小學(xué)語文字詞教學(xué)方法探討

第頁小學(xué)語文字詞教學(xué)方法探討小學(xué)語文課程中的字詞教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是"字、句、段、篇'教學(xué)的橋梁和紐帶，能更好地促進(jìn)小同學(xué)認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。今天我給大家分享一些小學(xué)語文字詞教學(xué)方法探討，希望對您有所幫助!

一、字詞的認(rèn)讀

字詞教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓同學(xué)在最短的時間內(nèi)用自己喜愛的方式正確認(rèn)讀字詞，在教學(xué)中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結(jié)合;記憶識字與趣味識字相結(jié)合;生活識字與閱讀識字相結(jié)合等等，無生試講時，考生可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況和時間安排選取合適的方法，但如果是實(shí)際的授課，就建議我們的語文老師在這個時候就調(diào)動起同學(xué)的興趣，多采納趣味性的識記方式。

二、字詞的理解

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，關(guān)于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;依據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點(diǎn)字理解詞語;聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。在考場中，如果想弱化這一部分就可采納同學(xué)自己查找工具書自行解決的方式，具體狀況看試講時間安排和內(nèi)容安排。

三、字詞的積存

字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。所以我們在字詞教學(xué)中，可以試著讓同學(xué)來做一個詞語游戲生字開花。即：依據(jù)生字的特點(diǎn)，激勵同學(xué)多組幾次詞，讓同學(xué)發(fā)散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣同學(xué)們由一個生字可以積存好多新詞，熟悉好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了同學(xué)們的詞匯，同時也能體現(xiàn)出作為語文老師的聯(lián)系駕馭知識的素養(yǎng)。

四、字詞的運(yùn)用

字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，要讓不僅讓同學(xué)正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積存，還要讓同學(xué)能靈活運(yùn)用。所以為了培養(yǎng)同學(xué)的運(yùn)用意識，我們可以從興趣入手，開展相應(yīng)的互動活動，如星級運(yùn)用闖關(guān)賽，如：1、書面運(yùn)用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運(yùn)用，就是要求同學(xué)在平常的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平常積存的字詞。

總之，不管是在面試中還是實(shí)際教學(xué)中，字詞的認(rèn)讀理解積存運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲，這樣才干夠達(dá)到課標(biāo)中字詞教學(xué)的目標(biāo)。希望能幫助到各位考生以及初登講臺的各位小學(xué)〔教師〕。

2淺談小學(xué)語文字詞教學(xué)方法

一、收放自如讀字音

初識生字，我們往往放心不下，面面俱到，但生字讀會了，有的同學(xué)讀書時還會有不熟悉的字，一些后進(jìn)生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢?

我在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)初讀時，先讓同學(xué)自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的同學(xué)來讀，并及時板書下同學(xué)讀錯的字詞。因?yàn)橥瑢W(xué)個體之間存在差異，指名后進(jìn)生讀時更能暴露問題，所以課堂上不能只請優(yōu)等生讀，那無異于"掩耳盜鈴'，要多給后進(jìn)生機(jī)會，尋找他們的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃他們自信的火花。

有的生字同學(xué)或許在生活中早已熟悉，就不再是生字。相反，有些熟字同學(xué)如果不能再認(rèn)，對他們而言也只能是"生'字。針對自身狀況，讀會自己不熟悉的字詞，關(guān)于連熟字都不熟悉的同學(xué)是一種復(fù)習(xí)，對已熟悉的同學(xué)是一種鞏固。這就是所謂的"放'。過度的放會使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而在熟悉了同學(xué)中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的"收'。

這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了"人本性'問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動，而是生成的。

二、形式多樣解詞義

以往學(xué)習(xí)理解詞義經(jīng)常是照本宣科，不重視同學(xué)獨(dú)特的感情。其實(shí)，同學(xué)是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學(xué)以致用，因此，哪怕同學(xué)僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。我們教了那么多的課文，同學(xué)真正能夠運(yùn)用的有多少?這樣學(xué)習(xí)所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運(yùn)用產(chǎn)生新知識，只能是死知識。

理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，同學(xué)有的借助圖片來解說，一眼明了，如"麥囤';有的借助實(shí)物，具體直觀，如"蒲公英'"麥子'等;有的做動作演一演，生動形象，如"趴'"撫摩';有的可以讀一讀，聲情并茂，如"興奮'"低落';有的聯(lián)系實(shí)際造句，如"節(jié)儉'。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。

由于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)不受約束，同學(xué)才干海闊天空，OO而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn)，同學(xué)更加熱情高漲。

三、專心致志學(xué)寫字

字詞都會讀了，理解了，不認(rèn)真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機(jī)械的任務(wù)，收效甚微。因此，我們在指導(dǎo)同學(xué)寫字作業(yè)時，不僅要注意改正不正確的寫字姿勢，還要指導(dǎo)他們"手、眼、腦'等多感官并用，如描紅是就要邊描邊記憶字形。同學(xué)用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎?

