《少年閏土》教學反思(15篇)

第第頁《少年閏土》教學反思(15篇)《少年閏土》教學反思1

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育同學的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！睆目隙ǔ潭壬险f，就是要確保同學有大量的時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言訓練過程展現穩(wěn)妥自如，有情好玩，富有制造性。近日，筆者在執(zhí)教《少年閏土》一課時，對這一點有了更深的理解。

在初讀的基礎上，同學已經了解到閏土是個機靈英勇、活潑可愛、聰慧能干、見多識廣的農村孩子?？吹贸?，同學很喜愛閏土這一人物形象。當我要求同學朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時，有個同學給我提出了建議：

生：老師，你曾經給我們聽過廣播劇，里面的音樂可真美，人物語言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么好玩，我們也試試用這種方法朗讀吧?

(一經提議，同學紛紛響應。)

師：你的提議很不錯。怎么讀好“我”和閏土的對話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個人讀兩個角色的語言，看誰讀得生動、逼真?

(同學加以練習，很多同學能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚。)

師：還有更好的朗讀方式嗎?

生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開頭和結尾，由大家一起讀，老師請你給我們來點兒音樂。

師：真是個杰出的編導!這次朗讀，大家可以以課文為依托，根據的思路，進行適當的語言加工、使前后連接更緊密。

(老師選擇合適的音樂，同學合作練習。)

教室里，大屏幕上消失了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂漸起，全體同學開頭了有情有境的朗誦：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了?！庇纱艘隽恕拔摇睂ν晖碌幕貞?。

生1：(急迫地)閏土哥，聽說你會裝掠捉小烏，咱們如今就去捕鳥吧!

生2：(搖搖頭)如今不行，須大雪下了才好。(津津有味地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來……什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

生1：(圓滿而又期盼地)嗨，什么時候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。

生2：如今太冷，你夏天到我們這里來。(很驕傲地)我們日里到海邊檢貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。

生1：(懷疑地)管賊嗎?

生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。(輕靜靜，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……

生1：(懷疑地)它不咬人嗎?

生2：有胡叉呢。走到了，觀察猹了，你便刺……

生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時候帶我去玩，你肯定要帶我去，肯定要帶我去哦……(音樂漸息)

生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上四角的天空。

一組朗讀過后，同學愛好更為高漲。一對對，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的同學抑揚頓挫，入情入境;聽的同學也恍如身臨其境?？吹贸?，他們都把這次朗讀當成了學習語言的享受，課堂上掌聲迭起。

回顧這個教學片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語文課堂，應是同學語文學習的練兵場，更是學習的樂園，制造的沃土。

一、情趣盎然，“愛”由境生

《少年閏土》這篇課文筆者已是第三次執(zhí)教，以往在教學閏土給“我”講四件稀奇事時，我都是采納先請同學自學課文，理清脈絡，再給每件事加小標題，逐一加以理解，最終指導朗讀的方法來教。這種方法，同學學得扎實?？墒且坏嚼首x，總是干巴巴的，毫無情趣可言。宋代朱熹曾說：“教人不見意趣，必不樂學。”直線進展的分析式教學，使同學缺少愛好和激情，難與教材中的人物產生共鳴，因此也得不到相應的閱讀體驗。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)同學的學習愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式?！边@次教學，筆者依據同學的建議，臨時轉變教學策略，在較為深化地理解課文的基礎上，引導同學通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的美麗意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機靈英勇等特點。這樣，同學既以仆人的身份參加了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情聲音身姿運動，在其樂融融的氣氛里，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深化理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

因此，新理念下的課堂應符合學校語文教學的特點和兒童身心進展規(guī)律，著力營造為同學寵愛的、布滿情趣的課堂氣氛，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。

