如何教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解

第頁(yè)如何教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解

小學(xué)三年級(jí)是個(gè)十分特別的年級(jí)，也是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級(jí)。要培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文閱讀能力，應(yīng)該把重點(diǎn)放在閱讀理解的訓(xùn)練上。那么如何教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解呢？一起來(lái)了解下吧：如何教小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)離不開(kāi)習(xí)題的布置習(xí)題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學(xué)的作用。如果沒(méi)有用好，習(xí)題就是成為一個(gè)拖累。但是，習(xí)題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習(xí)題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識(shí)的作用。聽(tīng)起來(lái)十分不可思議。在傳統(tǒng)的教學(xué)課程中，習(xí)題是老師的法寶，可卻很難激起同學(xué)的認(rèn)同?？墒抢蠋焸?yōu)榱诉_(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，又必須要布置作業(yè)，這就形成了一個(gè)矛盾點(diǎn)。而這一矛盾點(diǎn)的中心就是同學(xué)和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來(lái)說(shuō)是習(xí)題的恰當(dāng)與否。不過(guò)，不可否認(rèn)的是，無(wú)論是哪個(gè)老師，他們?cè)谏险n的過(guò)程中都是布置相應(yīng)的習(xí)題。這樣的習(xí)題可以不用是書(shū)本上的具體習(xí)題。它們可以是一段話，一個(gè)行為，一個(gè)動(dòng)作?？偠灾?，習(xí)題的浮現(xiàn)樣式千姿百態(tài)，〔教師〕的布置卻萬(wàn)變不離其宗，這樣的話被作用在小學(xué)語(yǔ)文上亦是如此。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解部分可能顯得尤為重要。為什么這么說(shuō)？其實(shí)在切實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這樣的現(xiàn)象就已經(jīng)表現(xiàn)得十分顯然了。教師在教授小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程前的時(shí)候，一般會(huì)以各種各樣的形式，在課前給同學(xué)留下相關(guān)的問(wèn)題，然后讓同學(xué)們帶著問(wèn)題尋找答案，這就是布置習(xí)題的一種方式。它的目的是為了讓同學(xué)能夠在短暫的閱讀中找到文章所要表達(dá)的中心思想。在這里就體現(xiàn)了習(xí)題的重要性。同時(shí)，教師在教授同學(xué)課程的實(shí)際過(guò)程中也會(huì)問(wèn)同學(xué)許多問(wèn)題。例如――這一點(diǎn)同學(xué)們應(yīng)該怎么理解？這句話代表著什么。這些看似隨口說(shuō)出的問(wèn)題實(shí)際上也是教師布置的習(xí)題。目的是讓同學(xué)更加深入地理解文章內(nèi)容與教師互動(dòng)。在課堂結(jié)束后，教師也會(huì)給同學(xué)布置習(xí)題。小學(xué)語(yǔ)文教師一般會(huì)讓同學(xué)在課下再去閱讀與這篇文章相似的或是相關(guān)的資料。同學(xué)也就能借此機(jī)會(huì)鞏固自己學(xué)到的知識(shí)了。綜上所述，習(xí)題貫穿著教學(xué)過(guò)程的始終。雖然它確實(shí)很難被把握住。但是它也還是必不可少的。也因此小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)離不開(kāi)習(xí)題的布置。二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)必須要培養(yǎng)同學(xué)興趣人們常說(shuō)――興趣是同學(xué)最好的老師。此話一點(diǎn)不假。在教學(xué)施行過(guò)程中，早已有過(guò)無(wú)數(shù)次的案例，能夠證實(shí)這樣的觀點(diǎn)。再者，早有科學(xué)家研究指出，當(dāng)一個(gè)人從事自己所熱愛(ài)的事物時(shí)，他的注意力會(huì)高度集中，機(jī)體的各方面因素都會(huì)隨之協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率非常之高，近乎達(dá)到了一個(gè)恐懼的程度。也就是說(shuō)事半功倍不在話下。與之相反的是人們?cè)趶氖伦约翰桓信d趣的活動(dòng)時(shí)，往往不會(huì)投入太多的時(shí)間和精力，就算這個(gè)人是極其富有責(zé)任心且才智不淺也會(huì)如此，這算是天性使然。人都是感官動(dòng)物，這話不假，教師深諳這樣的道理。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，使同學(xué)自主自覺(jué)地投身于活動(dòng)中，再進(jìn)一步誘導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。綜上，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)必須培養(yǎng)同學(xué)興趣，想必極有道理。當(dāng)然，從另兩種角度分析，這句話也是說(shuō)得通的。第一，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是廣大的小同學(xué)。他們?nèi)菀妆磺榫w左右，作出一些情緒化的決定。換而言之，如果當(dāng)同學(xué)一旦厭惡一個(gè)學(xué)科，那么他就會(huì)從心底里不想學(xué)習(xí)。而反之，如果他產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件很輕松的事甚至不必須要教師的催促，同學(xué)就會(huì)懂得自主學(xué)習(xí)，這是從小學(xué)語(yǔ)文的教授對(duì)象來(lái)分析。還有，我們還可以從小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解本身來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解本身就有極深的趣味性，它很容易就能激發(fā)同學(xué)的認(rèn)同感。