如何備好化學課

預(yù)則立，不預(yù)則廢談化學備課科學化策略凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說：凡做事都要分析事情的相關(guān)聯(lián)的因素，預(yù)測事情的發(fā)展，做好事前準備，防范于未然，否則就會事倍功半甚至失敗，教學亦然。就教學而言，預(yù)就是課前準備，預(yù)就是分析每一節(jié)課的相關(guān)聯(lián)的因素，預(yù)測每一節(jié)課的發(fā)展，從而做的防范于未然。所以預(yù)必須是科學的，預(yù)必須是邏輯的，這樣的預(yù)的結(jié)果才是可行的、有效的，本文從科學性、邏輯性、有效性、可行性而不僅僅是經(jīng)驗出發(fā)，從五個方面（三預(yù)二定）對教學課前準備作一些探討。力圖使化學備課策略科學化。一、預(yù)教材，開淺出之道預(yù)教材就是深入研究教材，明白教材編者意圖和對課程標準的理解。深入研究的目的是為了教學的淺出，為了教學的淺出必須先深入研究，只有這樣才能將深奧的道理講的淺顯易懂，才能進行高效教學，深入研究教材是提高教學效益的基礎(chǔ)。具體到每一節(jié)課而言，預(yù)教材就是研究每一節(jié)課所教知識的準確理解和描述，研究所教知識的重點和難點，研究所教知識的形成過程，研究所教知識和前面知識的邏輯關(guān)系，研究所教知識在考試說明中的位置。從而達到深刻理解課程標準對所教知識的教學要求的難度和練習的難度，真正做到教材了然于胸。具體可以從以下三個方面入手：1、預(yù)設(shè)的本節(jié)課學生學習（教學）的知識，2、與預(yù)設(shè)知識相關(guān)的基礎(chǔ)（先前學過的）知識，3、能夠反映和強化預(yù)設(shè)知識相關(guān)的練習。這樣的預(yù)（研究）才是科學的、邏輯的、有效的、可行的。這樣的預(yù)（研究）才可以為淺出開道。以高一必修一《離子反應(yīng)》的第二部分內(nèi)容“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”為例：1、預(yù)設(shè)的本節(jié)課學生學習（教學）的知識：①離子反應(yīng)。②離子反應(yīng)發(fā)生的條件。③離子方程式及其書寫方法。④重點：離子反應(yīng)的概念及其發(fā)生的條件。⑤難點：離子方程式的書寫（熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能），這是需要深入淺出的地方，這里需要化難為易。2、與預(yù)設(shè)知識相關(guān)的基礎(chǔ)（先前學過的）知識：（1）初中已經(jīng)學習酸堿鹽溶液的導電性，酸堿鹽的溶解性，（2）高一又學習了酸堿鹽的電離。這是基礎(chǔ)，是教學出發(fā)的地方。3、能夠反映和強化預(yù)設(shè)知識相關(guān)的練習：如：①寫出下列反應(yīng)的離子方程式（1）Na2SO4+BaCl2（2）KOH+H2SO4。②能用H++OH-=H2O表示的是：A.稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)B.氫氧化鈉溶液與鹽酸反應(yīng)C.氫氧化銅溶液與稀硫酸反應(yīng)D.氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)，這里需要把握難度，這里需要由易到難。二、預(yù)學生，活引導之源教學就是為了學生，學生是教學的主體。教育心理學家奧蘇貝爾指出：“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學”。從這句話中可知，學生是源泉，學生和學生知道了什么是教學的起點和出發(fā)點，所以預(yù)（研究）學生至關(guān)重要，否則就可能使教學脫離實際，沒有著落點，使教學無“根”。如我們經(jīng)常犯的毛病之一就是總是把學生當成“成人”，習慣用成人的思維方式與學生交流，展現(xiàn)自己的風采，這就導致教學效果大打折扣。這都是我們?nèi)鄙兕A(yù)（研究）學生的必能結(jié)果。所以課前準備必須預(yù)（研究）學生。應(yīng)該“稚化”自己的思維層次?！