小學(xué)語文以讀代講的方法

第頁小學(xué)語文以讀代講的方法"以讀代講'是以同學(xué)為主體的一種教學(xué)方式，"以讀代講'讓教學(xué)從"繁雜'走向"簡單';讓教學(xué)從"問題'走向"能力';下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文以讀代講的方法，供大家參照。

1.采納多種形式進(jìn)行朗誦訓(xùn)練

在朗誦教學(xué)中，同學(xué)往往能通過朗誦感受到課文的真實(shí)情感，并形成自身的理解。朗誦教學(xué)中可采用多種朗誦方式，如聽朗誦、分角色朗誦以及散讀等。在這方面，可常常組織同學(xué)聽朗誦，包括配樂朗誦欣賞、〔教師〕范讀等。

因?yàn)樾⊥瑢W(xué)模仿能力非常強(qiáng)，他們很容易了解和掌握其中的朗誦技巧并轉(zhuǎn)化為自身的朗誦能力。而當(dāng)課文中對話較多時(shí)可進(jìn)行分角色朗誦，因?yàn)檫@種方式可使同學(xué)更容易理解以及感受對話內(nèi)容，形成情感的融通與心理的共鳴。綜合采納這些朗誦方式可激發(fā)同學(xué)熱情，并使之堅(jiān)持對朗誦的新鮮感和趣味心，進(jìn)而強(qiáng)化朗誦能力。

2.結(jié)合特定范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作可鍛煉同學(xué)的表達(dá)能力，幫助其在文章創(chuàng)作過程中思索問題、組織語言、開闊思路。每篇成熟的文章從某種程度上都反映了的體驗(yàn)、認(rèn)知或思索，而語文范文多具代表性，其對材料的組織、對語句的運(yùn)用、對主旨的構(gòu)思可供模仿學(xué)習(xí)。結(jié)合特定范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于同學(xué)掌握文章如何謀篇布局。

例如，可讓同學(xué)們多朗誦以感受課文的思路層次、創(chuàng)作特點(diǎn)及表達(dá)手法，或者讓同學(xué)參照借鑒課文或其中某一片段所用的手法進(jìn)行課內(nèi)課外練筆。此外，練筆時(shí)可著重要求同學(xué)記錄自身的見聞、感受、經(jīng)歷，力圖做到真情實(shí)感而非無病呻吟，以鍛煉同學(xué)對思想情感的把握和對人的內(nèi)心世界的感知。

3.朗誦與寫作要融合起來訓(xùn)練

朗誦和寫作不可偏廢，更不能完全脫離，而應(yīng)該融合起來進(jìn)行訓(xùn)練。在這方面，可讓同學(xué)多朗誦某篇課文，品味其獨(dú)到之處，再依據(jù)類似寫法，創(chuàng)作一篇相關(guān)的文章，并邀請寫得好的同學(xué)上臺朗誦自己所寫的文章，或者由其他同學(xué)代為朗誦，或者互相朗誦后進(jìn)行對比、品評、分析，讓所有同學(xué)參加進(jìn)來，一起分享精品美文的魅力，感受讀寫教學(xué)的樂趣。

當(dāng)然，為激發(fā)同學(xué)的積極性，確保教學(xué)的效果，還可在讀寫訓(xùn)練中設(shè)立合理的激勵機(jī)制，通過精神和物質(zhì)獎勵等方式激勵表現(xiàn)出色的同學(xué)，鼓勵做得還不夠好的同學(xué)，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

2小學(xué)語文以讀代講的方法一

一、正確理解"以讀代講'

我們認(rèn)為"以讀代講'有狹義和廣義的理解。狹義的"以讀代講'指在一篇課文中或者一組課文的教學(xué)活動中，主要采納以老師或同學(xué)的不同形式、不同方法的讀來代替教師的講解，或通過讀來帶動同學(xué)的理解和心得。這里的"讀'包括朗誦、默讀、瀏覽等多種讀的形式，還包括"批注'"質(zhì)疑'等讀的方法。

我們學(xué)校這學(xué)期正在開展"主題閱讀教學(xué)大單元教學(xué)法'。所謂"主題閱讀教學(xué)大單元教學(xué)法'是以一個(gè)單元為單位，將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個(gè)"大單元'的系統(tǒng)。如果把單元主題比作一根"藤'，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關(guān)聯(lián)的文章，就好比"藤'上的"瓜'。

