小學(xué)三年級語文閱讀方法

第頁小學(xué)三年級語文閱讀方法閱讀是運用語言文字來獲取信息，熟悉世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。下面我為大家?guī)硇W(xué)三年級語文閱讀方法，希望對大家有幫助。

一、閱讀是關(guān)鍵

一般來說，同學(xué)做閱讀理解時有兩種狀況，有人習(xí)慣先看閱讀材料再看題，有人習(xí)慣再看題，再返回來看閱讀材料，這兩種都是找到答案的途徑，但就我對同學(xué)做閱讀理解題狀況的了解，一般來說，我認(rèn)為先看閱讀材料比較好，因為仔細研讀閱讀材料，整體感知閱讀材料內(nèi)容，這是解答閱讀題的至為關(guān)鍵的第一步。研讀閱讀原文，整體感知原文是因為所有閱讀理解習(xí)題的答案都是顯現(xiàn)或隱藏在原文之中的。這是解答閱讀題的一個總原則。如果有了這樣清醒的意識，那么在解答問題時就不會擔(dān)心找不到答案了。

反之，你先看題目，再去閱讀材料，做題目就會受到先入為主，只見樹木不見森林，不能全局上把握這個材料，尤其對一些要求你正確理解和推斷全文意思的題，就更容易受到消極的影響。

因此閱讀是解題關(guān)鍵的第一步，這一步不可忽視，更不能省去。讀懂原文，則事半功倍，反之，則會出現(xiàn)答偏、答漏、答反、答錯的現(xiàn)象。閱讀完語段，要能明確主題及的愛憎感情;對文中的語句只有在整體感知、領(lǐng)會文章立意、把握文章要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才可能準(zhǔn)確解答。

二、抓重點詞句的解讀

試卷中常常會有對文中關(guān)鍵詞語意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結(jié)合，來準(zhǔn)確解答。

當(dāng)出現(xiàn)對關(guān)鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思索，第一是結(jié)構(gòu)方面，第二是內(nèi)容表達方式方面。從結(jié)構(gòu)方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關(guān)鍵語句處在文章的開頭，經(jīng)常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強調(diào)特別，或呼應(yīng)上文、或承上啟下，處在文章的結(jié)尾，往往有點題、照顧開頭、深入主題等作用。

從內(nèi)容表達方式方面，句子假設(shè)是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來解答，比如采納比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采納反復(fù)的修辭手法的句子是為了強調(diào)，采納排比修辭手法的句子是為了加強文章氣勢等。

當(dāng)試卷中出現(xiàn)寫閱讀原文感受或啟發(fā)的題目時，我們應(yīng)該能依據(jù)自己的閱讀感受，再結(jié)合原文的題目或關(guān)鍵句子寫出自己的真情實感。

三、按部就班來解題

粗心和漏題是我們小同學(xué)解答閱讀理解題目時常常犯的錯誤，因為閱讀理解后面一般都有好幾個子題目排列在一起，這時就必須要我們耐心地去"咬文嚼字'，仔細審清題后，應(yīng)按照試題的順序一一來做答，這樣不會漏題，還因為試題的安排，一般都是先易后難，先理解后心得，因此，拿到試卷可以按試題的前后順序去做。但碰到難題一時答不出來，千萬不要停止不前，耗費時間，可以打個記號，等到全部完成試題后再回過頭來逐一解決。

總之，做閱讀理解的題目是有規(guī)律可循的，只要我們在閱讀中認(rèn)真理解，審清題意，遵循一定的閱讀思路和解題方法，就能事半功倍、得心應(yīng)手，獲得理想的效果。

2小學(xué)三年級語文閱讀方法一

第一種是信息式閱讀法。這類閱讀的目的只是為了了解狀況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬于這種閱讀方法。關(guān)于大多數(shù)這類資料，讀者應(yīng)該使用一目十行的速讀法，眼睛象電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所必須的內(nèi)容，舍棄無關(guān)的部分。任何人想及時了解當(dāng)前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否必須要中斷、精讀或停頓下來稍加思索，視所讀的材料而定。

第二種是文學(xué)作品閱讀法。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應(yīng)該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，如果嘴唇?jīng)]動，只是因為偷懶。例如讀"壓力'這個詞時，喉部肌肉應(yīng)同時運動。閱讀詩詞更要注意聽到聲音，即使是一行詩中漏掉了一個音節(jié)，照樣也能聽得出來。