岸紫聛怼迸c學生平等，了解學生的經(jīng)驗系統(tǒng)和認知特征，了解學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，才能使我們的教學貼近學生經(jīng)驗領(lǐng)域，才能完成信息的有效傳遞。具體可以從以下三個方面入手：1.學生對與預(yù)設(shè)知識相關(guān)的基礎(chǔ)（先前的）知識掌握程度，2.學生對預(yù)設(shè)知識的相關(guān)的經(jīng)驗，3.學生對預(yù)設(shè)知識的相關(guān)的認知能力。真正做到學生了然于心。從而在教學中激活學生心中的原有概念。為學生搭建好新舊知識聯(lián)系的“臺階”（邏輯關(guān)系）。以《鈉的化合物》為例：1、學生對與預(yù)設(shè)知識相關(guān)的基礎(chǔ)（先前的）知識掌握程度：學生應(yīng)該（學過）知道:（1）碳酸鈉，氯化鈉，氫氧化鈉等物質(zhì)（初中），（2）能夠使帶火星的木條復(fù)燃的氣體是氧氣（初中），（3）使酚酞變紅的物質(zhì)顯堿性（初中）。（4）鈉的性質(zhì)（高中），（5）氧化還原反應(yīng)（高中）。如果這些知識掌握得好，教學就從這里出發(fā)，如果這些知識掌握得不好，拉齊起點后再出發(fā)。（這是策略）2、學生對預(yù)設(shè)知識的相關(guān)的經(jīng)驗和認知能力：本節(jié)課的知識難點是2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2t這個化學反應(yīng)中生成的氧氣中的氧元素是來自哪里呢，是過氧化鈉還是水呢，怎樣能夠讓學生知道氧氣中的氧元素來自過氧化鈉而不是來自水。過氧化鈉與水作用生成氫氧化鈉和氧氣的反應(yīng)的實質(zhì)是兩步：第一步是過氧化鈉與水反應(yīng)，生成過氧化氫與氫氧化鈉；第二步是由于過氧化氫不穩(wěn)定，立即分解生成水和氧氣。即Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2,2H2O2=2H2O+O2t,分解難點后進行氧化還原反應(yīng)的分析。這樣知識臺階的高度就變得小了，就更能符合學生的相關(guān)的經(jīng)驗和認知能力。如果學生在這方面強，知識臺階少而高，如果學生在這方面弱，知識臺階則多而低。真正做到深入淺出，通“俗”易懂。三、預(yù)教師，揚自身之長預(yù)教師就是研究就是自己。教學是教師和學生的共同活動，需要教師引導來完成，教師在引導過程中要用自己豐富的知識去啟發(fā)學生，用自己的魅力和自信去感染學生，縮短師生之間的心理距離，使教師學生達到心靈和知識的共鳴，使學生親其師,信其道。達到教學效果的最大化。因此，預(yù)教師自己也非常重要，正所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。其一：預(yù)（研究）教師自己的優(yōu)缺點，你的語言能力如何？你的板書能力如何？你的研究能力如何？你對教材的理解程度深嗎？你對高考考點是否做到心中有數(shù)？實驗?zāi)芰κ悄愕膬?yōu)勢嗎？你對各種教學設(shè)備和教學手段應(yīng)用自如嗎？你掌控課堂的能力強嗎？哪些是你的優(yōu)點呢，哪些方面你需要提高呢。只有知己，才能揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其二：預(yù)（研究）師生的共同點，你和學生有相同愛好嗎？你和學生有共同的興趣嗎？你和學生有哪些方面的共同語言呢？這些都是縮短師生之間的心理距離達到心靈的共鳴的出發(fā)點，這些共同點，可以為教學創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，矯正學生的消極心理因素,增強學生的學習興奮度。不僅可以提高學生的學習成績,也有利于學生情感、毅力、意志等方面心理素質(zhì)的提高。從而保證教學的高效進行。四、定目標，立教學之度有了前面三預(yù)，你已經(jīng)知道了學生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和能力；你已經(jīng)知道了學生基礎(chǔ)知識是否需要補強或拉齊，補強或拉齊需要多少時間；你已經(jīng)知道了新知識的難點和重點；你已經(jīng)知道了新知識的形成過程，你已經(jīng)知道了新知識的臺階設(shè)置；你已經(jīng)知道了用自己的哪些長處和優(yōu)勢來引導學生完成新知識的學習和強化。