走近繪本小學三年級綜合實踐活動教學設計

綜合實踐活動案例走近繪本——小學三年級綜合實踐活動教學設計一、課題產生的背景：最近幾年，我一直擔任中高年級語文教學，看到孩子們捧著厚厚的《成語故事》艱難拼讀，拿著《作文起步》目光迷離，翻著《奧特曼》津津樂道，我一直在思考，該引導孩子們閱讀怎樣的書，才能讓他們享受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)孩子愛書的習慣，成為一個終生喜歡閱讀的人？繪本像一顆明亮的星星閃過，令我豁然開朗。優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵，包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。所以，從對繪本的研究入手，讓孩子愛上繪本，愛上閱讀。二、課題目標的形成：1、通過對繪本的研究，讓孩子對繪本有初步的了解。2、通過導讀繪本，讓學生學習與體驗繪本的閱讀技巧。明白閱讀圖畫書要充分欣賞圖片，細心觀察、展開想象，再圖文結合了解故事內容。使孩子無形中體驗閱讀的興趣，樂于看書，終生與書為友，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3、通過語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的審美能力、自主探索研究的能力、組織協(xié)調的能力。三、課題的實施：1、活動一：“查資料識繪本”（1）收集學生組合成研究小組，利用課余時間和雙休日進行調查，了解繪本的歷史、組成以及其他資料并填好調查記錄表。附：（表一）資料收集登記卡資料內容或主題收集時間資料形式（圖片、文字等）資料保存形式繪本的歷史繪本的組成1圖書館：學生正在緊張地借閱圖書，記錄有關資料。多媒體教室：正在播放繪本，學生津津有味地欣賞著。電腦房：學生正在老師的指導下，有的在搜索網站，有的在閱讀文字，有的正在下載圖片和說明?！经h(huán)節(jié)解析：學起于思。綜合實踐活動課不僅為學生的思維提供了豐富的問題情境，而且活動內容的豐富性有效地調節(jié)了大腦的功能，充分挖掘了大腦潛力，讓學生研究制作采訪表，從采訪表的表面看到實質，培養(yǎng)了學生自主探究的能力?！浚?）展示①小組成員根據自己的特長和資料搜集情況，從下面幾種方式中選擇一種，動手制作，進行成果展示：主辦一期“繪本的歷史”的手抄報；主辦一期“繪本知識”的墻報。②組內開一次“向你推薦一本繪本”活動，小組的每個成員都要參與?！经h(huán)節(jié)解析：讓學生以各種形式來給同學介紹繪本，是因為綜合實踐活動能調動學生多種感官共同參與、協(xié)調發(fā)展。這時的學生不是講臺下被動的看客，而是活動的主人。他們可以根據老師提供的資料，活動內容，根據自己搜集的資料等畫一畫、剪一剪、貼一貼、寫一寫、演一演、讀一讀等動手實踐的環(huán)節(jié)掌握知識，而且提高了學生活動的興趣?！?、活動二、“讀故事品畫面”同讀一本繪本。要眼到、口到、腦到、手到。大致從以下一些角度進行閱讀體驗：（1）研究封面、環(huán)襯、扉頁、封底和開本。（2）閱讀正文。從整體著眼，分析文中的圖畫與文字的關系、畫面大大小與色調的變化。（3）記錄心得。趁余味猶存之時，及時將自己閱讀的體驗和感受寫下來?！揪势卫e】：山姆.麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》閱讀課上有這么一個環(huán)節(jié)：師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動。生1：大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動作中感受到這一點真好！生2：小兔子已經睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。師：媽媽也經常這樣疼愛地端詳你，是嗎？生3：小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮。再來讀讀小兔子與大兔子表達愛的對話中自己最喜歡的句子吧。生：有的讀：“我愛你遠到月亮那里，再從月亮上回到這里來?！庇械淖x：“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠?！庇械淖x：“我愛你，遠到跨過小河，再翻過山丘?！薄瓗煟捍丝棠阆胗靡痪湓鯓拥脑拋肀磉_你對媽媽的愛？生4：我愛你從山的這邊到海的那邊。生5：我愛你像海那么深。生6：我愛你像草地那么大?！经h(huán)節(jié)解析：繪本中的圖畫部分，多數都是國內外知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩流暢的線條營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。