二、追求“美讀”，字句關情

“美讀”是語文教育家葉圣陶提倡的一種讀書方法。他說：“所謂美讀，就是把的情操在讀的時候表達出來……設身處地，激揚處還他個激揚，委婉處還他個委婉……務盡情發(fā)揮當時的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相通?！泵雷x，即是目視、心惟、口誦三者的自然協調，是朗讀的較高境界。

《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有很多兒童化的語言，能帶給同學很多美的享受。如何讓同學理解美，體驗美，并表達這種美呢?心理學認為，人的情感是肯定的情境中產生和進展的。所以，筆者嘗試著讓同學在與課文意境相符的情境中進行“美讀”。在情趣盎然的氣氛中，在活靈活現的畫面前，在舒緩美麗的音樂中，同學的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同、作品中人物的情感互相溝通，互相交融。這里，老師并沒有“請同學們感情朗讀這一部分”式的指令，也沒有簡潔淺層的指導，有的只是在同學自我歷練、蓄“情”待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是同學興致所至時的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的制造性表達。其間同學的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深化到意境中去，產生身臨其境之感，“使其言皆若出于吾之口?！痹凇懊雷x”中，同學真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的力量?！痹谏鲜銎沃?，同學通過“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對語感的一次有效歷練嗎?美讀，使語言煥發(fā)誕生命的異彩。

三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性

《語文課程標準》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性”，“制造性地使用和理解教材”。眾所周知，閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。如何引導同學制造文本，挖掘文中蘊含著的“語言”，并將其轉化為有聲語言?在上述片段中，老師奇妙地利用課文省略了“我”的很多心理和對話的特點，抓住同學獨特飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在敬重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的“空白點”，這給同學供應了寬闊的制造空間，使其親歷了制造文本的獨特化學習過程，這是培育同學語感，提高語言運用力量的一次良機，同時也是開發(fā)同學獨特視角和理解的有效手段。

走進文本，超越文本，并制造性地學習文本，使語文課堂布滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

《少年閏土》教學反思2

今日又一次傾聽了特級老師熊老師的精彩教學，雖然是課堂實錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點：

一、情趣盎然，愛由境生

《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)同學的學習愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自己的學習方式。熊老師教學時，在較為深化地理解課文的基礎上，引導同學通過生動形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的美麗意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣、機靈英勇等特點。

這樣，同學既以仆人的身份參加了課堂學習，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉化成了形象的表情、聲音、身姿運動，在其樂融融的氣氛里，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深化理解程度，更是整體的語文素養(yǎng)。

因此，新理念下的課堂應符合學校語文教學的特點和兒童身心進展規(guī)律，著力營造為同學寵愛的、布滿情趣的課堂氣氛，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文。

二、追求誦讀，字句關情

《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有很多兒童化的語言，能帶給同學很多美的享受。如何讓同學理解美，體驗美，并表達這種美呢？

心理學認為，人的情感是肯定的情境中產生和進展的。熊老師在情趣盎然的氣氛中，在活靈活現的畫面前，在舒緩美麗的音樂中，同學的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同、作品中人物的情感互相溝通，互相交融。

這里，熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡潔淺層的指導，有的只是在同學自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮，這是同學興致所至時的一種激情的噴發(fā)，是文本語言的制造性表達。其間同學的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深化到意境中去，產生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，同學真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。

三、創(chuàng)意表達，煥發(fā)靈性

《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性，制造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。如何引導同學制造文本，挖掘文中蘊含著的語言，并將其轉化為有聲語言？

熊老師奇妙地利用課文省略了我的很多心理和對話的特點，抓住同學獨特飛揚、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī)，獨辟蹊徑，在敬重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點，這給同學供應了寬闊的制造空間，使其親歷了制造文本的獨特化學習過程，這是培育同學語感，提高語言運用力量的一次良機，同時也是開發(fā)同學獨特視角和理解的有效手段。

走進文本，超越文本，并制造性地學習文本，使語文課堂布滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。

