學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣教育經(jīng)驗(yàn)之談

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播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。在良好的行為習(xí)慣的保證下，同學(xué)才能學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的學(xué)校生，最終成為一個(gè)全面進(jìn)展的人。幾年來在教育教學(xué)工作中，我深切的感到對(duì)同學(xué)行為的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵。一班級(jí)是同學(xué)各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，老師只有抓住習(xí)慣養(yǎng)成的良好契機(jī)，施展教育教學(xué)的魅力，就肯定會(huì)促使同學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、教學(xué)兒歌，規(guī)范行為

一班級(jí)同學(xué)要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。課前、上課、放學(xué)、作息……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導(dǎo)和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)校生顧此失彼、目不暇接，單憑老師的說教很難到達(dá)好的教育效果。

由于一班級(jí)的同學(xué)喜愛兒歌，而兒歌瑯瑯上口、生動(dòng)好玩，對(duì)同學(xué)又具有吸引力。為此我就將對(duì)同學(xué)行為習(xí)慣的要求編成兒歌。如：上課鈴聲響后，同學(xué)會(huì)在小班長的帶動(dòng)下邊拍手邊唱："上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方。"在兒歌的帶動(dòng)下，同學(xué)會(huì)由熱鬧變?yōu)榍屐o。平常站隊(duì)時(shí)，體育委員會(huì)喊“請(qǐng)你站在直線上”的口令，同學(xué)會(huì)在班干部的的引導(dǎo)下說出"我就站在直線上”，站起隊(duì)來'快'、'齊'、'靜'；走路隊(duì)時(shí)，路隊(duì)長喊“手牽手”，同學(xué)會(huì)在路隊(duì)長的引導(dǎo)下說“一起走”。當(dāng)同學(xué)握筆姿態(tài)不規(guī)范時(shí)，可以用以下兒歌來誘導(dǎo)："兩指握住筆，中指托下底，筆桿小調(diào)皮急忙往后移……"；同學(xué)是按小組形式坐的，所以，同學(xué)是面朝黑板還是面朝桌子坐，我們也編了兒歌：面朝黑板是師喊“1、2、3!”，生喊“看黑板或看白板”；面朝桌子坐時(shí)就是師喊“4、5、6”，生喊“朝里坐”。要求讀書時(shí)，師喊“讀書預(yù)備”，同學(xué)喊“書斜立”。翻書時(shí)師喊“把書翻到xx頁”，生喊“我就翻到xx頁”……

這樣把對(duì)同學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌，符合學(xué)校生心理生理特點(diǎn)，貼近同學(xué)的生活。而適時(shí)的讓同學(xué)誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，同學(xué)在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺中行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。

二、言傳身教，指導(dǎo)行為。

對(duì)于同學(xué)而言，老師是詳細(xì)的道德概念的化身，老師的一言一行，不管有無進(jìn)行教育的自覺性，都會(huì)成為同學(xué)仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特殊是一班級(jí)的同學(xué)，他們的仿照力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著四周的人和事，尤其崇拜學(xué)校的老師和自己的班主任。因此，老師的一言一行，對(duì)于規(guī)范引導(dǎo)同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。

〔一〕語言引導(dǎo)。

學(xué)校生，特殊是一班級(jí)的同學(xué)，他們對(duì)老師想象幾近神圣和完善，他們對(duì)老師特有的期望和依靠，往往是他們?cè)谟^看老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種"放大效應(yīng)"和"仿照效應(yīng)"。也就是說，老師一言一行都處在最嚴(yán)格的"監(jiān)督"之下。我們要規(guī)范同學(xué)行為，使同學(xué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分留意這種"放大"和"仿照"效應(yīng)。在與同學(xué)、家長、他人的交往中，老師要特殊重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，要求老師無論在什么場合下都要講一般話、用文明語，都要留意語言的感染力和親和力，成為同學(xué)仿效的典范。如：老師在使用"感謝"、"對(duì)不起"、"沒關(guān)系"等文明用語時(shí)，要發(fā)之于內(nèi)心，出之于真誠，避開流于形式或應(yīng)付。家長、伴侶來訪時(shí)，熱忱的招呼，親切的問候，都有引導(dǎo)同學(xué)效仿的成效。在日常生活、工作中，老師留意了語言的引導(dǎo)作用，同學(xué)會(huì)在自覺不自覺中受到影響，仿照老師的語氣、表情與人交往，他們會(huì)在遷移默化中養(yǎng)成良好的文明用語習(xí)慣。

〔二〕行為示范。

學(xué)校生的學(xué)習(xí)往往從仿照開頭，人們常說，同學(xué)身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r(shí)，我總是抓緊撿起，教室桌凳歪斜時(shí)，我總是整理齊，講桌不干凈時(shí)，我總是清理潔凈……這一切，同學(xué)會(huì)看在眼里，記在心上，漸漸地同學(xué)都會(huì)照著我的樣子去做。教室的衛(wèi)生工具擺放不整齊時(shí)，總有同學(xué)去擺放好，教室地面有紙，同學(xué)會(huì)立刻撿起，而且他們還學(xué)會(huì)開窗、開門時(shí)輕輕的。知道了怎樣做才是不打攪別人，知道了兩個(gè)人說話不讓第三人聽見。

如何打飯菜不把菜汁飯粒灑在地上、如何在離座后快速把把凳子插進(jìn)桌子、在出操時(shí)如何做到雙手有力搖擺，擺到什么幅度，怎樣才叫做走路有精神、如何用掃把掃地、用大拖把拖地、如何系紅領(lǐng)巾、如何敬隊(duì)禮、下位上講臺(tái)展現(xiàn)如何行走、什么叫輕走慢行等等，我都會(huì)邊示范邊講解正確的做法。當(dāng)然，我也會(huì)要做得好的同學(xué)上講臺(tái)示范，一班級(jí)孩子的典范效應(yīng)特別好，他們會(huì)帶動(dòng)一大批同學(xué)朝好的方面努力。