在此環(huán)節(jié)中，既教給了學生閱讀繪本的方法，又給學生帶來了視覺的沖擊?！?、活動三：“演故事畫繪本”（1）小組成員分工合作，一起演繪本?！揪势卫e】：“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，學生們設計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：學生1（把一位學生拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！睂W生2（機靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們去偷吃好不好？”學生1（一臉擔心地）：“好是好，可萬一被他們發(fā)現了怎么辦呢？”學生2（拍著胸脯，自信地）：“沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上，你把風，我去偷。”在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。（2）學生自由創(chuàng)編繪本?！揪势卫e】：繪本《逃家小兔》中，兔媽媽和小兔子仿佛就是現實生活中一對母子，媽媽很愛孩子，孩子卻有時想離開媽媽的愛證明自己長大了。這里的對話充滿童趣和生活氣息。在這一課結束后，我們布置了讓學生回家以后，在媽媽有空的時候也進行這樣的追逃對話，續(xù)編下去。附：下面是一位學生續(xù)編的《逃家小兔》?！叭绻阕兂蓸?，我就要變成小帆船，飄得遠遠的”“如果你變成小帆船，我就變成風，把你吹到我要你去的地方?！薄ㄒ陨鲜抢L本中的對話）“如果你變成風，來吹我，我就正好飛到云上去玩玩。在云上跳來跳去讓你抓不到?！必愗愓f?！叭绻阍谠粕贤?，我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里?！眿寢屨f?！叭绻阏驹谠铺萆?，我就做飛機回到地面上?！必愗愓f?！盎氐降孛嫔?，我就變成一只小蜜蜂飛來飛去?！必愗惤又f?！肮绻阕兂尚∶鄯湓谖宋说仫w，我就變成一朵美麗的鮮花，等你來停。"媽媽說?！澳俏揖蜁寢寢寢尩亟?，讓你聽到后回答，我就知道你在哪多花上了?！必愗愓f。“啊——我暈！”【環(huán)節(jié)解析：繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。讓學生在多元的閱讀環(huán)境下，透過多方面的探索與涉獵，來開啟多元智能，使人人都具備帶得走的能力，造就學生理智與感性兼俱的幸福人生?！?、活動四：“我推薦你來讀”調查一、二年級的學生繪本閱讀情況，并進行資料的匯總，得出結論，向學生和家長推薦繪本閱讀。（3）匯報調查結果。學生先在小組內交流各自的調查情況，交流的內容包括被調查者的反應、自己有什么感受，并將情況匯總后在班級中進行交流。（4）在老師的幫助下，分年級制成繪本閱讀推薦卡。附：一至二年級的繪本閱讀推薦卡年級內容主題上年《一片樹葉兩只螞蟻》《巧克力餅屋》《小迷糊兔》《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》主題一：愛的教育，使學生感受到愛的偉大力量。

級《莎娜的紅毛衣》《神奇的藍色水桶》《莎娜的雪火車》《好餓的小白熊》《胡蘿卜先生的胡子》主題二：想象也快樂。年級內容主題年級《你看起來好像很好吃》《你真好》《我是霸王龍》《我有友情要出租》主題一：表達友情。《彩色的烏鴉》，《一只孤獨的烏鴉》《一只與眾不同的烏鴉》。主題二：關于社會、人性思想的滲透。《猜猜我有多愛你》《我的爸爸叫焦尼》《愛心樹》主題三：感受親情，感受愛?！痘ㄆ牌拧贰秾ふ铱旎盍帧贰对铝恋奈兜馈分黝}四：感受如果每個人努力做一件讓世界變得更美麗的事情，美麗將無處不在?！经h(huán)節(jié)解析：師生間的課上課下、網上網下互動一互相鼓勵、啟發(fā)，教師根據學生的需要不斷生成新的目標和新的方法。由讀教師準備的書到讀學生準備的書，由讀書到繪書，由班級內的互動到班級間、甚至年級間的互相交流、鼓勵……為學生的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間】四、成果展示：.開辟專欄，將各小組成員制作的“繪本的歷史”的手抄報擇優(yōu)展出，然后全班評議，并進行投票評比，選出獲獎成員。.在全班開一次“向你推薦一本繪本”。各小組選派一名最出色的同學參加交流。然后評選出班上的“好口才”。.小組合演一本繪本。.自己創(chuàng)作一本繪本，學生評議，評選出最受歡迎繪本。