《少年閏土》教學反思3

伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結束了，隨之，這節(jié)課的反思也開頭了。《少年閏土》是人教版六班級上冊第五單元第一課的文章，我在教學之后很多思緒隨之而來，諸多的“缺乏”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒：

一、優(yōu)點與缺乏的反思

本堂課從備課開頭，我始終留意關注全體同學，一堂課下來，有三個方面我認為是做得較好的：

1、抓住了教學目標進行教學。

2、照看到了不同層次的同學，有效地調動了全體同學的主動性。

3、課堂中進行了有效地練習，準時穩(wěn)固了同學學問，并進行小練筆。如：掃除生字障礙，進行外貌描寫。

同時這堂課也有缺乏之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。

針對以上的優(yōu)點與缺乏，在以后的教學中要發(fā)揚優(yōu)點改良缺乏，不斷改良教學。

二、教學內容的反思

《少年閏土》是一篇經典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進行教學。本課時的教學目標是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、從前、裝弶、無窮無盡”等詞語；了解文章的主要內容；學習用外貌描寫的方法，表達人物的特點。本節(jié)課同學對字詞和課文內容這兩方面把握較好，由于課前布置了預習的任務，同時同學在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了肯定的積累，所以同學完成得較好。

學習魯迅的文章需要肯定的背景學問，在學習本課之前已對魯迅生活的時代背景作了具體的介紹，同學對魯迅有了肯定的了解。在以后的教學中，在課文內容的歸納上多讓同學自己總結；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓同學在文本中體會，在讀中理解。

三、授課過程的反思

整堂課我緊緊圍繞教學目標進行教學，由于是第一課時，重點關注中等生和潛力生，主動調動這部分同學尤其是潛力生的學習主動性?；A學問的講解，所以，這堂課老師講得較多，同學以回答、匯報、讀、練為主。這堂課雖然同學講得不是許多，但課堂上我充分調動了潛力生的主動性，這部分同學在這堂課上舉手較主動，問題回答的也很棒，同學，基礎把握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓同學在文本中理解體會。

這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語文老師，我還須不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，努力地提高自己的教學水平，多補充，多學習，多反思，多積累，多磨練。

《少年閏土》教學反思4

一、課前充分地預習有利于課內學習

本文的語言表述與今日的表述方式有差異，不少句子帶有文言顏色，加上文中描述的大事對生活在城市中的孩子們來說實在是非常生疏的，要提起孩子們學習的愛好，必需在課前引導同學對課文進行預習。

首先是疏通詞句，弄清晰許下愿、如許、無端的等詞的意思，通過查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過動畫演示、漫畫書等途徑關心同學理解雪地捕鳥、跳魚的情景，進而讓同學熟讀課文，在此基礎上，進行課堂教學，避開了在短短三十五分鐘內在解決重難點的同時，還要兼顧同學語言文字上遇到的困難，有利于課堂教學取得實效，老師直入主題，同學能夠直接解難點。

二、課堂教學抓住重點，舍末求本

本文的難點是理解文中含義深刻的句子，因此在教學中應緊緊抓住閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。

他們不知道一些事，閏土在海邊時、他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角天空。綻開教學，引導同學圍繞句子提出問題，如他們指誰，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？

讓同學通過靜心閱讀，細細體會，在品析句子中，領悟課文的主旨，老師應放開手腳，避開面面俱到，只有舍末求本，課堂教學的有效性才能得以充分地表達。

《少年閏土》教學反思5

《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學時我抓住人物描寫的特點，對同學進行訓練非常有效。

我首先引導同學找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀后，小組進行商量：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”同學通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個非常健壯、可愛的農村孩子。同學熟悉到：外貌描寫能讓讀者精確地熟悉人物。

此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能依據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學想象的主動性立刻高漲?！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請同學有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。

讀寫結合起來，既使同學動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，同學的寫作愛好得到培育。

《少年閏土》教學反思6

【教學目標】

1、認知目標：

學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、力量目標：

快速閱讀課文，能用商量法理解含義深刻的句子。

3、情感目標：

體會人物性格特點，培育同學喜愛勞動人民的思想感情。

【重點分析】

了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

【教學過程】

師：今日我們去了解一個人：少年閏土。了解一個人要和他交往，你預備怎么預習課文?

