畢節(jié)方言與普通話的差異及其結(jié)合教學,普通話論文

畢節(jié)方言與普通話的差異及其結(jié)合教學,普通話論文我們所指的方言乃是漢語言體系中的具有地方性特色的音域體系。由于漢語言文化博大精深，加之中國地域廣袤，加之歷史上交通的阻隔以及各個地方的詳細歷史文化體系的不同，在中國的眾多地方都構(gòu)成了具有地域特色的方言體系，人們固然進行同一意思表示出，但是其音域體系存在著不同，有的地方甚至是與普通話的音域完全不同。在這些地方進行普通話教學與推廣存在一定程度的難度，也正是由于這種地域方言的存在，迫使我們在進行普通話教學的經(jīng)過中必需要對當?shù)氐姆窖泽w系有愈加深切進入充分的認知。畢節(jié)，地處貴州高原屋脊，烏江、珠江起源地，東部和南部與貴州省遵義市、貴陽市、安順市、六盤水市接壤，西部和北部與云南省、四川省毗鄰。古代是夜郎文明、水西文化繁盛之境，如今是我們西部大開發(fā)拉開序幕的地方。畢節(jié)方言隸西南次方言，屬北方方言區(qū)；畢節(jié)方言可分城區(qū)方言和區(qū)鄉(xiāng)方言兩大類。城區(qū)方言語音內(nèi)部差異不同不大，本文描繪敘述的是城區(qū)方言。由于畢節(jié)是一個多民族聚居地，民族語言和方言對學習普通話的干擾和浸透，在相當程度上影響了本地人們對外的交際和溝通。二、畢節(jié)方言與普通話的差異研究〔一〕聲母畢節(jié)方言聲母共19個。在發(fā)音中詳細表現(xiàn)為平翹舌音、邊鼻音、舌根音h和唇齒音f及零聲母上?；煜嗉馇耙魖、c、s與舌尖后音zh、ch、sh、r、或者根本沒有舌尖后音，把志zh讀作自z.邊音l與鼻音n混讀，把怒n讀作路l辣l讀作那n等；部分學生h和f不分，如把花huā講成發(fā)fā在零聲母的發(fā)音方面，也有少數(shù)學生存在問題，如把翁wēng講成ōng把硬yng講成n等等?！捕稠嵞府吂?jié)方言韻母分單元音韻母、復元音韻母、鼻韻尾韻母3類，共32個。在發(fā)音中，韻母錯誤表現(xiàn)得最突出、最集中的是后鼻韻母ing、eng、ueng.測試中大多數(shù)學生不能正確識讀韻母為ing、eng、ueng的所有音節(jié)，把普通話中分屬ing、eng、ueng的音節(jié)歸入in、eng、ong.其次是卷舌元音er,er音節(jié)多數(shù)被誤讀為,如兒、耳除此之外，還有把撮口呼韻母讀作齊齒呼韻母、把復韻母ie改為單韻母i,把e改為o,把ǜe改為io等等。情況復雜多樣，在這里不作逐一表述?！踩陈曊{(diào)畢節(jié)方言和普通話一樣都有四個調(diào)類，調(diào)值上稍有不同，陽平、上聲、去聲都有差異不同，陽平變成了低降調(diào)，上聲沒有升上去，去聲是一個降升調(diào)，和普通話上聲的調(diào)值差不多，只是升得不夠高。所以在測試中學生都不同程度地存在改變?nèi)ヂ曊{(diào)值的情況，把日落等去聲字讀作陽平。另外還存在陰平、上聲的改變，如把陰平字接、上聲字腳都讀作陽平?！菜摹骋糇円糇冊谄胀ㄔ捴休^為常見，連續(xù)的字節(jié)發(fā)音的時候一些字節(jié)之間可以能存在互相影響發(fā)音的情況，進而導致整體語流的改變。普通話的音變現(xiàn)象表如今變調(diào)、輕聲、兒化和啊的變讀等幾方面。畢節(jié)方言在這幾方面都和普通話有比擬大的差異，尤其是輕聲和兒化。普通話中一些必讀輕聲的詞如功夫gōngfu被讀作gōngfū一些必須兒化的詞語，如哥們兒被讀作哥們.除上述語音問題外，畢節(jié)方言與普通話還存在詞匯和語法上差異，華而不實用詞不規(guī)范現(xiàn)象比擬多，如把湊和講成將就,把不理會講成不張,把睫毛講成眼眨毛等等。在語法構(gòu)造方面。習慣將被字句講成著句，如將他被打了講成他著打了。綜上所述，我們將方言與普通話作比擬，能夠積累方音辨正的材料，讓我們在普通話學習中更能找準自個的發(fā)音，識別音準。三、方言與普通話教學的結(jié)合需要指出的，普通話教學與方言教學并不是絕對意義上的割裂的。