淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定

翻轉(zhuǎn)課堂〔FilppedClassroom〕亦可稱顛倒課堂〔InvertedClassroom〕，是源自美國(guó)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其核心在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的顛覆和重構(gòu)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式側(cè)重在課堂上教師花大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯的講解，而學(xué)生通過復(fù)習(xí)和家庭作業(yè)的形式完成知識(shí)的內(nèi)化。整個(gè)教學(xué)模式不足互動(dòng)，難以關(guān)照不同學(xué)生的能力需求，因此很難提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而影響詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。與之恰恰相反的是，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前通過教師精心制作的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏。隨后，學(xué)生根據(jù)微視頻的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，從而及時(shí)完成對(duì)新知識(shí)的吸收和內(nèi)化。而課堂的時(shí)間那么是用于師生、生生之間針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和難點(diǎn)進(jìn)行交流、共享和討論，從而進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最大限度地保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用源自美國(guó)的兩位化學(xué)老師，他們將實(shí)時(shí)講解與PPT相結(jié)合制成微視頻，輔導(dǎo)曠課學(xué)生，從而引起眾人的關(guān)注。2022年，薩爾曼《可汗在Ted上發(fā)表了視頻教育的主題演講，使翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球教育界的討論與研究，以此為根底的教學(xué)實(shí)踐也從美國(guó)走向了世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國(guó)的遍及，我們諸多省市開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。但與國(guó)外探索相比，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于起步階段，不足外鄉(xiāng)化的成熟經(jīng)驗(yàn)。因此，我們更需要探索有中國(guó)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

束定芳在?外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出我國(guó)英語教學(xué)的六大缺陷：不足教學(xué)軟件，理論根底薄弱，應(yīng)試教育明顯，短少創(chuàng)新教育，教學(xué)辦法不當(dāng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。因此，現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)辦法的束縛。一方面，教育工作者在課堂上利用大量的時(shí)間講解單詞的音、形、義等用法，而學(xué)生只是盲目地記筆記，課后死記硬背。另一方面，在講解課文的同時(shí)，教師只是挑出重難點(diǎn)句型和詞匯進(jìn)行講解，脫離原文，降低詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。由此可反映出目前的詞匯學(xué)習(xí)存在下列問題：

1.不足詞匯學(xué)習(xí)技巧，一味地死記硬背，效率低下。

掌握正確的單詞學(xué)習(xí)策略是詞匯學(xué)習(xí)的根底。然而在填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受大量的詞匯理解和識(shí)記的任務(wù)，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生只知其一，不知其二，不能將詞匯正確運(yùn)用到句型和寫作中。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，意志單薄。

長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)辦法的缺失讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在碰到稍難的詞匯時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至自暴自棄。此外，在運(yùn)用所學(xué)詞匯時(shí)，學(xué)生也因緊張、害怕、羞愧等心理不敢主動(dòng)開口練習(xí)，教師也就無法對(duì)學(xué)生的單詞發(fā)音和使用給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，從而影響詞匯輸入和輸出效果。

3.受母語思維方式限制，短少文化意識(shí)的滲透。

目前，大局部學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的識(shí)記仍然停留在機(jī)械識(shí)記階段，往往以中式的思維方式理解和記憶單詞，因此在運(yùn)用的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。比方，狗在英文多用來形容值得信賴的，如Loveme，lovemydog〔愛屋及烏〕，而在漢語里那么帶有貶義色彩。這足以見得文化在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。因此，短少文化背景知識(shí)的了解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)只能是只知其表，不知其里，更不可能合理地運(yùn)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆和革新，它將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充沛發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著不可比較的優(yōu)勢(shì)。

1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是一味地在課上講解單詞，而是把根本知識(shí)制作成微視頻，供學(xué)生自主安頓時(shí)間學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到難點(diǎn)可以自由地回放、暫?；蛑乜?，并配合相應(yīng)的在線練習(xí)進(jìn)行自測(cè)。在這種模式下，學(xué)生可以自主地控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)講解單向性的弊端，從而真正做到對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在課堂上，師生之前通過討論、探究等形式完成詞匯知識(shí)的深層內(nèi)化，極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與研究能力，真正做到學(xué)以致用。

