2022年《蠟燭的變化》說課稿

第第#頁共9頁2022年《蠟燭的變化》說課稿《蠟燭的改變》說課稿1我說課的內容是蘇教版小學六年級《科學》上冊第三單元物質改變單元的啟始課。本課屬于“物質的改變”板塊中“物質的改變”范疇。本課是以蠟燭為例相識物質的改變，借助蠟燭受熱溶化，受冷凝固，燃燒發(fā)光等一系列現象揭示物質改變的兩種基本類型。依據科學課程的基本理念、學科特點、學習內容和六年級學生的認知水平確定如下教學目標：1、能從蠟燭溶化和燃燒的現象中發(fā)覺兩種改變的主要特點，知道物質改變有兩類：形態(tài)改變和產生新物質的改變。2、會用試驗的方法收集物質改變的證據，并能用恰當的語言表達。3、意識到物質是在不斷改變的。本課的教學重點是：通過蠟燭溶化和燃燒的試驗，相識物質的兩類改變。教學難點是：找尋證據推斷物質改變的種類。教學有法、教無定法、貴在得法。為突出重點，突破難點，針對本課教學內容教法學法選用：視察法、試驗法、探討法、談話法、演示法、講解法。

教具打算：蠟燭、蒸發(fā)皿、石棉網、三腳架、酒精燈、火柴、燒杯、清石灰水、抹布、圖片資料（課件）等?！犊茖W課程標準》強調：親身經驗以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供應充分的探究的機會。老師是科學學習的組織者、引領者和密切的伙伴。遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情境、激趣導入；二、視察試驗、研討探究；三、鞏固拓展、延長溝通一、創(chuàng)設情境、激趣導入1、朗讀單元小詩2、揭示課題二、視察試驗、研討探究1、細致視察點燃前后的蠟燭，說出蠟燭特點。2、假如對蠟塊加熱，什么改變？假如對蠟塊冷卻，什么改變？3、指導分組試驗。4、燃燒的蠟燭會有什么現象？你想怎樣探討？5、小結兩類物質改變。6、下面這些現象屬于哪一類改變？證據是什么？7、生活中還有哪些改變是形態(tài)改變、產生新物質的改變？三、鞏固拓展、延長溝通什么？1、自選1、自選12個活動做一做，說明它屬于哪一類改變？為2、課后視察生活中還有哪些改變屬于形態(tài)改變和產生新物質的改變四、板書設計1、蠟燭的改變加熱蠟塊（固）溶化（液）形態(tài)冷卻燃燒蠟燭水、產生新物質二氧化碳、灰《蠟燭的改變》說課稿2各位老師，你們好！我給大家說課的題目是《蠟燭的改變》。本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊第3單元“物質在改變”的第一課，屬于課程標準中的物質世界的?范疇，主要通過圍繞蠟燭的系列探討，發(fā)覺物質的改變有形態(tài)的改變和產生新物質的改變兩大類。一、說教材根據辨證唯物主義的觀點，世界是物質的，物質是不斷運動、改變的，運動改變中又有規(guī)律可循。教材選取了學生非常熟識的蠟燭作為探討對象，分三部分支配教學內容：第一部分試驗探究，通過加熱蠟塊試驗、蠟燭火焰熏烤白瓷片試驗和火焰烘烤涂與不涂石灰水燒杯壁的試驗，使學生相識到物質的改變有形態(tài)改變和產生新物質的改變兩大類；其次部分是溝通探討，辨析推斷生活中的改變屬于哪一種類型；第三部分拓展探究，在六個試驗中，選擇幾個來做一做，通過動手做，來推斷是屬于哪類改變。由此看出教材是根據“問題一試驗一結論一應用”的編排思路。本課由試驗得出結論時所采納的邏輯推理方法是歸納法，從蠟塊熔化由固體變成液體，蠟塊燃燒產生水氣、黑灰、內壁“渾濁”等一系列現象中，歸納出物質的改變有產生和不產生新物質兩類，這是一個從詳細到一般的歸納推理過程。然而，無論在教學中還是在日常生活中，我們經常會不知不覺地犯這樣的錯誤，就是從一次視察中得出普遍性的結論。本課僅僅用跟蠟燭有關的4個試驗，從蠟燭這一種物質的改變就得出關于全部物質改變規(guī)律的普遍性結論，恰恰犯了這樣的邏輯錯誤，為了彌補教材的不足，我將對教材進行如下調整和處理，一是加大第一部分試驗探究的重量，除了關于蠟燭的系列改變試驗外，把第三部分的一些試驗適當移前，如碾碎蛋殼，在堿中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹氣等，同時找更多的關于物質改變的直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、水滴石穿等，在學生視察面不斷拓寬的基礎上，幫助學生收集更多的信息和證據，從而為得出關于物質改變的普遍性規(guī)律的結論。二是加強課堂的拓展外延性，讓學生說出自己視察到的更多的物質世界的改變，并能說說改變的其他特征，如改變速度上的快、慢等，使學生對改變有一種更全面的相識。