"主題閱讀教學(xué)大單元教學(xué)法'改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以一篇課文為"單位1'組織教學(xué)的方法，以一個(gè)單元的教材為"單位1'組織教學(xué)，進(jìn)行整體〔制定〕。內(nèi)容不僅包括教材中的課文，還包括"兩翼'教材中的"主題閱讀'和"經(jīng)典閱讀'的內(nèi)容。

將大量的課外閱讀內(nèi)容納進(jìn)到課程體系，進(jìn)入到語文課堂，并確保落實(shí)，就必須要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，減少繁瑣講解和低效的教學(xué)行為，在課堂上不死摳細(xì)節(jié)，而是抓住主要內(nèi)容，通過"單元導(dǎo)讀、整體識字、以文帶文、自主閱讀、讀寫聯(lián)動、基礎(chǔ)訓(xùn)練、分享展示'7種課型，整體施教。

課時(shí)沒有增加，閱讀量增加了，那么怎樣完成這樣的閱讀量，使同學(xué)的閱讀水平得到提升呢?如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本完不成這樣的教學(xué)任務(wù)。我們所要進(jìn)行的"主題閱讀'的核心就是"一多三少'即多讀書，少提問、少講解、少分析。有時(shí)候繁雜的分析只會讓同學(xué)摸不著頭腦，抓不住重點(diǎn)。

因此，在課堂上我們必須采納"以讀代講、批注式閱讀'的方法。

廣義的"以讀代講'是一種思想，也是一種理念。指的是在學(xué)習(xí)語文的過程中，老師少講，把更多的時(shí)間留給同學(xué)去廣泛的閱讀，去開展各種閱讀活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小同學(xué)的課外閱讀總量不少于145萬字。如果我們還是讓同學(xué)只抱著一本語文書，同學(xué)的閱讀總量怎能達(dá)到?沒有廣泛的閱讀，就達(dá)不到語言的積存。

著名小學(xué)語文教育家張慶先生說："學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，日久天長，積存多了，這個(gè)工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如，就能出口成章，下筆成文。'有些很有名的作家，他們的語言文字功底都是得益于童年時(shí)代的熟讀誦讀。

巴金十幾歲時(shí)就能背誦幾部書，《古文觀止》能倒背如流。他曾深有感觸地說："這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多篇散文，跟這個(gè)啟蒙先生很有關(guān)系。'書讀得多了，自然視野開闊、語言豐富多彩，正所謂"博觀而約取，厚積而薄發(fā)'。

二、以讀代講在主題閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

"主題閱讀教學(xué)大單元教學(xué)法'將大量的課外閱讀內(nèi)容納進(jìn)到課程體系，進(jìn)入到語文課堂，所以必須淺化內(nèi)容分析，廢止迂回曲折的講解，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，注重同學(xué)的讀書、積存、運(yùn)用。"以文帶文'是"主題閱讀教學(xué)大單元教學(xué)法'中最常見到的課型，在四十分鐘的時(shí)間里講一篇精讀課文的同時(shí)，還要帶上一、兩篇兩翼教材中的課文。

那么怎樣要實(shí)現(xiàn)"得法于課內(nèi)，得益于課外'的主題閱讀宗旨呢?就必須對傳統(tǒng)的"分析講解教學(xué)法'進(jìn)行改革，抓住主要問題，采納"以讀代講'的方法，讓同學(xué)在課內(nèi)掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，形成語感，積存語言。

1.讀要有層次

"以讀代講'，每讀一遍要有一定的目的。同時(shí)，以思伴讀，讀思結(jié)合，讓同學(xué)在"讀'中"悟'，在"悟'中"讀'。

初讀讀準(zhǔn)。同學(xué)依據(jù)"自學(xué)導(dǎo)航'的要求和方法指導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要解決生字詞語，掌握課文大意。在此環(huán)節(jié)引領(lǐng)同學(xué)批注閱讀。"畫'是批注式閱讀的起步訓(xùn)練。就是用線、圈、點(diǎn)等符號，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、趣點(diǎn)找出來，標(biāo)上特定的符號。