固然我們要在更廣泛的層面實現(xiàn)普通話教學的推廣，但是教學的根本目的還在于知識的傳播并促進其應用，而且在教學經(jīng)過中必需要充分考慮到詳細地方的詳細情況。畢節(jié)地區(qū)大部分學生從小接受方言訓練，因而他們對于事物或者講知識的詳細認知更多的是基于方言體系的認知。在實踐的教學中，必需要將方言教學與普通話教學結(jié)合起來，近年來，我們通過不斷的努力和沉淀，建立了畢節(jié)市、金沙、納雍、大方等方言語音與普通話語音的比擬材料語料庫，為普通話教學的方音辨正提供了豐富的教學資源。概言之，在教學的經(jīng)過中，我們確實存在著普通話教學推廣的標準化、流程化和科學化的訴求。因而，任何一種教學方式方法和思想都不是萬能的，需要將其置于特定的時間和空間場域進行分析，在畢節(jié)地區(qū)的詳細教學實踐中，需要將二者結(jié)合起來，去粗取精，揚長避短，促進教學質(zhì)量與水平的提高。實踐一：畢節(jié)市畢節(jié)學院學生普通話考前培訓班〔第十期〕于2020年在畢節(jié)學院舉辦，我培訓的學員共114名，主要來自畢節(jié)市的各個縣。我根據(jù)計劃，對學員進行了普通話水平的摸底考試，對每個學員受方言的影響而存在的語音問題都做了全面記錄。教學經(jīng)過統(tǒng)一根據(jù)共性問題集中講授，又對每個學員的個性問題有針對性地進行單獨的反復訓練。經(jīng)過為期一周的強化培訓，學員們的普通話水平得到了很大提高，在培訓結(jié)束后的測試中，全部學員均獲得三級甲等以上成績〔培訓前有26人是三級乙等成績，占23.8%〕。學生對這次培訓歷程很滿意，以為最有價值的是把握了科學的培訓方式方法，這對個人后續(xù)練習提高及教學都有極大的幫助。我也從中更進一步意識到：調(diào)查研究方言是普及提高普通話的關(guān)鍵前提。實踐二：最近幾年，我一直承當畢節(jié)學院的普通話教學還有畢節(jié)市很多單位的普通話短期培訓班的教學。在教學經(jīng)過中應用了方言與普通話教學相結(jié)合的方式方法。例如，在對畢節(jié)市的老師進行培訓時，主要根據(jù)大多數(shù)老師的母語是畢節(jié)話的特點來設計教學內(nèi)容。我們針對當?shù)厝舜嬖诘钠铰N舌部分、鼻邊音不分、沒有輕聲和兒化等問題展開了方音與普通話的辨正教學。綜上所述，對于方言與普通話的結(jié)合教學，需要從下面幾個方面進行重點展開，其一是要繼往開來,愈加充分的將過往的方言教學經(jīng)歷體驗尤其是針對學生已經(jīng)用方言體系積累的認知運用到如今的工作中。其二是揚長避短,方言教學與普通話教學在詳細實踐中都有得有失，需要揚長避短，實現(xiàn)教學效果提升。其三是因地制宜,積極主動適應全新的教學形式，并不斷優(yōu)化。其四是制定甘特圖將每項教學工作進行分解，限定自個在規(guī)定時間內(nèi)完成工作；對于同一時間里有多項工作，分析工作的重要程度，根據(jù)重要程度布置工作的先后順序，嚴格按計教學劃執(zhí)行工作減少分配工作時的時間浪費和惰性，一定程度上也提升了工作效率。除此之外，在教學實踐中，還要及時總結(jié)，及時將自個在教學實踐工作經(jīng)過中碰到的一些問題及解決辦法的經(jīng)歷體驗教訓通過文字的形式記錄下來，定期整理成為報告，為后期教學工作的推進墊定扎實的基礎。以下為參考文獻：[1]胡紅。方言區(qū)普通話教學淺見[J].職業(yè)技術(shù)，2018,〔5〕：10.[2]柏瑩，趙宇紅。方言在普通話教學中的借用方式方法及意義[J].揚州教育學院學報，2003,21〔4〕：29-31.[3]張永蕾。論方言區(qū)普通話教學的改革[J].麗水學院學報，2005,27〔4〕：79-81.[4]梁馳華。從普通話水平測試看方言區(qū)普通話教學[J].社科與經(jīng)濟信息，2001,〔3〕：116-119.[5]謝旭慧，程肇基。構(gòu)建方言復雜地區(qū)