3小學(xué)語文字詞教學(xué)方法初探

一、明確教學(xué)的基本理念和教育目標(biāo)

教師要明確小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念，即在字詞教學(xué)中要"音形義'相結(jié)合，以"義'為核心，以理解、運(yùn)用為目的。漢字是表意文字，一個漢字代表一個意思或多個意思。從廣義上講，漢字是一個音形義的結(jié)合體，語言和思維是密不可分的，人們在借助寫作、說話等來表達(dá)情感的時候，運(yùn)用的是語言文字的意義，而不是它的形和音。而思維所表達(dá)的內(nèi)容就是語言文字的內(nèi)容，所以，小學(xué)語文字詞教學(xué)的目標(biāo)要以"義'為核心，以理解和運(yùn)用為目的。

二、采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)

教師要采納多種有效的教學(xué)方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)字詞。字詞教學(xué)不僅僅要理解詞語的意思，還要理解詞語在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣，才干使字詞教學(xué)更有深度。因此，在字詞教學(xué)中，我們要采納多種方法引導(dǎo)同學(xué)深入理解詞語、句子想要表達(dá)的意思，以達(dá)到能靈活運(yùn)用的目的。

三、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

著名教育家霍姆林斯基說過："只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮亮的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才干變得比較輕松。'新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。那么，如何將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系在一起呢?

1.教師要積極與家長取得聯(lián)系，請家長配合教師的識字教學(xué)。如，在看電視時，屏幕上會出現(xiàn)許多同學(xué)熟悉的字，家長無妨有意地問一問："你熟悉這個字嗎?'"它怎樣讀?'同學(xué)讀對了，家長要給予表揚(yáng);同學(xué)讀錯了，家長要耐心指導(dǎo)。另外，家長帶孩子外出時看到的廣告牌、宣揚(yáng)標(biāo)語、商品名稱等都是識字的好教材。由于同學(xué)和家長在一起時心情會很放松，在這種沒有壓力的狀態(tài)下，識字的恐懼感便會慢慢消失，取而代之的則是主動識字的興趣。

2.學(xué)校生活更是同學(xué)識字的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)校的課程表、座次表、黑板報、各種規(guī)章制度等都是同學(xué)識字的鮮活素材。有了家庭生活中養(yǎng)成的自主識字的習(xí)慣，再加上教師的適時引導(dǎo)，自主快樂的識字習(xí)慣會在潛移默化中養(yǎng)成，并會讓同學(xué)受益終生。

四、結(jié)合語境，理解體驗(yàn)字詞

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，有些詞語單獨(dú)理解起來較難，但如果將其置于語言環(huán)境中，通過聯(lián)系上下文來理解，就會讓詞語充滿生命的色彩，同學(xué)才干真正地理解詞語。如在教學(xué)《論語》一課的"學(xué)'"思'"罔'"殆'等重點(diǎn)字詞時，同學(xué)理解起來有一定困難，教師如能引導(dǎo)同學(xué)把這些字詞放到句子中去思索，先讓同學(xué)說一說讀懂了什么，然后再讓同學(xué)帶著理解讀一讀，這樣同學(xué)就能理解這些字詞的含義，之后再反復(fù)誦讀加以內(nèi)化，以達(dá)到積存運(yùn)用的最終目的。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，理解體驗(yàn)字詞

小學(xué)語文課文大多是通過描述生動的場景，以及惟妙惟肖的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深入的思想道理來感動讀者的。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師如果能引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，就能使同學(xué)較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，從而快速體會到詞句所表達(dá)的意思和情感。

如在教學(xué)《春筍》一課時，為了讓同學(xué)理解"喚醒'一詞，教師可以這樣〔制定〕教學(xué)："一聲春雷喚醒了筍娃娃，喚醒是什么意思呢?你能給它換個詞語嗎?'同學(xué)說："叫醒。'教師又再問："同學(xué)們，天天早晨，你的爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呢?'有的說："快醒醒，該起床了!'有的說："快醒醒吧，上學(xué)要遲到了!'教師接著問："那誰來學(xué)春雷公公的樣子來喚醒小春筍呢?'這時教室里小手如林，同學(xué)都爭搶著回答說："小春筍，快醒醒吧，冬天已經(jīng)過去了。'"小春筍，你快醒醒吧，你旁邊的小樹都發(fā)芽了，你也該長大了。'