【環(huán)節(jié)解析：在本次活動中，老師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。學生都在較自主的氛圍中研究、學習。學生收集了自己興趣的活動課題的資料，展示過程中，學生自主交流、自由提問，老師沒有強加于學生任何知識，而是學生在活動中愉快地掌握知識、增長見識、提高能力?！课?、學習評價綜合學習評價表年班姓名：自我概況我研究的課題是：通過學習，我了解了繪本的這些知識：我閱讀了這些繪本：我的創(chuàng)意：回頭看看，我的感想：評價項目具體內容評價等級我對自己的評價：五^四^三^三☆情感態(tài)度①積極參與活動②主動提出設想、建議③不怕困難和辛苦小伙伴們對我的評價：合作交流①主動和同學配合②樂于幫助同學③認真傾聽同學的觀點和意見④對班級和小組的學習作出.?一卜貢獻爸爸媽媽對我的評價：學習技能①活動方案構思新穎②會用多種方法搜集、處理信^息③實踐方法、方式多樣7實踐活動①積極動腦、動口、動手參與老師對我的評價與激勵：②會與別人交往③活動有新意④關注社會、關注環(huán)境的意識成果展示①心得、調查報告等②表演、競賽、匯報等③成果有新意注：五☆為A等；四☆為B等；三☆為C等；二☆為D等。獲得10個以上的五☆就能評為“實踐活動小能人”等。【環(huán)節(jié)解析：評價有自評、組評、教師評、家長評，兼顧到了學生的個別差異，并做到以鼓勵為主。】教學評價：一、云橫秦嶺家何在一正確引導綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性，在本次活動中，我們只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。繪本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本研究不應是完全放任的課外閱讀。我們教師首先在繪本的選擇上把好關，把語言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現力并蘊涵豐富細節(jié)等待孩子去發(fā)現的繪本推薦給孩子，而且推薦書教師必須先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進行有效的點撥，使閱讀更深入、發(fā)現更奇妙。其次，在活動過程中，教師能及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點，然后有針對性地指導，從而培養(yǎng)學生的質疑、探究和創(chuàng)新能力。沒有急于求成，直接把結論告訴學生，而是讓學生自主提出活動方式。在此過程中，教師的有效指導不僅使學生初步形成了處理信息的能力，還提高了他們的研究積極性。二、大珠小珠落玉盤一有效互動針對低年級學生的特點，我們采用了開放互動的活動形式，讓學生在輕松的環(huán)境下愉悅地讀，多角度地與繪本“見面”。如可以根據需要在教室，在閱覽室，在學校的花園或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。授課者不是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與故事媽媽、圖書管理員等演繹故事，詮釋故事，分享故事。在閱讀內容的選擇上，我們也不規(guī)定都讀作家所寫，可以閱讀學生自己的優(yōu)秀作品，如同校同學的作品或同班同學的作品。分小組的同學間互動一一互相交流圖書，交流讀后感，合作創(chuàng)作新書。師生間的課上課下、網上網下互動一一互相鼓勵、啟發(fā)，教師根據學生的需要不斷生成新的目標和新的方法。如由讀教師準備的書到讀學生準備的書，由讀書到寫書畫書，由編寫統(tǒng)一的小書到編寫豐富多彩的圖畫書，由寫日記到寫童話……班級間的互動一一班級間互相交流、鼓勵、比賽。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。三、別有滋味在心頭一多元評價綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，避免了將評價簡化為分數或等級。而繪本的閱讀與引導更需要家長的參與與支持。在本次綜合實踐活動中，我們充分利用了家長這一資源。我們召開關于繪本閱讀指導的座談會，主要內容是關于繪本閱讀的理念、選擇、閱讀指導等；通過家校平臺，推薦繪本；發(fā)放關于經典繪本閱讀資料；家長會上注重家長之間交流心得，請優(yōu)秀家長做經驗介紹，對家長進行循環(huán)螺旋式上升輔導。讓家長真正參與到這次綜合實踐活動中來，記錄孩子在閱讀中有什么樣的反應：表情、語言、動作等，同時對學生的表現作出客觀的評價?；顒涌偨Y階段，我們教師還引導了學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思，允許他們有成功和失敗的不同體驗。在評價過程中，照顧了學生的個別差異，并做到以鼓勵為主。四、映日荷花別樣紅一主動體驗