同學(xué)在批注式閱讀的初期必須要教師指導(dǎo)，教師要按部就班地教給同學(xué)常用的批注符號，可以讓他們把自己畫的和同學(xué)、老師畫的比一比，再想一想，不斷地提升閱讀理解力和鑒賞力，幫助同學(xué)養(yǎng)成批注的習(xí)慣。

品讀讀懂。這一環(huán)節(jié)，教師要圍繞課文內(nèi)容制定一、兩個(gè)主要問題引導(dǎo)同學(xué)閱讀。低年級的問題可以是幫助同學(xué)從整體上理解課文內(nèi)容的，比如在教學(xué)《一面五星紅旗》這篇課文時(shí)，張教師出示的自學(xué)提示是：默讀4-10自然段，畫出描寫五星紅旗的句子，在你感受深的句子旁邊做批注，并用"'畫出句子中的關(guān)鍵詞。

高年級的問題可以是有關(guān)寫作方法的，比如在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，王老師出示的自學(xué)提示是：1、說說"課文中的老漢是個(gè)怎樣的人'。畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，和同學(xué)交流。2、本文在表達(dá)上有什么特別的地方，說說你的發(fā)現(xiàn)。

這樣的制定均從整體入手，能夠引發(fā)同學(xué)的深度思索，既有對課文內(nèi)容的提煉，又有對文本布局謀篇的引導(dǎo)，抓住了課文中的重點(diǎn)語句，通過品讀，體會出文章的思想感情，品味到語言的魅力和的寫作方法。這一環(huán)節(jié)要特別注意讀的形式和方法要多樣，讓同學(xué)在讀中去悟語、悟情、悟法。

熟讀積存。學(xué)習(xí)語文就是要從課文中習(xí)得表達(dá)方法，形成閱讀技能，積存語言。朗誦是積存語言的重要途徑。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積存豐富的語文材料。

在同學(xué)熟能成誦的基礎(chǔ)上，要求限時(shí)背誦。日積月累，同學(xué)就能積存一定的語言，在寫作時(shí)也能恰當(dāng)靈活運(yùn)用。

〔拓展〕讀豐富。在以文帶文的課堂上，還必須要拓展同一主題或同一、同一題材的多篇文章進(jìn)行"點(diǎn)串閱讀'，這樣將拓展材料與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合在一起，將課內(nèi)總結(jié)的學(xué)習(xí)閱讀的方法遷移到拓展的文本中并運(yùn)用，讓孩子在同一主題下的閱讀中獲得思想、知識體系的生成。

比如學(xué)習(xí)了《橋》這篇文章，拓展相關(guān)主題思想的同類文章《血奶》、《啞巴渡》。讓同學(xué)在同類文章的學(xué)習(xí)中，持續(xù)感受是怎樣表達(dá)思想感情的。

2、讀的形式要多樣

朗誦是有助于同學(xué)語感的形成、思維的發(fā)展，情感的激發(fā)，知識的積存，想象的豐富以及理解力和〔記憶力〕的加強(qiáng)，所以是學(xué)習(xí)語言的主要方法。但朗誦時(shí)要注意方法，如果一味地齊讀，就無法使同學(xué)集中注意力，因此要通過范讀、自由讀、小組讀、分角色讀，換詞對比度、減詞對比度，紅色詞語重讀、提示語朗誦、師生承接讀等不同方法，調(diào)動同學(xué)讀得積極性，提升朗誦水平。

其中換詞對比度、減詞對比度，紅色詞語重讀、提示語朗誦、師生承接讀，用在重點(diǎn)句段品讀時(shí)，能夠幫助同學(xué)更好地了解內(nèi)容，不必須要教師過多分析。

三、要超越教材，注重讀得遷移

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中，不只一次提到了閱讀的重要性。我們也發(fā)現(xiàn)閱讀能力關(guān)于一個(gè)人的可繼續(xù)發(fā)展，作用特別大。所以，我們的閱讀教學(xué)要重視讀的遷移，把教材當(dāng)做范例，要超越教材。