"小春筍，春天來了，天氣變暖和了，花開了，你快醒醒吧。'同學(xué)通過換詞、換位等方法，從實(shí)際生活出發(fā)，能深切地理解并積存詞語。可見，在字詞教學(xué)中，教師要適時把品析詞語、理解課文和熟悉世界結(jié)合起來，將現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材充實(shí)到語文教學(xué)中來，從而激發(fā)同學(xué)對字詞的學(xué)習(xí)興趣。

六、運(yùn)用評價指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)字詞

評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師不斷地給予同學(xué)評價激勵，能消除同學(xué)對學(xué)習(xí)字詞的恐懼心理，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)字詞的自信心，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)字詞的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)同學(xué)的主動成長還要靠外界的強(qiáng)化和成長環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

教師要給同學(xué)搭建一個評價平臺，如在"識字小能手'活動中，同學(xué)可以展示自己在課外學(xué)到的新字;在"識字金點(diǎn)子'活動中，同學(xué)可以介紹自己最得意的識字方法;在"糾錯周'活動中，同學(xué)會把自己寫錯的字告訴同學(xué)們，請大家引以為戒;在"展示臺'活動中，同學(xué)可以把自己積存的好詞好句和同學(xué)們進(jìn)行交流。

七、字詞教學(xué)活動要系統(tǒng)化

在字詞教學(xué)中，教師應(yīng)樹立整體觀念，把字詞教學(xué)放在整個語文教學(xué)中去思索，使識字、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，字詞教學(xué)不能不分年級、不分同學(xué)具體狀況地采納同一方法，而應(yīng)在不同的發(fā)展階段，使用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)過程是一個教學(xué)活動不斷發(fā)展的過程，應(yīng)有不同的發(fā)展階段。就字詞教學(xué)來說，低年級主要是打好基礎(chǔ)，熟練掌握漢字拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和簡單地分析字形的方法;中年級階段主要是熟練掌握識字方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握音形義的分析方法，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力;高年級階段已經(jīng)形成識字技能，自學(xué)能力也初步形成，培養(yǎng)目標(biāo)則是使同學(xué)的讀寫能力達(dá)到"半自動化'。

總之，字詞教學(xué)應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年級語文教學(xué)的始終，為同學(xué)今后的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教師要潛心研究，幫助同學(xué)掌握字詞學(xué)習(xí)的方法，為同學(xué)的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4小學(xué)低年級語文字詞教學(xué)方法

一、抓住音形義'三結(jié)合'

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要在語言環(huán)境中教識字，要音、形、義結(jié)合。在每一節(jié)課的詞語教學(xué)之前，教師應(yīng)充分合計教學(xué)要求、教材內(nèi)容和同學(xué)的實(shí)際知識能力，比較每個字詞的音、形、義，分析出這個字難點(diǎn)是音，是形，抑或是義，抓住重難點(diǎn)、找準(zhǔn)突破口。當(dāng)然，教學(xué)中也應(yīng)注意字不離詞、詞不離句，不能孤立地識字。因此在字的音、形、義教學(xué)中，不僅要合計"因段而異'，而且還要合計"因字制宜'，省時高效地搞好字詞教學(xué)。

二、緊扣關(guān)鍵字詞教學(xué)

緊扣關(guān)鍵詞有兩個含義:一是就一篇課文而言，抓住那些對表達(dá)課文內(nèi)容起重要作用的詞語;二是在由詞組成的短語中抓住其中的某一個詞，弄懂了這個詞的意思，整個詞語的意思就可化難為易，迎刃而解了。前一個含義的關(guān)鍵詞抓好了，有助于精講多練，把有限的課堂教學(xué)時間放在最必須要的地方。

如《拔苗助長》中的幾個詞語"巴望'、"天天去看'、"焦急'、"轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去'、"想出'、"拔'、"力倦神疲'、"枯死'等，抓住這些詞語進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)很快就理解了課文內(nèi)容和寓意。通過這些詞語，把文中那個人急盼禾苗長高、不按客觀規(guī)律辦事、徒勞無功、反而壞了事的形象，生動地刻畫了出來。后一個含義的關(guān)鍵字詞容易抓，如"飛奔'。"疾'字同學(xué)早已學(xué)過，但只知道它有"病'的意思，而不知它還有"快速'的意思;"馳'是這一課的生字，同學(xué)知道是"奔跑'的意思。