也就是說(shuō)，教師在這門(mén)課程上，能夠很快跳動(dòng)同學(xué)的興趣，從這兩個(gè)方面也可分析得出――“小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)必須要培養(yǎng)同學(xué)興趣〞這樣的觀點(diǎn)。三、應(yīng)結(jié)合課內(nèi)課外進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)只是課堂上的事嗎？絕非如此！對(duì)教學(xué)而言，是不分時(shí)間和階段的。教師在進(jìn)行教學(xué)合計(jì)和〔制定〕的時(shí)候絕不能死板地認(rèn)為自己所要做的只有課堂上的那幾十分鐘。恰恰相反，教師更多的還要合計(jì)到同學(xué)課外的學(xué)習(xí)。為什么這么說(shuō)呢？道理很簡(jiǎn)單。同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的。也就是說(shuō)教師上課的時(shí)間也是一定的。在固定的時(shí)間里，教師不可能將所有的知識(shí)都一股腦地塞給同學(xué)。這就要求同學(xué)在課下要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)我們把它稱(chēng)為課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的最大的區(qū)別在于它缺少老師的管束。因此，課外學(xué)習(xí)在形式上就顯得更為自由，可是我們都知道好的學(xué)習(xí)模式那一定是課內(nèi)和課外互相結(jié)合協(xié)同作用下的結(jié)果，具體教學(xué)的課程一定是要結(jié)合課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)應(yīng)結(jié)合課內(nèi)課外進(jìn)行指導(dǎo)。換而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師在合計(jì)閱讀理解教學(xué)時(shí)，不僅僅要制定課上的任務(wù)還要制定課后的任務(wù)，甚至還要使課上的制定和課后的制定達(dá)到一個(gè)有機(jī)結(jié)合，只有這樣才干更好地達(dá)到教學(xué)效益的最大化。舉例說(shuō)明，在這里如果教師在課堂上布置了一篇閱讀理解讓同學(xué)預(yù)習(xí)，那么與此同時(shí)，教師也應(yīng)該安排好同學(xué)應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。例如，這篇閱讀的背景是怎么回事；這篇文章還與哪些文章有所關(guān)聯(lián)；這篇文章的是誰(shuí)，她〔他〕在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候經(jīng)歷了什么。當(dāng)然，教師也可呼吁家長(zhǎng)與同學(xué)間的互動(dòng)，讓親子一起完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解一、精心制定課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣。俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如碰到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起同學(xué)閱讀的極大興趣。小同學(xué)對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心制定閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提升他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨〞這篇課文是，我引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？〞同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想〞。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文具體地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？〞話音剛落，同學(xué)就情緒高昂地朗誦起課文來(lái)。二、按部就班，由淺入深。小同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，要合適同學(xué)的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“按部就班〞的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求同學(xué)不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求同學(xué)把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，同學(xué)都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。三、精講多讀，讀出情感。在教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓同學(xué)自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，碰到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提升，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出的思想感情。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)〞。但適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于同學(xué)很好地體會(huì)的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)同學(xué)在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。淺談小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)一、培養(yǎng)同學(xué)預(yù)習(xí)課文段落預(yù)習(xí)是培養(yǎng)同學(xué)閱讀能力的一個(gè)重要方法，是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。