛能”作為“十五”的科研課題，并將“學會學習與學會創(chuàng)造”作為教育突破口和基本目標，主要的原因有三：其一，教學的需要和時代的要求：當今社會隨著科技的迅猛發(fā)展、知識的不斷更新以及信息量的劇增都迫使人們必須進行終身學習，從這個意義上說?！皩W會學習”也就成了“學會生存”的同義詞：因此，如何促進學法“內(nèi)化”成“能力”，讓受教育者學會學習，最大限度地開發(fā)他們的潛能，就成為當今教育的當務之急。其二，個人的需要和社會的要求：創(chuàng)造是人類文明之源泉，是社會前進之動力，是個人成才的基礎；努力提升每個學生學習的主體地位，強化他們的主體意識與能力，努力使學生的創(chuàng)造潛能和生命活動納入人類的崇高事業(yè)中。從這個意義上說，“學會創(chuàng)造”也就成了“學會做人”的同義詞。因此。如何促進學法“內(nèi)化”，使受教育者在學會學習的基礎上，挖掘潛能，學會創(chuàng)造，并通過創(chuàng)造去實現(xiàn)人的價值。為祖國強盛和世界的繁榮做出更大的貢獻，乃是當今教育緊迫而重要的課題。有著深遠的現(xiàn)實意義。其三，學科的特點和課堂教學的需要：數(shù)學被稱為“思維的體操”。是撬動學生學習思維的“杠桿”；綜觀國內(nèi)外的教育改革和發(fā)展趨勢，教學生“學會學習”已成為教育者的熱門話題。在過去的幾年里，盡管我們加強了課堂教學改革的力度，以此減輕學生的課業(yè)負擔，但在課堂教學還存在著“少慢、差、費”的現(xiàn)象。其根源在于教學思想、教學模式、教學方法上陳舊落后，缺乏創(chuàng)新，封閉呆板。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式。全面提高的教學水平和教學效率。進一步推動我校教育教學改革二、實驗方案（一）實驗對象：我校選擇五年級學生作為實驗對象。把縣二小五年級學生為實驗對比對象。實驗逐步向全校各級推進。（二）實驗方法：本實驗以自然實驗法為主，輔以調(diào)查。測試等研究方法。（三）實驗材料：所有實驗學生采用相同的教材，按照教學大綱要求進行教學。（四）實驗步驟：1．準備階段（1）進行學情調(diào)查：a.向原科任和家長了解；b.召開座談會；c.問卷調(diào)查；d.查閱學生個人資料；e.個別談話；f.摸底測試.（2）收集、積累、分析有關實驗資料（材料、圖象、聲音等）供實驗教師、學生觀看和閱讀。（3）制訂實驗方案和申報工作。2．實驗階段（1）構建“學會學習，開發(fā)潛能”課堂教學指導模式，形成“創(chuàng)新教學模式”（2）設計編印“學會學習，開發(fā)潛能”指導小冊子：（3）開展數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中感悟數(shù)學．運用數(shù)學（4）舉行“學會學習，開發(fā)潛能”優(yōu)秀數(shù)學設計比賽和優(yōu)秀論文大賽。（5）積集“學會學習，開發(fā)潛能”多媒體課件：3．總結階段實驗分階段進行總結，主要形式有：經(jīng)驗交流會和座談會；舉辦研討課、匯報課和示范課；與對照學校進行有關數(shù)據(jù)的分析，總結實驗研究成果。（五）實驗措施：1.學習有關理論文章．上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，為實驗的順序進行提供理論指導和物質(zhì)上的準備。2.召開師生、家長座談會，觀看相關圖像，調(diào)動三方積極性，為實驗的開展提供合力。3.認真編寫實驗所需的有關材料，如：問卷調(diào)查學法指導小冊子，訓練思維拓展的資料和方法。為實驗的順序和進行打下堅實的基礎。4.充分運用現(xiàn)代化的教學手段，促進實驗的順利開展（如：學具、投影、多媒體、語言室）。（六）實驗目標：1.構建“學會學習．開發(fā)潛能”的數(shù)學課堂教學學習指導模式；2.了解“學會學習，開發(fā)潛能”數(shù)學學習指導的特點、規(guī)律、建立助學措施、方法和策略；3．解析學生非智力因素在“學會學習，開發(fā)潛能”人的發(fā)展中的地位、作用及形成其培養(yǎng)的手段、方法：4.了解教師在小學數(shù)學“學會學習，開發(fā)潛能，，中的地位、作用及其理論和業(yè)務素質(zhì)的要求，促進教師能力的發(fā)展。5.部分學生具有自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，即具有可持續(xù)發(fā)三、實驗結果1.形成了一大批物化成果一師生們在一年多的實驗中形成有較高價值的成果．具體有：制作《課堂教學典型課件》、《課堂教學設計集錦》、《優(yōu)秀實驗論文集》?！稊?shù)學手抄報》、《數(shù)學小論文》、《數(shù)學實踐錄》以及《“學會學習，開發(fā)潛能”的實驗研究方案》、《“學會學習，開發(fā)潛能”實驗報告》等：2．