因此，這個詞語的詞義教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在"疾'上，讓同學(xué)通過查字典，明白它有4種意思，再讓同學(xué)結(jié)合"飛奔'這個詞語思索這里的"疾'字該選哪種解釋。"疾'的意思弄清了，"飛奔'的意思也就知道了。其他的如"疾飛'、"愛不釋手'、"滂沱大雨'、"對癥下藥'等，畫線的詞理解了，整個詞語的意思也就基本掌握了。

三、采納多種方法理解詞義

1、聯(lián)系上下文就地取材釋詞法。就是直接或間接地從詞語所在句子中或者上下文中，獲得或體會出解釋該詞的材料。這種方法不僅簡便省事，而且有利于同學(xué)加深對句意的理解，真正培養(yǎng)同學(xué)分析、理解的能力。教師教給同學(xué)方法后，可啟發(fā)同學(xué)自己去體會，自己去尋找，然后針對具體狀況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解。漢語中普遍存在一詞多義、多詞一義的現(xiàn)象，要同學(xué)正確地理解它、掌握它不是一件容易的事。但有一點(diǎn)是可以也是應(yīng)該做到的，那就是教會同學(xué)"結(jié)合上下文'加深理解。

2、解釋法理解詞義。讓同學(xué)用簡明確切、通俗易懂的語言說出詞義，再抄錄背下來。應(yīng)用這種方法，教師應(yīng)注意同學(xué)是否真正理解抄錄的詞，還應(yīng)注意不能要求同學(xué)把詞語一字不差地背下來，只要同學(xué)說出相近的意思即可。否則，同學(xué)不但不能真正理解并加以應(yīng)用，還增加機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)注意同學(xué)理解之后再去識記，并且不能把詞義教學(xué)過多地寄托在解釋理解的方法上。

3、直觀法理解詞義。教師利用實(shí)物、圖書、板畫(簡筆畫)、標(biāo)本、幻燈、音響、實(shí)驗(yàn)、動作演示、觀察等手段，使同學(xué)對詞語的意思有所理解或加深理解。同學(xué)對具體事物特別感興趣，如教學(xué)"姍'、"扛'、"扔'等詞語，教師可準(zhǔn)備一根帶有玉米棒的桿，分別演示這些動作，同學(xué)既有了興趣，又能較好地理解詞義。

如教"拱形'，教師可提前讓同學(xué)去觀察橋洞，講解時則可指出"拱形'就是像"橋洞'那樣的形狀，同時用簡筆畫板書作輔助，如"門'，或者用竹片等彎成拱形讓同學(xué)觀察。再如對"一束'的教學(xué)，可出示一束鮮花，利用實(shí)物給同學(xué)以生動形象的理解和記憶。又如，為了加深同學(xué)對"明亮'一詞的理解記憶，讓同學(xué)把窗簾拉上，把燈關(guān)掉，然后再打開電燈拉開窗簾，讓同學(xué)感受前后光線的對比，幫助加深理解其含義。

4、聯(lián)系、比較法加深理解詞義。聯(lián)系能打破就字識字、就詞論詞的局限，克服孤立片面識字學(xué)詞的缺陷，對幫助同學(xué)加深理解詞語，對發(fā)展同學(xué)思維等都會有積極的影響。比較能明確字形，準(zhǔn)確地掌握詞義、詞性、感情色彩等，辨認(rèn)弄清詞義相近詞語的細(xì)小區(qū)別和不同用法，同學(xué)更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語，培養(yǎng)同學(xué)分析理解能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》中的形近易混生字"喝'和"渴'，教師可引導(dǎo)同學(xué)想一想:為什么"喝水'的"喝'是口字旁，而"口渴'的"渴'卻是三點(diǎn)水?這樣既使同學(xué)易于理解詞義，更重要的是易于記住字形。漢語中有大量的形聲字，而且有大量的形近字，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法能有效地理解詞義，分清字形。

5、體會意境，感受詞語，靈活運(yùn)用是重要前提理解是關(guān)鍵，多讀多背是手段。把不明白的詞語的意思查找出來，再讀，讀熟。同時可以要求同學(xué)們邊讀邊想象畫面，把詞語的意境初步體會出來。如"炊煙裊裊'就可以想到鄉(xiāng)村天空中飄散的如煙如塵的輕煙等一些畫面。最后要求背誦下來，從而達(dá)到吟誦之目的。因?yàn)橐髡b可以直感語言的音韻美，無論白話文還是古文，都可以通過吟誦來體會漢語脈脈的含蓄，清麗的婉轉(zhuǎn)，同學(xué)沉醉在這樣的語境中，文章的意境可以浮于目，現(xiàn)于心。耳濡目染，自然是潤物釅釅。

6、造句法理解詞義。一些詞語的