同學(xué)有了老師和個(gè)別同學(xué)的示范，他們就會(huì)學(xué)著老師和同學(xué)去做，行為就會(huì)漸漸規(guī)范。

三、表揚(yáng)鼓舞，激勵(lì)行為。

有名教育學(xué)家陶行之曾說過：“兒童都有盼望獲得被認(rèn)可的天性?！泵鎸?duì)同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師都要以觀賞的看法來對(duì)待。準(zhǔn)時(shí)的鼓舞是特別有效的，這種鼓舞不只是來自老師的，也可以來自同學(xué)自己。

班級(jí)設(shè)獎(jiǎng)如下：

我班同學(xué)每次幫班級(jí)做事一次就嘉獎(jiǎng)一元班幣，孩子們做事的主動(dòng)主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來，而不需要我事事去叮囑，事事去催促；當(dāng)然回答下列問題正確、做作業(yè)正確、書寫美麗都會(huì)嘉獎(jiǎng)班幣或是小獎(jiǎng)品。為了杜絕一班級(jí)的孩子把斷掉的鉛筆芯亂扔，導(dǎo)致地面有很難擦掉的鉛筆印，我會(huì)嘉獎(jiǎng)?chuàng)斓綌嚆U筆芯的孩子；我班每周評(píng)一次我“進(jìn)步了”，入選人數(shù)為四人，入選的同學(xué)相片上墻，并發(fā)小獎(jiǎng)品鼓舞；每周評(píng)一次優(yōu)秀小組，11個(gè)小組評(píng)比4個(gè)小組，這四個(gè)小組每人發(fā)一個(gè)小獎(jiǎng)品；每月評(píng)一次成長銀行小富豪，入選人數(shù)為25人，為了鼓舞大多數(shù)，50%的同學(xué)可以當(dāng)選〔評(píng)比根據(jù)主要是參考得班幣的數(shù)量和課堂表現(xiàn)〕，當(dāng)選小富豪的25人可以得一張獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品；每次評(píng)比的結(jié)果都會(huì)在班級(jí)群里和班級(jí)博客公示，目的是擴(kuò)大宣揚(yáng)效應(yīng)，也激勵(lì)家長催促孩子進(jìn)步。

另外我們開展的"為自己評(píng)獎(jiǎng)"活動(dòng)，深受同學(xué)和家長的歡迎。在這樣的活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都可以依據(jù)自己行為習(xí)慣的養(yǎng)成狀況，給自己設(shè)置一個(gè)讓同學(xué)們認(rèn)可的獎(jiǎng)項(xiàng)。這種嘉獎(jiǎng)方法避開了表揚(yáng)的局限性和片面性，尤其對(duì)后進(jìn)生具有很強(qiáng)的吸引力。全班同學(xué)都在努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，努力評(píng)出一個(gè)真實(shí)的，讓大家認(rèn)可的自我來。隨著同學(xué)們把自己的獎(jiǎng)項(xiàng)報(bào)上來，我驚異地感到同學(xué)們的好強(qiáng)與上進(jìn)，"大膽發(fā)言獎(jiǎng)"、"團(tuán)結(jié)友愛獎(jiǎng)"、"遵守紀(jì)律獎(jiǎng)"、"書寫仔細(xì)獎(jiǎng)"、"不亂扔紙屑獎(jiǎng)"……這一個(gè)個(gè)自評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)無疑是同學(xué)努力的結(jié)果，可以說這也是表揚(yáng)的威力，是激勵(lì)的結(jié)果。

四、不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成行為。

在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，同學(xué)會(huì)受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習(xí)慣的形成，這是正常現(xiàn)象，是由于兒童受年齡特點(diǎn)的制約而造成的。行為習(xí)慣的最終形成則需要老師的常抓不懈。

比方抓個(gè)人衛(wèi)生，我會(huì)在每周二晨會(huì)時(shí)間檢查個(gè)人衛(wèi)生，除了周二，我會(huì)在任意一個(gè)時(shí)刻抽查個(gè)人衛(wèi)生，每次會(huì)重點(diǎn)查個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差的孩子；比方出操時(shí)雙臂沒有有力搖擺的，我會(huì)在出操回來之后，要那些沒有按要求行走的孩子站在講臺(tái)上練習(xí)原地踏步走，直到全班同學(xué)說走得很好為止，接連幾個(gè)星期這樣抓，漸漸地都會(huì)養(yǎng)成出操時(shí)雙臂有力搖擺的習(xí)慣了。為了讓孩子們養(yǎng)成離座后凳子插桌子、飲水機(jī)、電燈、電扇的開關(guān)沒人時(shí)要準(zhǔn)時(shí)關(guān)掉、書包的嘴巴要合上、吃飯時(shí)桌套要取下來、自己座位旁有垃圾自己撿起、上課前把學(xué)習(xí)用品統(tǒng)一放在書桌的左上角等等，我會(huì)在這些要求提出來之后的一兩個(gè)星期都會(huì)強(qiáng)調(diào)，假如發(fā)覺上述狀況沒有做好的，我會(huì)讓本人去完成，寧可讓全班同學(xué)都等著他，也要讓他自己去做，目的是要讓他明白，該他做的事，他自己必需做好，長期這樣抓，每人的責(zé)任意識(shí)就增添了。

同時(shí)，要取得家長的支持和協(xié)作。平常，我通過"電話"、"班級(jí)群"、“個(gè)人對(duì)話框”的方式準(zhǔn)時(shí)與家