研修文檔 把游戲還給孩子【全國(guó)一等獎(jiǎng)】

把游戲還給孩子在《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中明確的指出“幼兒園要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式……促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”我們應(yīng)遵循“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一原則，將游戲與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，使教學(xué)活動(dòng)游戲化，使學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)化，形成以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系，使幼兒在活動(dòng)中獲得健康、快樂(lè)、和諧地發(fā)展。一、讓孩子快樂(lè)游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化，是通過(guò)把幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲因素與一定的教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)靥砑佑螒蛞蛩兀黾踊顒?dòng)的趣味性，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，使來(lái)自外部的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼幕顒?dòng)需求。在推崇游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師常走入游戲標(biāo)簽化、形式化的誤區(qū)，安排游戲的內(nèi)容，玩法和游戲因素之間彼此孤立而無(wú)本質(zhì)的聯(lián)系，沒(méi)有游戲的自發(fā)、自愿、快樂(lè)性，游戲只是徒有虛表的。因此，我們?cè)诰幹平虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，要從不同年齡層幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，添加適宜的游戲因素，最大程度發(fā)揮游戲在教學(xué)中的推助作用，讓幼兒在游戲中快樂(lè)玩、有效學(xué)。二、潛移默化地獲得游戲性體驗(yàn)在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，游戲玩法的構(gòu)思直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。在確定教學(xué)游戲的目標(biāo)之后，教師應(yīng)考慮和構(gòu)思合理、有趣的游戲玩法，使教學(xué)目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在游戲規(guī)則中，讓幼兒在游戲中潛移默化地掌握知識(shí)、技能，獲得游戲性體驗(yàn)。如“數(shù)學(xué)活動(dòng)：鋪路”中，幼兒在“幫助小動(dòng)物的修補(bǔ)被泥石流沖壞的路”的過(guò)程中，鞏固了對(duì)圖形基本特征的感知、復(fù)習(xí)了圖形的分類、學(xué)習(xí)了按圖形特征進(jìn)行有規(guī)律地排序。在這一過(guò)程中，幼兒不僅掌握的相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得了成就感的游戲性體驗(yàn)，真正做到了“玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。三、揮材料的媒介效果。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”材料是凸顯教學(xué)目標(biāo)的重要工具，能將知識(shí)技能物化和操作化。為了實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的思想，在幼兒園的教學(xué)中有了各種各樣的材料，為幼兒提供豐富的視覺(jué)刺激，更多的仍然停留在物化的層面上，而未真正發(fā)揮材料的媒介效果。材料的投放并不是越多越豐富就好，教師應(yīng)從教育性、趣味性、選擇性、環(huán)保性、安全性和個(gè)體適宜性多方面進(jìn)行思考。教師用什么材料“教”？幼兒用什么材料“學(xué)”？需要教師的細(xì)心思考和巧妙設(shè)計(jì)。材料的趣味性、層次性和多變性特點(diǎn)在游戲化的教學(xué)活動(dòng)尤為重要?？傊?，游戲化的教學(xué)活動(dòng)富有彈性，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，有著不可忽視的教育價(jià)值。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過(guò)程，需要繼續(xù)尋求有效的整合策略，使教學(xué)和游戲自然、有機(jī)地融為一體，