要由課內(nèi)到課外，真正實(shí)現(xiàn)"得法于課內(nèi)，得益于課外。'在課堂上，我們采納"以讀代講'優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，學(xué)習(xí)拓展的文章，引導(dǎo)同學(xué)從一篇課文走向一個(gè)更為廣闊的天空，使閱讀縱向深入，橫向拓展。

這樣以藤串瓜的閱讀方式串起了同學(xué)對閱讀的熱愛，使課內(nèi)外閱讀得以互相促進(jìn)。我們還應(yīng)該重視同學(xué)的課外閱讀，呂叔湘先生說過：開展課外閱讀，關(guān)于提升同學(xué)的閱讀能力非常重要，一定要給予足夠的重視。

因此，我們開展了"記誦名篇，暢讀經(jīng)典'海量閱讀實(shí)驗(yàn)，激勵同學(xué)多讀書，讀好書，運(yùn)用語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的心得能力，去讀整本的書，獲取更多的知識，進(jìn)一步豐富自己的語言積存，真正達(dá)到廣義上的"以讀代講'。

3小學(xué)語文以讀代講的方法二

一、形式多樣的讀

同學(xué)的語言交際能力不是靠老師教出來的，同學(xué)只能親身參加口語交際的施行活動，才干形成語言交際的能力?？梢圆捎枚喾N形式的朗誦：如整體概讀、設(shè)疑自讀、心得品讀、小組議讀、回歸練讀、領(lǐng)讀、各別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、比賽讀、配樂朗誦等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)同學(xué)朗誦，應(yīng)依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)亂用。

二、以讀代講，讀中心得

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)同學(xué)心得的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導(dǎo)同學(xué)一一心得。

為了使這些出色給同學(xué)留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓同學(xué)在心得的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深入理解，升華熟悉，填補(bǔ)空白。

"新課標(biāo)'要求不僅要讓同學(xué)掌握知識，而且要讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)活動中努力探究，悟出知識的規(guī)律性，悟出學(xué)習(xí)的方法，悟出做人的道理以及思維的方向，從而使同學(xué)獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法的秘訣，提升悟性，促使革新思維的發(fā)展。心得是不能教的，心得只能靠培養(yǎng)，靠自己從讀書中去體會、去揣摩。

"悟性教學(xué)'就是培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮同學(xué)主體作用，提升同學(xué)自悟能力和語文素養(yǎng)的一種新型教學(xué)模式。在教學(xué)中，我采納"暢讀、導(dǎo)讀、聯(lián)讀'等"以讀代講、自悟自得'的教學(xué)方法，充分調(diào)動了同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)的積極性，有效提升了同學(xué)的語文素養(yǎng)。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定："小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗誦，要讓同學(xué)充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所心得，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。'以讀帶講，讀中心得。這既是同學(xué)自主體驗(yàn)的表現(xiàn)，也是同學(xué)獲得真知的過程。

自己勞作所得，感受更深，記得更牢。朗誦不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點(diǎn)句段讀出色，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊(yùn)涵深入含義故事，以讀為主要憑借，引導(dǎo)同學(xué)在讀中心得、積存和運(yùn)用語言，從而提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

讀是課堂教學(xué)的載體。要讓同學(xué)讀得起勁，學(xué)得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導(dǎo)，要精心制定，不可馬虎對待。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)讓他們充分接觸文本，在朗誦、品位、體驗(yàn)心得中解讀文本，與文本及其中的角色產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的朗誦才干有滋有味，這樣的感受才有血有肉。

從而才干完成語文學(xué)習(xí)上的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展和精神的成長。

三、引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑解疑，提升同學(xué)的閱讀能力

思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，學(xué)習(xí)也是這樣。"學(xué)起于思，思源于疑'，打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議的是問號。因此，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會深層次地讀書，把質(zhì)疑環(huán)節(jié)納進(jìn)課堂教學(xué)是訓(xùn)練思維能力的基本方法。在課堂教學(xué)過程中，我主要通過同學(xué)的自讀、評讀、精讀、研讀、品讀等一系列的讀書活動進(jìn)而達(dá)到"以讀代講'。

即自讀解決字詞，了解大意;評讀找畫優(yōu)美詞句;精讀理解課文內(nèi)容;研讀歸納中心思想，了解寫作方法;品讀體會思想感情。在指導(dǎo)同學(xué)深層次讀書以后，利用同學(xué)的已有知識，誘發(fā)出他們存在的疑難問題，進(jìn)而解決疑難，使同學(xué)取得進(jìn)步。