生1：讀課文查不懂的詞。

生2：難寫的字抄一遍。

生3：回答課后問題。

……

師：看來預習習慣很重要，能把課文讀下來嗎?

生讀課文。

師：多媒體出示：

字：

捏縛賊

詞語：

胯下頸上允許氈帽

句子：

1、他是能捕獲小鳥雀的。

2、我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是如今也不知道──只是無端的覺得狀如小狗而且很兇狠。

師：第2句用兩個“──”分成了3部分，找三個同學來讀讀。

生讀課文。

師：讀通課文是第一步，讀懂課文是其次步，通過自己學習能了解哪些狀況說一說。

生：閏年生的，五行缺土，所以叫閏土。

生：知道閏土只有十一二歲。

生：閏土家境貧寒。

生：閏土知道很多我不知道的事，捕鳥，看跳魚兒……

師：你看我們自學課文讀課文可能只知道一點兩點，但通過溝通就大致了解了課文內容。你們想不想深化理解課文?要想深化的了解閏土是怎樣一個人應當讀哪部分呢?請你提一個建議。

生：由于課文說的是少年閏土，我想應當從閏土的樣子和閏土做什么事讀起。

師：你們同意嗎?

生：同意。

師：都同意嗎?

生：同意。

師：既然同學們這樣建議，我們就從學學閏土的樣子和做什么事入手。請你大聲讀一讀。

生讀。

師：通過剛剛這位同學的讀，你們一邊聽一邊畫，你們覺得閏土是個怎樣的孩子?

生：閏土是個可愛的孩子。

生：比較淳樸的農村孩子。

師：怎么淳樸?

同學讀：他頭上戴一個…

生：我覺得他是個又瘦又高的孩子。

師：沒有他的外貌啊?

生：看圖感覺的。

生：他很羞澀。

師：從哪句話看出來的請讀一下。

生：從他見人很怕只是不怕我。

生：閏土是一個樸實的孩子。

生：閏土是一個健康的孩子。由于他有紫色的圓臉，黑黑的感覺，就覺得他很健康。

師：同學們通過讀把外貌讀出來了。下面我們來學學閏土講了幾件事。先自己讀一讀，讀的時候還有任務呢，看看你們能不能按挨次理一理閏土心中都有哪些新奇事?

同學自讀。

師：同學們你們能不能按挨次理一理閏土心中都有哪些新奇事?

生：第一件事是捕鳥，其次件事是撿貝殼，第三件事刺猹，第四件事是看跳魚兒。

師：你的概括力量很好。你們歸納幾件?

生：四件。

師：只有四件嗎?歡迎同學們表達自己的觀點。

生：他有許多新奇事，只是沒有時間表達。

生：閏土心中有無窮無盡的新奇事，是說也說不完做也做不完的。

師：這位同學很會讀書，找出一個詞無窮無盡。其他同學呢?

生：閏土是一個會發(fā)覺的孩子，我們身邊有許多稀奇事，在于你會不會發(fā)覺。

生：閏土是一個歡樂的孩子。由于在那里有些少爺每天被關在家里，沒有到外界看到過跳魚兒，刺過猹，所以我覺得他很歡樂。

師：讀了這么多無窮無盡的故事，你還想說些什么?

生：閏土是一個見多識廣的孩子。

生：閏土是一個既貧困又不貧困的孩子。他貧困是由于他的家境的貧困，他的不貧困是他的學問豐富、見識廣。

師：你通過對比說，說得真好。再來讀一讀其次段，看看對閏土有什么新的熟悉。讀的時候留意用筆畫出。

生讀課文。

師：誰來說說對閏土有什么新的熟悉?