構建了新的教學模式教學程序要點時間教師活動學生活動創(chuàng)境激趣運用情境，激發(fā)學習的興趣5分鐘組織相關圖像材料觀看，聽取閱讀材料定向?qū)W明確目標，探討問題15分鐘設計問題，組織調(diào)控獨立思考互相交流反饋內(nèi)化運用新知，內(nèi)化能力10分鐘信息平臺，中心輻射獨立練習，信息源頭拓展創(chuàng)新開拓思維，發(fā)展智力6分鐘設計典型例題，突出開放性和實踐性討論練習，動手實踐表二：合作學習教舉模式創(chuàng)設良好的合作情境出示合作學習提綱分組合作學習全班交流評價1、建立平師生關系生敢參與2、創(chuàng)設問情境使學生愿參與3、引導動手操作使學生愛參與1、提綱要有：（1）整體性（2）層次性（3）操作性（4）思考性2、要讓學生有充足的獨立思考時間3．提高課堂效率促進了學生的全面發(fā)展1、選擇適當?shù)姆纸M學習時機2、給學生有充足的討論時間3、教給學生合作學習的方法1、引導學生進行自自評2、質(zhì)疑問難、相互啟發(fā)、開拓創(chuàng)新3.提高課堂效率促進了學生的全面發(fā)展。表三：實驗級期末測試成績比較項目值數(shù)時間項目值數(shù)時間樣本容量N平均分x標準差S檢驗量z概值檢驗結果成績來源實驗前實小四年級451P>差異不顯著縣教研室統(tǒng)考試卷二小四年級197實驗后實小五年級454P<差異非常顯著二小五年級216從上表可知，在實驗前，對比級和實驗級的成績差異并不顯著，經(jīng)過實驗中大量有益、有效形式的探索和實施，在同處縣直屬小學的環(huán)境下（師資、設備、生源相近）。經(jīng)過一年多的實驗，實驗級的學生成績有了顯著提高。表四：實驗學生參加數(shù)學競賽獲獎比較級別數(shù)人時間級別數(shù)人時間市級縣級成績來源實驗小學1554縣教研室縣二小112從上表可知，在培養(yǎng)尖子生方面，實驗學校以出色的成績拋開了對比學校。其中，在上學期市“育苗杯”數(shù)學通訊賽中，五年級學生取得了全縣前四名，較之上學年只有2人進入前10名有了一個質(zhì)的飛躍。三、四、五年級參加縣數(shù)學競賽榮獲總成績?nèi)h第一名。表五：實驗前后全校學生成績比較項目值數(shù)時間項目值數(shù)時間平均分及格率優(yōu)秀率實驗前％％實驗后％％從上表可知，經(jīng)過一年多的實驗，整個學校數(shù)學科的成績有了明顯提高，特別是培養(yǎng)尖子生方面取得了突出的成績。4.提高了實驗老師的素質(zhì)，促進了教學能力的提高開展實驗一年多來，有1位實驗教師被評為市教改積極分子，3位實驗教師被評為縣教改和教學積極分子，這都是對實驗工作和實驗成績的肯定。四、實驗體會：1．“學會學習”教育是素質(zhì)教育不可忽視的基本教育和核心。未來世界是人才競爭的世界．衡量人才素質(zhì)的基本標準是看其是否會學習。早在70年代，美國預言家阿爾涅·托夫勒就指出“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有‘學會學習’的人”。如何在有限的時間里提高學習效率?如何科學地學習?怎樣駕馭知識這匹飛奔的駿馬等問題已擺在現(xiàn)代人類面前。因此，對于學習問題的研究，是時代發(fā)展的要求。也是現(xiàn)代社會的迫切需要。“會學習”堤未來社會人類要具備的頭等本領，是人類生存、生活、創(chuàng)造所必須具備的基本素質(zhì)：“會學習”是人的各方面素質(zhì)綜合發(fā)展的基本條件。是跨世紀人要解決的當務之急。從這點意義上說。人的教育首先是“學會學習”教育，它是素質(zhì)教育的最基本教育、也是素質(zhì)教育的核心教育：2.指導學習：為人之師的新定位。19世紀德國教育學家第斯多惠說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理：”他還說：“教授可有兩種傾向：或者注意到學生認識一定的教材，或者以教授的途徑發(fā)展他的力量：”他認為在初級學校的學生中，應更重視后者：今天。“學為主體”是一種不以人的意志為轉移的客觀存在。學習活動的客觀規(guī)律性，比教學規(guī)律性更為基本，教學活動必須承認并遵循學習活動的規(guī)律性，在未來的社會里，個體化學習將更加突出。多媒體信息傳輸技術的迅速發(fā)展，將提供比以往任何時候更廣泛、更快捷、更靈活的學習材料，教師的“教”將轉向以引導、幫助學生學習為主：建構主義認為，知識不是教師傳授的，而是學生通過“同化”和“順應”進行意義建構的：因此。我們應以學生為中心·創(chuàng)設一個?真實性的任務情境。以利于學生知識的建構。3.對“人的潛能”有了更深刻的認識。開發(fā)潛能，主要是指開發(fā)蘊含于人體的能量，這種能量由體能和智能構成：教學中應把開發(fā)潛能作為一種組織行為。對教師和學生的潛能得到了有效的開發(fā)。在實驗中教師們通過“二八法則”，抓好20％尖子生的管理。再以20％的少數(shù)帶到80％的多數(shù)學生，有效提高了課堂教學的效率；同時在課堂上抓住20％的重點難點問題，通過突破、拓展、延伸，使其他80％的問題得到有效滲透。同時學校對實驗教師在工作各個方面實行傾斜：增強實驗對廣大教師的吸引，促使教師有空參加學習，更新觀念。提高能力。使整個學校員工處于一個動態(tài)管理之中，形成“鯰魚效應”，有效利用了開發(fā)教師的人力資源。五、今后的設想目前，這項研究正在繼續(xù)進行之中。并且通過實驗取得了一定的效果。尤其是在培養(yǎng)尖子生方面取得