閱讀散文要注意它的韻律，傾聽詞句前后的聲音，還必須要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知,得到自己的理解。文學(xué)家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才干汲取他們的聰慧才智、想象能力和寫作技巧。這種依賴耳聽一通過眼睛接受文字信號，將它們轉(zhuǎn)譯成聲音，到達喉嚨，然后加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關(guān)。

第三種是經(jīng)典著作閱讀法，這種方法用來閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛常常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉的真正的用意。從而理解其中的深奧的哲理。值得注意的是，如果用經(jīng)典著作閱讀法閱讀文學(xué)作品，往往容易忽略文學(xué)作品的特色，以使讀者自己鉆進所謂文學(xué)觀念史的牛角尖中去。

第四種閱讀方法是麻醉性的閱讀法。這種閱讀只是為了消遣。如同服用麻醉品那樣使讀者忘卻了自己的存在，飄飄然于無限的幻想之中。這類讀者一般對自己的經(jīng)歷和感受不感興趣，把自己完全置身于書本之外。如果使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著，讀者只能得到一些已經(jīng)添加了自己的幻想的膚淺的情節(jié)，使不朽的名著下降到鴛鴦蝴蝶派作家的庸俗作品的水平。

如果漫不經(jīng)心地閱讀《安娜卡列尼娜》，猶如讀一本拙劣的三角戀愛小說。麻醉性的閱讀在將進入成年的時候達到頂峰。年輕人的麻醉閱讀是造成大量的文學(xué)作品質(zhì)量低劣的原因。

第五種是我們要知道文章的中心，可以知道中心人物的好品質(zhì)。

3小學(xué)三年級語文閱讀方法二

1.基礎(chǔ)字詞的題要結(jié)合文章的內(nèi)容

有些是要求在文中找，有些多義詞寫出反義詞或近義詞要結(jié)合詞語在文中的意思。比如文段中有這樣一句話：劉翔真是我們中國人的驕傲，請寫出"驕傲'的近義詞，"驕傲'是多義詞，一是指自豪，另一個指傲慢，那么我們就要分析，"驕傲'一詞在本文中的意思，所以只能填"自豪'。

2.聯(lián)系上下文解釋詞語

這不僅要解釋這個詞的原本意思，還要說出在本文中指的是什么。例如有文段中說"人與人之間不免會出現(xiàn)一些磨擦'，問題是"請聯(lián)系上下文解釋磨擦'，這時不僅要解釋出磨擦的原本意思是物體之間的碰撞，還要說出在本文指人與人之間不免會發(fā)生一些矛盾沖突。

3.按要求畫線

這類題較簡單，主要是在理解要求的基礎(chǔ)上，注意按要求畫什么線。還要注意句子和語句的區(qū)別：句子要求是一個完整的句子，而語句則可以是句子的一部分。

4.指代詞代指什么

指代詞指的是"這、這些、那、那些、它、它們'等。指代詞所指的內(nèi)容要從該詞前面找，因為只有第二次出現(xiàn)才會用到指代詞，所以一般可用原句解釋，有些指代事件的要歸納一下。

5.閱讀題中的答題規(guī)范

有問才有答，如題目中沒有"?'，一般作答時不用寫答。但不管要不要寫答，都要開頭空兩格再寫答案。

6.回答"為什么'的問題

閱讀題目中只要有"為什么'的問題，答題時必須要有"因為，所以'或"之所以，是因為'，也可以寫"原因是'。而且原因要有兩點，一點是文章內(nèi)容中的原因，一點是結(jié)合中心的原因。

7.結(jié)合(聯(lián)系)生活實際，談?wù)剬δ硞€句子的理解或說出你的心得

這類題答案要有三部分組成，一是本句的原本意思，二是結(jié)合文章的中心理解這個句子的含義，三是聯(lián)系生活相關(guān)實例。

8.主觀推斷開放題

這類題雖說是開放，但一定要結(jié)合文章的中心來答。答題時一定要把中心答出來，還要注意出題意圖，不能以你的主觀思想去推斷。

比如有文章中說"有一個小男孩認(rèn)為龜兔賽跑的故事中烏龜勝利的原因完全是靠運氣，你贊成他的觀點嗎?'有些孩子就有同感，但不能說贊成。因為這樣就不符合出題的意圖了。