同學(xué)剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我先把預(yù)習(xí)納進(jìn)首要任務(wù)帶入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給同學(xué)預(yù)習(xí)方法：〔1〕讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗誦課文;〔2〕邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文段落的主要內(nèi)容;〔3〕要借助字典詞典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提升，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給同學(xué)布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓同學(xué)有循可依，有的放矢，使預(yù)習(xí)由扶持向放手過(guò)渡轉(zhuǎn)變。二、指導(dǎo)同學(xué)通讀課文段落在段落的理解過(guò)程中，通讀是理解的基礎(chǔ)，讀懂文章段落內(nèi)容，要按部就班，由易到難，由淺入深。不要操之過(guò)急，囫圇吞棗，要一步一步地指導(dǎo)同學(xué)讀下去。為了達(dá)到過(guò)程得當(dāng)，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)?！?〕讓同學(xué)自讀全文。盡量讀出“順〞字。要求讀準(zhǔn)字音，特別是生字、新詞;讀時(shí)要注意語(yǔ)氣和聲調(diào);要做到有速度、要流利地把課文讀下來(lái)?！?〕要加深理解。要特別“義〞字，要把同學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)同學(xué)從語(yǔ)言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內(nèi)容，讓同學(xué)經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心制定每一個(gè)問(wèn)題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當(dāng)。以啟發(fā)同學(xué)的思路。關(guān)于重點(diǎn)的句子和段落，要讓同學(xué)在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)講讀，討論與交流的方式，使同學(xué)逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法。〔3〕要求熟讀。要強(qiáng)化指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使同學(xué)慢慢體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗誦課文。三、激勵(lì)同學(xué)試說(shuō)段落大意說(shuō)出段意是在通讀段落之后進(jìn)行的，要使同學(xué)能夠用自己的話表達(dá)對(duì)段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為同學(xué)自己的個(gè)性語(yǔ)言，并對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化，難度相當(dāng)大。為了達(dá)到這一目的，剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，部分同學(xué)只會(huì)用接近原文的句子來(lái)復(fù)述甚至是背原文的形式說(shuō)出段意，部分同學(xué)就連原文也不會(huì)說(shuō)。針對(duì)這種狀況，我具體指導(dǎo)同學(xué)把段落中各句意思先說(shuō)，然后，把整段話的意思連起來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)段落意思表達(dá)時(shí)，還要注意把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái).關(guān)于段落中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，都可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓同學(xué)大膽地去想象，去表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，要盡量避免能說(shuō)的就不寫(xiě)，能寫(xiě)的就不讀那種重復(fù)??嗦的尷尬境地。這樣才干真正地培養(yǎng)了同學(xué)的想象力，大大地提升同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、強(qiáng)化同學(xué)詞句段的訓(xùn)練詞語(yǔ)的理解，句子的連接，是寫(xiě)好段的前提條件。首先，要強(qiáng)化詞語(yǔ)訓(xùn)練。三年級(jí)同學(xué)，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里碰到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深入含義。其次，要強(qiáng)化句子訓(xùn)練。三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深入、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導(dǎo)同學(xué)讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用。最后，要強(qiáng)化段的訓(xùn)練。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練同學(xué)，逐步提升獨(dú)立閱讀能力?？傊?，集中識(shí)字后三年級(jí)閱讀教學(xué)，要強(qiáng)化詞句段的訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給同學(xué)閱讀方法，通過(guò)反復(fù)朗誦，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提升同學(xué)的閱讀能力。段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。同學(xué)學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。五、指導(dǎo)同學(xué)仿寫(xiě)成段因?yàn)樵谌昙?jí)階段的段篇教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作方法很多，其中先簡(jiǎn)單概括后具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要在同學(xué)心目中建立段的概念，就必須正確引導(dǎo)同學(xué)理解每個(gè)句子的意思以及每個(gè)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步熟悉文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)同學(xué)仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練。