創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境演繹精彩課堂情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,,,演繹精彩課堂情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以鞏固學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的奇怪心，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造天性，讓課堂彌漫精彩與活力。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維才能

問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)成這一目的的心理窘境，是表達(dá)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)根基不能直接解決的新問題。而欲望會(huì)讓人產(chǎn)生一種沖動(dòng)，是動(dòng)力的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，新課剛開頭，筆者就和學(xué)生玩了一個(gè)“智摘超級(jí)大蘋果”的嬉戲，用課件出示嬉戲規(guī)矩：師生輪替摘蘋果，每次最多摘3個(gè)，最少摘1個(gè)；在這些蘋果中，結(jié)果一個(gè)為超級(jí)大蘋果，哪一方摘到就算哪一方贏；蘋果的數(shù)量不限，由雙方商定，但為了節(jié)省時(shí)間，數(shù)量最好定在30以內(nèi)。通過嬉戲，學(xué)生感到結(jié)果很古怪，老師為什么每次都能贏？其中有什么訣竅？從而產(chǎn)生了一種想要一探到底的心理。這時(shí)，教師再來透露課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新學(xué)識(shí)——有余數(shù)的除法，學(xué)完以后，你就會(huì)明白問題的關(guān)鍵在哪里。這樣，在輕松高興的課堂空氣下，學(xué)生的思維才能得到了充分培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究說明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟諳的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)識(shí)的程度就越高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟諳的生活情景和感興趣的事物啟程，為他們供給查看、操作、實(shí)踐探索的機(jī)遇，使他們有更多的機(jī)遇從周邊熟諳的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，激起小學(xué)生探求新知的猛烈愿望。例如，在教學(xué)熟悉一位小數(shù)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活背景啟程，對(duì)教材內(nèi)容舉行大膽的重組。由于學(xué)生對(duì)小數(shù)的了解最初往往是從商品標(biāo)價(jià)開頭的，學(xué)生在日常生活中對(duì)元、角的熟悉又多于對(duì)米、分米的熟悉，因此教學(xué)時(shí)先以元、角為根基，學(xué)習(xí)熟悉零點(diǎn)幾元，再讓學(xué)生自主探索熟悉零點(diǎn)幾米，在此根基上讓學(xué)生遷移類推熟悉幾點(diǎn)幾。又由于讀寫是熟悉的前提，是學(xué)生生活實(shí)踐中最為熟知的內(nèi)容，所以教學(xué)時(shí)先學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫方法，再探究一位小數(shù)的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)合作情景，為學(xué)生搭建開放舞臺(tái)

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有籌劃地組織他們議論，為他們供給思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立斟酌的根基上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究說明：議論、討論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的進(jìn)展，有利于變更“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。在教學(xué)中，教師要提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過一起斟酌，一起試著剪拼圖形，一起議論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生拼出了多種圖形，不但得出了梯形的面積公式，更重要的是進(jìn)展了思維。例如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，不是把這個(gè)規(guī)律的關(guān)鍵直接報(bào)告學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組議論，通過學(xué)生之間的辯論、質(zhì)疑問題，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解得更深刻，掌管得更堅(jiān)韌，不但知其然，而且知其所以然。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境，挖掘?qū)W生的潛能

在兒童的精神世界里，夢(mèng)想自己是一個(gè)察覺者和探索者。然而，學(xué)生終究還是孩子，由于受到年齡因素和學(xué)識(shí)閱歷的局限，不成能自發(fā)地去探索。假設(shè)沒有教師供給的情境、材料，乃至目標(biāo)，學(xué)生的探索只能是無源之水，無本之木。學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始學(xué)識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過程，結(jié)果同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此根基上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根基是學(xué)生原有的學(xué)識(shí)和閱歷。創(chuàng)設(shè)有效情境在其間起