你已經(jīng)建立了學生教師教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。但是還不夠，因為一節(jié)課只有45分鐘，一節(jié)課學生能夠集中注意力的時間只有15到20分鐘。你的引導或教學的知識的度（量）、你的引導過程與時間有關(guān)，因為你的引導或教學必須在有效的時間內(nèi)完成才可以高效至此，你已經(jīng)胸有成竹了，你已經(jīng)知己知彼了；也就是說你已經(jīng)可以定百戰(zhàn)百勝的三維教學目標而立教學之度，這樣確定的三維教學目標一定可以讓學生體驗科學知識獲得和形成的過程與方法，體會成功獲得知識的樂趣。五、定設(shè)計，立教學之綱（序）教學設(shè)計是教師在以上“三預(yù)一定”的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學過程中一系列問題，為實現(xiàn)教學目標而對教學方法和手段等作適當?shù)倪x擇，教學過程做合理的設(shè)計的課堂預(yù)設(shè)方案，它是整個教學活動中不可或缺的有機組成部分,是教師能順利開展課堂教學（引導）,保證教學質(zhì)量和良好學習效果的重要保障。教學設(shè)計必須以教學目標為中心，教學方法、教學手段、教學過程等必須為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，不能喧賓奪主，為設(shè)計而設(shè)計。否則就會舍本求末，事倍功半。教學設(shè)計要體現(xiàn)一堂課應(yīng)該遵循課堂“三要”：（1）課堂引入要快，用一種方式將學生游離在外的心盡快收回課堂，用一個問題讓學生的思緒進入學習狀態(tài)。（2）課堂引導要精，選擇教材中的重點、難點做精辟引導，知識臺階合理，做到深入淺出，非重點內(nèi)容略講，學生能夠自行理解、掌握的問題不講，不必面面俱到。（3）課堂練習要實，練習時間要夠，練習設(shè)計要題題不離目標，起到強化和反饋作用。其一，如果前后（新舊）知識有邏輯關(guān)系，可以用復(fù)習法引入，如果前后（新舊）知識沒有邏輯關(guān)系，則可以采用開門見山法、相關(guān)經(jīng)驗或情景設(shè)置法引入……。其二，教學方法要服務(wù)于教學目的和教學任務(wù)的要求。教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段。教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。因此教學方法與教學目標、教學內(nèi)容特點、學生實際特點、教師的自身素質(zhì)、教學環(huán)境和條件等因素有關(guān)，所以可以根據(jù)以上因素科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，如化學實驗多可采用實驗法、探究法、發(fā)現(xiàn)法和問題法。無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。其三，教學過程設(shè)計是整個教學設(shè)計的核心，是將所有教學素材進行統(tǒng)籌安排的一項系統(tǒng)工程。在新課程理念的指導下，設(shè)計教學過程要注意以下三個問題。⑴以學生發(fā)展為宗旨，⑵以學生為中心，⑶及時反饋補償。充分考慮到學生已有的知識和經(jīng)驗，考慮到學生的生理和心理發(fā)展水平，考慮到所學習的知識的形成，合理設(shè)置知識臺階。做到實現(xiàn)教學目的和以學生為中心的一致性。實現(xiàn)高效教學?；瘜W學科的教學設(shè)計要體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)、貼近生活實際的特色。所以要盡量創(chuàng)設(shè)化學情境，激發(fā)學生學習化學的興趣?？傊?，萬語千言歸納為三個字：“導”、“領(lǐng)”、“引”。教學是科學，科學是規(guī)律，必須遵守，方法和手段不是目的