鑒于以上對教材的相識和處理，我設計了如下教學目標，過程與方法：能從蠟燭熔化和燃燒、碾碎蛋殼、白醋反應、水滴石穿等現象中歸納出物質改變的兩種類型，既形態(tài)的改變和產生新物質的改變。初步學會用試驗的方法搜集物質改變的證據，并能用恰當的語言表達和概括。學問與技能：知道物質的改變有兩類：一類僅僅是形態(tài)的改變，沒有產生新物質，另一類會產生新的物質。學習用歸納的方法對困難現象進行整理和概括。情感看法與價值觀：意識到物質是在不斷改變的，這種改變無時無刻不發(fā)生在我們身邊。體驗試驗獲得證據、溝通獲得結論的重要。六年級的學生，處于形象思維成熟、邏輯思維正在發(fā)展的階段，通過試驗和視察，收集大量證據，歸納物質改變的類型，得出結論，正是本課的教學重點，也是難點所在。二、說教法建構主義認為，學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的學習環(huán)境下，在老師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下,我主要采納“探究發(fā)覺一一集體研討”教學法進行教學?？茖W課堂的探究是人類相識發(fā)展史的濃縮。對于物質改變的相識，人類同樣也經驗了漫長的探究過程，本課就是把通過漫長的探討獲得的相識濃縮在一節(jié)課中，因此，為學生供應豐富的可以動手做的探討資源、駕馭第一手探討資料是基礎，其中包括各種有結構的材料，如蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等，各種直觀圖片資料，如鐵欄桿生銹、小樹長高、河流拐道、鐵杵磨成針等。因為本課涉及到的試驗，都比較簡潔，對于試驗的操作方法除了提示平安外，我將弱化處理，讓學生自主試驗。本課的重點和難點是從收集的廣泛的現象中歸納、得出物質改變的規(guī)律。為了突破難點，突出重點，我采納“分類”和“集體研討”的教學策略。在學生獲得大量的關于物質改變現象的相識后，請學生把全部看到的物質改變現象分成兩大類，并在大家集體研討的基礎上，歸納得出物質改變分為形態(tài)的改變和產生新物質的改變兩大類。這個規(guī)律的相識，不是老師強加于學生，而是學生經驗“收集證據一一概括分類一一得出結論”這樣的探究和思索過程自行獲得。三、說學法依據我采納的教學方法，可以看出，本節(jié)課學生的主要學習方法是試驗法、視察法、互動探討法。特殊要說的是，在學生對物質改變的現象進行分類歸納的時候，將采納唯恩圖法進行分類，用直觀的方式訓練學生的思維概括力。四、說教學過程本課的教學打算主要是老師打算，如前面提到的蠟燭、酒精燈、蛋殼，堿、白醋、澄清的石灰水等。本課堂教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參加小組活動以探究為主的學習。依據以上各教學要素的分析，我將采納如下教學流程：1、故事導入，引生入境。由“只要功夫深，鐵杵磨成針”這句話請學生講解并描述李白小時候的故事，引出“改變”這一話題，再請學生舉出一些物質改變的例子，然后通過老師的敘述：“大千世界的改變無時無刻不在進行：云卷云舒、草木生長、生米熟飯、平地高樓……可是，這些改變背后隱藏著什么科學奇妙？今日，我們就以蠟燭為例，來探討四周世界的改變”進入實質性的探究學習階段。就是2、學習探究，建構新知。六年級的學生，已經駕馭了肯定的試驗方法和技巧，關于蠟燭燃燒的試驗不須要老師一步一步的帶領，可以放手讓學生依據圖例和提示去做，重要的是把視察到的事實收集并在“試驗視察記錄表”上記錄下來。試驗活動結束后，再用多媒體播放音樂短片，種子發(fā)芽、鐵桿生銹、小樹長高、饅頭發(fā)霉、冰塊化水等，然后請學生比較“蠟炬成灰”和“加熱蠟燭”兩種改變的不同，在比較的基礎上，請學生相互溝通、探討，用維恩圖的形式給這些改變來分類，最終歸納出物質改變的類型：形態(tài)的改變和產生新物質的改變兩大類。這一部分是課堂教學的重點，學生可能對燃燒時蠟燭油的流淌有關切，但對蠟燭為什么越燒越短可能沒有深化去探討。教學中，我將引導學生細致視察，思索物質改變中的緣由，在科學探究過程中發(fā)覺學問，在學問的建構中體會科學探究的過程，使學生的科學素養(yǎng)得到提高。3、應用原理，推斷說明。假如說，前一階段學生的學習，經驗了詳細到一般的歸納推理過程，那么，接下來，對于普遍原理的應用，就是從一般到詳細的演繹過程，在這種螺旋式上升的相識過程中，學生的科學概念才不斷地明白和清楚。我用幻燈片形式向學生呈示和簡潔介紹一些物質的改變過程，請學生說說它們是屬于哪一種改變。如蘋果生銹、生雞蛋變熟、鐵水變鋼錠等。同時，也請學生列舉幾種自己視察到的改變，相互說說是屬于哪一種改變。通過多種形式，進一步提高學生的科學相識。4、實踐拓展，引發(fā)新思索。呈示“滴水石