如《養(yǎng)花》最后一段："有喜有憂，有笑有淚這就是養(yǎng)花的樂趣。'這是本文的重點(diǎn)段。通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀，然后讓同學(xué)質(zhì)疑：為什么"憂'和"淚'也是樂趣呢?最后讓同學(xué)充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)同學(xué)通過讀理解所說樂趣的博大包容：賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，為心愛的東西奉獻(xiàn)真情自然也是樂趣。

對同學(xué)的質(zhì)疑要提倡、激勵、引導(dǎo)。通過提倡、激勵，使同學(xué)從"不敢'提問到"敢于'提問;通過引導(dǎo)，使同學(xué)逐步做到"善于'提問。并且在閱讀教學(xué)的過程中，注意教給同學(xué)提問的方法。

比如：可以從內(nèi)容方面發(fā)問，從中心方面發(fā)問，從課題上發(fā)問，從詞語或句子的意思上發(fā)問，從句子的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號方面發(fā)問同學(xué)的疑難問題提出以后，再引導(dǎo)同學(xué)品讀原文，讀中自悟，讀中解疑。

教師適時(shí)精當(dāng)、簡煉地予以點(diǎn)撥，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，給予理論升華。關(guān)于他們自己不能解決的問題，則采用合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮集體的智慧，師生共同研究，探求共識。這樣同學(xué)不僅掌握了質(zhì)疑解疑的方法，而且閱讀能力迅速提升。加強(qiáng)同學(xué)讀的主動性，逐步達(dá)到"以讀代講'。

四、建立優(yōu)良的師生關(guān)系，培養(yǎng)同學(xué)的革新意識

優(yōu)良的師生關(guān)系在教學(xué)過程發(fā)揮著特別、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知必須要上升為情感必須要。在教學(xué)中，我常常運(yùn)用"我們一起來學(xué)習(xí)'、"小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀?'、"請你讀給大家聽'、"用你們自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)'這樣一類教學(xué)用語，給同學(xué)以親切感，尊重同學(xué)的人格，讓同學(xué)的心靈得到慰藉。

教師注意不再逾越于同學(xué)之上，讓同學(xué)唯命是從，而是成為同學(xué)中的一員，同他們一起"喜'，一起"憂'，與同學(xué)打成一片。課堂規(guī)范化教育、標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅(jiān)冰已被打破。例如，我正在講課，突然有同學(xué)站起來說："老師，我還有別的辦法。'我絕不會批評這樣的同學(xué)，因?yàn)樗锹牭锰J(rèn)真、太投入了。

4小學(xué)語文以讀代講的方法三

一、常規(guī)課堂促進(jìn)"以讀代講'

學(xué)校教導(dǎo)處要求教師要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)地制定最正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到圍繞目標(biāo)學(xué)，圍繞目標(biāo)教，圍繞目標(biāo)練。針對"以讀代講'課堂中出現(xiàn)的問題，在行動研究中不斷地探究、改善，并將經(jīng)驗(yàn)思索匯成理論成果。同時(shí)，針對有關(guān)教師業(yè)務(wù)水平的問題，我們也不斷指正，并互相學(xué)習(xí)，請教專家以提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

通過不斷的探究、改善，我們把"以讀為本'的教學(xué)模式貫穿到了閱讀教學(xué)的全過程，具體分為四個(gè)步驟：

(一)初讀課文，整體感知。"整體感知'是指閱讀活動中的感知過程，是感知課文中的語言文字，是獲取信息和加工、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，整體感知離不開"讀'。

初讀階段，首先是為了讀準(zhǔn)字音，讀順句子，一定要給同學(xué)提供讀的時(shí)間，可以讓同學(xué)輕聲讀，或者默讀，借助各種閱讀工具自由地、充分地朗誦課文，從而概覽課文大意，把握主要內(nèi)容。