生：他很能干。

師：你是從哪看出來的?

生：(生讀：我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要講求力度還要講求時間。

師：從這你看出什么了。

生：看出閏土閱歷很豐富。

生：他很聰慧，不會像我們城市里的人只會用手去捉鳥，他會用身邊的資源去捉鳥。

生：閏土不僅能干還很有耐煩。他會編竹篾。

生：閏土是個眼疾手快的孩子。由于鳥來了他就要很快地抓住。

生：我覺得閏土很聰慧。

師：就這么一小段短短的文字，同學們能從其中讀出這么多的東西來。下面還有三件事呢。我們來讀讀，邊讀邊想邊畫。

同學自讀。

師：時間關系，沒寫完的同學先不寫了。誰來說說。

生：閏土學問豐富。

師：從哪看出來的。

生：從“夏天貝殼許多，紫的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”，他對名字都了解。

生：他能用各種方法找到，說明他很聰慧。

生：走近了，看出他特別和善。

……

師：我是個怎樣的人?

生：我覺得還很渴望閏土心里知道的事?？梢钥闯鏊芷G羨，“我”有點像籠中之鳥，特別向住外面的世界。

師：那么閏土是學問豐富的。同學們，少年閏土的學問是無窮無盡的，文中的“我”知道嗎?

生：不知道。

師：通過上節(jié)課的學習我們對文中的和閏土都有了肯定的了解。你們想不想知道他們三十歲以后的故事。

生：想。

師：假如同學們想知道他們三十歲以后的故事，建議同學們看看魯迅的《家鄉(xiāng)》。

《家鄉(xiāng)》節(jié)選

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的特別出驚，慌張站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;從前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，四周都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿!閏土哥，──你來了?……”

我接著便有很多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出高興和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的看法最終尊敬起來了，分明的叫道：

“老爺!……”

我好像打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭?！北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼?，這正是一個廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有銀圈罷了?！斑@是第五個孩子，沒有見過世面，躲躲閃閃……”

母親和宏兒下樓來了，他們大約也聽到了聲音。

“老太太。信是早收到了。我實在喜愛的不得了，知道老爺回來……”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們從前不是哥弟稱呼么?還是照舊：迅哥兒?！蹦赣H興奮的說。

“阿呀，老太太真是……這成什么法規(guī)。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻羞澀，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生?第五個?都是生人，怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走?！蹦赣H說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，最終就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“特別難。第六個孩子也會幫助了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭，臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，靜默了片時，便拿起煙管來悄悄的吸煙了……

關于小說《家鄉(xiāng)》的寫作背景短篇小說《家鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年從北京回家鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前三十年內，特殊是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農夫生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。1919年12月，魯迅從北京回到家鄉(xiāng)紹興，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅，帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農夫章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，講解并描述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的凄慘境況，引起了魯迅深切的憐憫。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經受，藝術地再現于小說《家鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個深刻雋永的人物形象。

小說是用第一人稱寫的，里面“我”的思想感情真實地反映了魯迅的思想感情，但這是文學作品，經過虛構、想象，所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來的章節(jié)所表現出來的中心思想與《家鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差異的。

【課后反思】

這篇課文是描寫人物的。教學中不僅讓同學通過理解課文內容了解閏土這位農村少年的性格特點，還引導同學了解是怎樣寫出人物這些特點的。閏土是一個聰慧能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年，通過刻畫閏土的外貌、動作、神態(tài)，閏土給“我”講的稀奇好玩的事，以及“我”與閏土相處時的感受，使少年閏土的形象不僅給“我”留下了難以忘記的印象，也給讀者留下了深刻印象。這篇課文表現了“我”與閏土深厚的情意，很能打動同學的心。指導朗讀，首先讓同學入境入情，這樣才能讀出感情，才能把“盼”“贊許”“分別時的難過”等情感表達出來。老師注意調動同學的生活積累，充分地綻開想象，發(fā)揮課文插圖的作用，引導同學進入情境，體會感情。朗讀練習的形式可以多樣。比方，可先讓同學選擇自己喜愛的段落多讀幾遍，讀得瑯瑯上口。在此基礎上，可以讓同學自由選擇伙伴，組成學習小組，分角色朗讀，讓同學讀中揣摩人物的內心、情感，讀出自己體會到的感情，并在小組內交替朗讀、相互評議。