訓(xùn)練前要告訴同學(xué)：第一句概括段的意思;中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘;末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù);仿寫(xiě)段時(shí)，規(guī)定選材范圍，用自己的話寫(xiě)出所要表達(dá)的意思，要求用總分段式寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方法貫穿在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣汲取在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了同學(xué)讀的能力，對(duì)段的理解與熟悉;又培養(yǎng)了同學(xué)的寫(xiě)作能力。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)模式一、抓住課文特點(diǎn)，了解意圖本組課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有韻味，好詞佳句頗多。圍繞“感受大自然的美好〞來(lái)組織單元，體現(xiàn)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文并提示略讀的方法與要求。精讀課文要認(rèn)真研讀，比較深地理解課文內(nèi)容。因?yàn)樗坏峭瑢W(xué)學(xué)習(xí)的材料，而且對(duì)同學(xué)積存語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言有重要意義。略讀課文只要求粗枝大葉，不要細(xì)讀，放手讓同學(xué)去施行、去鍛煉?！堆嘧印芬皇亲屚瑢W(xué)了解春天景象，體會(huì)燕子的特點(diǎn)和可愛(ài)；二是學(xué)習(xí)具體的表達(dá)方法?！豆旁?shī)兩首》是讓同學(xué)在誦讀中心得春天生命力的美好，加強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情，讓同學(xué)積存詩(shī)句。《荷花》是讓同學(xué)體會(huì)豐富的想像力，語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然的熱愛(ài)?！墩渲槿肥窃谧宰x自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，并了解表達(dá)順序，積存課文優(yōu)美語(yǔ)言。二、強(qiáng)化同學(xué)詞句段的訓(xùn)練詞語(yǔ)的理解，句子的連接，是寫(xiě)好段的前提條件。首先要強(qiáng)化詞語(yǔ)訓(xùn)練。三年級(jí)同學(xué)，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里碰到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體語(yǔ)言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這些在字面上易理解的詞語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深入含義。其次要強(qiáng)化句子訓(xùn)練。三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深入、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導(dǎo)同學(xué)讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用。最后要強(qiáng)化段的訓(xùn)練。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的，教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練同學(xué)，逐步提升獨(dú)立閱讀能力。總之，集中識(shí)字后三年級(jí)閱讀教學(xué)，要強(qiáng)化詞句段的訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)，教給同學(xué)閱讀方法，通過(guò)反復(fù)朗誦，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提升同學(xué)的閱讀能力。段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。同學(xué)學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。三、抓住重點(diǎn)，反復(fù)品讀教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)抓住課文的重點(diǎn)部分讀，并給予指點(diǎn)和解說(shuō)，比如，抓住課文的第一和第三自然段，讓同學(xué)在讀中體會(huì)小燕子的活潑可愛(ài)。讀的過(guò)程中，可以加入一些朗誦技巧的指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)用朗誦表達(dá)自己體會(huì)到的情感。比如，指導(dǎo)朗誦春天一段，要定準(zhǔn)輕松歡快的基調(diào)?！墩渲槿穬?nèi)容淺顯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)時(shí)可以放手讓同學(xué)依據(jù)連接語(yǔ)中的學(xué)習(xí)提示，自學(xué)自悟，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。讀課文時(shí)，要指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊理解內(nèi)容，體會(huì)描寫(xiě)得細(xì)膩和觀察得仔細(xì)。指導(dǎo)朗誦課文時(shí)，還可以讓同學(xué)把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，再和同學(xué)交流為什么喜愛(ài)這些句子，怎樣讀才干表達(dá)出感情。四、〔拓展〕革新思維引導(dǎo)同學(xué)思索、談感受、激勵(lì)同學(xué)討論、交流。例如，《荷花》重點(diǎn)通過(guò)第二、三自然段展開(kāi)描寫(xiě)荷花的美麗和襯托的美景。討論時(shí)可以讓同學(xué)結(jié)合自己在生活中看到的荷花，以及自己對(duì)荷花的了解來(lái)說(shuō)，要說(shuō)出自己的真實(shí)感受。與此同時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)的想象能力。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)