再比如"《天職》一文中，波蘭有個叫海爾曼的醫(yī)生，他把偷自己東西的小偷治好摔斷的腿才交給警察，為自己的情敵做手術(shù)累暈在手術(shù)室里，因為他把救死扶傷當(dāng)作自己的天職，而對待一個二戰(zhàn)中受傷的德國警官卻用手術(shù)刀結(jié)束了他的生命。讀了這篇文章，你想對文中的主人公說些什么?'很多孩子都會結(jié)合生活實際，說救死扶傷是醫(yī)生的天職，海爾曼這樣做是背離了職業(yè)道德。按說這也不是沒有道理，可結(jié)合本文的中心是贊揚海爾曼是一個醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚，又有愛國之心的人。所以這樣的說法就不符合要求了。

所以說，這樣的開放題也是要圍繞文章的中心，看看文中人物具有什么樣的品質(zhì)，一般是對其進行贊揚。

4小學(xué)三年級語文閱讀方法三

一、把品字詞句作為訓(xùn)練主線

1.強化詞語訓(xùn)練

三年級同學(xué)，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里碰到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級進行詞語訓(xùn)練的重點。

如《羅盛教》一課中，用"摸、托、頂'三個詞，生動、準(zhǔn)確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過。當(dāng)羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點，"猛地跳了下去，在水中摸了好一陣'，"摸'一詞用得確切，表示在水中尋找的動作，第一次沒摸到孩子，意識到時間就是生命，他很快地鉆入水中，這次羅盛教把"孩子托上來'了，"托'字用得十分貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來，因此，他用雙手高高"托'起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì);第三次又鉆入水中，"過了好一會兒'，"才看見孩子慢慢地露出水面'，孩子是被"頂'出來的，"頂'字用得更加確切，這時他已經(jīng)沒有力氣用雙手托，是用全身最后一點力氣把孩子救上來的，而自己獻出了年青的生命。

在教學(xué)時，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深入含義。

2.強化句子訓(xùn)練

三年級閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深入、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。

例如，在《南京長江大橋》一文中，有這樣一句話，"正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面'較難理解。教學(xué)時，我先讓同學(xué)知道這句話是比喻句，講清把"正橋連著二十二孔引橋'比作"鋼鐵巨龍'。然后，指導(dǎo)同學(xué)抓住"鋼鐵巨龍'和"臥'兩個關(guān)鍵詞語去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。這樣同學(xué)不但理解了句意(這句話生動地寫出了引橋的牢固、龐大，又特別了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清把誰比作什么(也就是本體和喻體)，理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。

指導(dǎo)同學(xué)讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。

如教學(xué)《會飛的水》一課時，我抓住"水究竟是怎么飛起來的呢?'這個過渡句，引導(dǎo)同學(xué)體會提出這個疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點出看的噴灌區(qū)不只一個，水飛起來的辦法不止一種。

3.強化段的訓(xùn)練

段的訓(xùn)練是三年級閱讀訓(xùn)練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個粗瓷大碗》一課，在教學(xué)時，可先讓同學(xué)反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導(dǎo)同學(xué)把課文分成兩部分，同時說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點段，然后從重點段入手進行分層訓(xùn)練。同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序把第二部分分成三層。

當(dāng)同學(xué)分層碰到困難時，就再讓同學(xué)反復(fù)讀課文，看一看兩個自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開。這樣幫助同學(xué)解決了分層碰到的問題。

分完層后，引導(dǎo)同學(xué)進一步理解第二部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。第一層寫送碗;第二層寫用碗;第三層寫"丟碗'。再重讀第二層并找出重點句"趙一曼趁人不防的時候，快步走進炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。'引導(dǎo)同學(xué)體會趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)懷同志的高貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開頭寫這個碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)學(xué)會了劃分段落和劃分層次的方法。

集中識字后的三年級閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，強化基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典

1.以抓同學(xué)預(yù)習(xí)輔導(dǎo)為突破，導(dǎo)之以法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)能力的一個重要方法，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

同學(xué)剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給同學(xué)預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗誦課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)《大海的歌》一課時，讓同學(xué)按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)同學(xué)熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓同學(xué)回憶剛剛的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，同學(xué)就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項目的進行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提升，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給同學(xué)布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓同學(xué)有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。

如教學(xué)《聽》一課時，給同學(xué)的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰?什么事?②利用字典學(xué)習(xí)13個生字詞;③結(jié)合課文理解"槿紫、凝神、溢到、生怕'等詞語;④劃分段落。

同學(xué)課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提升了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且同學(xué)通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提升了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。

2.打造精品高效課堂，促好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一