2.有助于師生角色的翻轉(zhuǎn)與提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施使師生的角色發(fā)生翻天覆地的變化。教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的引路人，幫忙學(xué)生完成知識(shí)的有效內(nèi)化。而學(xué)生也從被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式中脫離出來，轉(zhuǎn)而變成知識(shí)的主動(dòng)研究者。這種地位的轉(zhuǎn)化有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，使師生在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，形成“教學(xué)相長(zhǎng)〞的良性循環(huán)。

3.有助于重新分配課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的一節(jié)詞匯課中，教師在一節(jié)課內(nèi)要完成單詞音形意的講解，還要留時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行討論和隨堂練習(xí)。教學(xué)時(shí)間的緊迫往往會(huì)造成教學(xué)顧此失彼、效率低下的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)教學(xué)時(shí)間的重新分配，對(duì)教師的講解進(jìn)行適當(dāng)而有效的壓縮，將課上更多的時(shí)間用于重難點(diǎn)的探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)。這種辦法極大地緩解了高中英語詞匯教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的矛盾，更有利于構(gòu)建高效的精進(jìn)課堂。四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用案例

翻轉(zhuǎn)課堂下的詞匯學(xué)習(xí)貫通課前、課中與課后，既需要學(xué)生的獨(dú)立思考，又要求師生、生生之間的合作探究。本文以牛津高中英語必修三“LostCivilizations〞為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學(xué)的具體操作。

1.課前教師制作微視頻，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

微視頻的時(shí)間以15分鐘～20分鐘為宜，主要波及從civilization到complain讀音的指導(dǎo)，以及wealthy，complain，remain，explode等詞的詞性轉(zhuǎn)換的講解，并配合課文重點(diǎn)詞組的翻譯，其間可以參加相應(yīng)的圖片等背景知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生的理解。學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)聽讀重點(diǎn)單詞和句型，并標(biāo)記存疑處供課上討論。此外，微課還包括5分鐘左右的在線自測(cè)，用于檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。最后，微視頻中會(huì)插入圖片、影音等相關(guān)背景知識(shí)，介紹本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞，并為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。微視頻將PPT講解與影視教學(xué)融為一體，關(guān)照不同學(xué)生的能力需求，也激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.課中師生互動(dòng)交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)環(huán)節(jié)以任務(wù)為主線，以小組競(jìng)賽和個(gè)人搶答為主要形式，首先呈現(xiàn)有關(guān)古文明的圖片和視頻引出主題，引導(dǎo)學(xué)生自由敘述有關(guān)古文明的了解。之后根據(jù)這一話題設(shè)置個(gè)人搶答任務(wù)，主要檢測(cè)學(xué)生詞匯的讀音和詞性轉(zhuǎn)換的掌握情況。在掌握根本詞匯的根底上，教師講解本單元的難點(diǎn)詞，并結(jié)合造句、選擇等多種形式引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。最后學(xué)生通過本節(jié)課內(nèi)容完成一篇有關(guān)人類文明講座的單詞填空，并以此為依托，以小組形式進(jìn)行有關(guān)愛護(hù)人類現(xiàn)有文明的討論，教師對(duì)有困難的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)其順利完成教學(xué)任務(wù)；小組以小論文的形式進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過對(duì)所學(xué)詞匯頻繁的練習(xí)與使用，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力可以在短時(shí)間里取得較大提高，并真正體會(huì)到語言的實(shí)用價(jià)值。

3.課后設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)穩(wěn)固。

課上的劇烈的競(jìng)賽固然能引起學(xué)生興趣，但仍需要輔助相應(yīng)的自主練習(xí)強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和記憶，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺乏。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)情況進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整和反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代科技日益興旺的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式，順應(yīng)了教育信息化開展和改革的潮流。針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引進(jìn)不僅極大地提高了詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，更能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但是該模式的推進(jìn)，對(duì)英語教學(xué)的改革和開展而言，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)