在小學(xué)低年級，一些同學(xué)還沒養(yǎng)成初讀課文時(shí)動筆做記號的習(xí)慣，教師首先要告訴他們"不動筆墨不讀書'，然后再教他們邊讀書邊動筆進(jìn)行點(diǎn)、畫、批注的方法。注意培養(yǎng)同學(xué)讀書動筆的優(yōu)良習(xí)慣，這是"以讀代講'的第一層次要求。

(二)仔細(xì)研讀，理解心得。理解課文內(nèi)容，并有所心得是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。這里的"有所心得'是指在閱讀活動過程中，同學(xué)通過對課文內(nèi)容的理解，有所感觸而體會，包括對一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的體會。這種理解與心得是在整體感知的基礎(chǔ)上，重視同學(xué)自主深入地讀書的一種自悟自得，而不是教師拼命地講解與分析。

(三)品評細(xì)讀，熏陶情感

品讀，即是對課文進(jìn)行品賞玩味地讀，讀出感情，通過朗誦實(shí)現(xiàn)與心靈的〔溝通〕，更深入地去心得作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)是讓同學(xué)以表演性朗誦為主要形式來展示讀書的效果。

如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時(shí)配合進(jìn)行錄音或教師的范讀。這里，師生要共同參加到欣賞和朗誦的過程之中，在品讀中強(qiáng)化感情交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。

(四)、熟練朗誦，積存語言

豐富語言的積存，學(xué)會積存語言材料是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。"語言材料'的積存包括語文知識、思想觀念、文史常識、名家名篇、表達(dá)方法等的積存。小同學(xué)對"語言材料'的積存，多數(shù)靠的是自己的熟讀成誦而不是靠老師的分析理解。

再說，在理解心得基礎(chǔ)上熟讀，還有助于同學(xué)對課文的整體汲取，形成語感。所以，在閱讀教學(xué)中讓同學(xué)熟讀或是背誦課文或句段是很有必要的，這個(gè)環(huán)節(jié)也可向課外延伸。

二、因材施教，讀法多樣

語文閱讀教學(xué)中朗誦的形式多種多樣，我們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和同學(xué)的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)采用不同的朗誦方式，主要采納以下方法對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們做到真正意義上的理解和心得。

(一)范讀。

老師的示范朗誦，可以喚起同學(xué)注意，激發(fā)同學(xué)對朗誦的興趣，調(diào)動同學(xué)朗誦的積極性、主動性，幫助同學(xué)理解課文內(nèi)容;還可以感染同學(xué)，引導(dǎo)其欣賞課文，提升欣賞水平。特別是低年級的課文教學(xué)，由于同學(xué)識字量少，獨(dú)立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是非常有必要的。因此，好的范讀關(guān)于同學(xué)來說，無疑是一種心智的啟迪，美的薰陶。

(二)默讀

為了讓同學(xué)依據(jù)老師提出的線索或序目，理清文章脈絡(luò)、劃分段落層次、捕捉關(guān)鍵詞句，我們則引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心默讀，在讀中思索構(gòu)畫。特別是高年級的同學(xué)已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能在閱讀中有所心得，所以在教學(xué)中應(yīng)給同學(xué)充分的默讀體悟時(shí)間，讓他們深入文本，形成自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

(三)領(lǐng)讀

當(dāng)教材中出現(xiàn)句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章艱深難讀的片段，我們就采納領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)同學(xué)讀通、讀順，突破難點(diǎn)。

(四)分角色讀

為了提升興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想感情、對故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，可以進(jìn)行分角色朗誦或男女生分讀。

(五)"開火車'讀

為了讓同學(xué)從不同聲調(diào)、音色上感知了解文章的層次結(jié)構(gòu)，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，關(guān)于篇幅較長、自然段較多的課文，就采納此種方法。

為了讓同學(xué)能"以讀悟語，以讀悟情'，身為教師的我們要敢于放手，"有扶有放'"有錯(cuò)有糾'，讓同學(xué)在"多讀'中體會文章的內(nèi)容，學(xué)到知識。具體選擇何種朗誦方法，要精心制定，要依據(jù)課文的內(nèi)容和同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來決定。

三、讀演結(jié)合，入情入境

如果在學(xué)習(xí)的過程中都是一味地朗誦或默讀，不免單調(diào)，而且也會讓同學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在讀的過程中要與肢體動作的表演相結(jié)合，從而增加讀的感染力。所謂的"