《少年閏土》教學反思7

《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓同學通過對比閏土少年時的純潔與天真,中年時的蒼老與悲苦,對關心同學感悟魯迅寫人物的特點,起到了特別好的效果.詳細我從以下幾個方面談談我自己的體會:

1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對同學采納"導"而不是"給":

如教學第一自然段,我不給同學講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓同學自己去讀書,去品嘗,去想象,最終讓同學動筆學著寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.

2,我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統教法,而是敬重同學的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自同學之口,并且用與同學公平對話的口吻說:"我知道,有些同學喜愛捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感愛好……那么,你喜愛什么內容,就認真閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采納"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎"這樣一引導,同學立即活躍起來,有的仿照文中的"我"和閏土獨特化的語言分角色朗讀起來,有的展現自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家共享,有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的同學有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.同學的這種感受可能是稚嫩的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是同學自己的.實踐又一次告知我,這樣公平地與同學溝通,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

3,在教學中比較注意為同學進展而服務:

在課堂上同學消失自讀不領悟,商量無結果探究無法深化下去的時候,老師不能觀望,更不能等待,而要以一種公平的身份參加同學的商量,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學習的深化,使同學受到主動情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時,我引導同學先理解第十四自然段"我素不知道天下有著很多新奇事……"有了這一個過度句的理解,同學再理解"高墻上的四角的天空"就簡單多了.

當然也有很多缺乏的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮同學的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.

《少年閏土》教學反思8

《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中很多詞句同學不易理解，但同學還是仔細細心學，在教與學中感想頗多。

１、課前預習顯得重要：

在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置同學充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文大事中，同學就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事?？磥?，在上新課之前，課前預習不行少。

２、從朗讀中感悟人物的形象：

朗讀是閱讀教學中必不行少的，課文中美麗的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，給我們描繪了怎樣一幅圖畫？同學初知課文內容后，同學用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、英勇的少年。

３、創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，給同學動筆的機會：

努力創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，多給同學動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，同學題材廣泛。場面中有主要大事，人物突出，只是部分同學環(huán)境描寫欠缺。

缺乏之處：

指導朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒有讀好。特殊“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓同學讀自己喜愛的句子，逐句讀好，然后再整體讀，或許效果更佳。

《少年閏土》教學反思9

在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練同學的思維，兩者的要求是全都的。由于只有圍繞文章思路的主動思維訓練，才能有效地開拓同學思路，進展同學的智力，使語言文字的教學與思想政治教育得到辯證的統一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向同學進行主動的思維訓練呢?那就是必需放手讓同學自己做學習的仆人，讓他們自己去發(fā)覺問題、解決問題，老師只是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮主導作用。下面是我在教學《少年閏土》的一個片段：

師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔認真細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。

生：我有一個句子不懂?！八麄儾恢酪恍┦拢c土在海邊時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空。”“院子里高墻上的四角的天空”指什么?

師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：

課件出示：

“我素不知道天下有這很多新奇事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危急的經受，我從前單知道它在水果店里出賣罷了?！?/p>

讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。

生：我知道“素不知道”就是“一直不知道”。

生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。

生：我知道“新奇事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危急的經受。”

師：“我”不知道的新奇事只有這些嗎??

生：“我”還不知道怎樣捕鳥。

生：“我”還不知道有跳魚兒。

生：“我”還不知道怎樣捕魚。

師：“我”為什么素不知道這些新奇事??

生：由于“我”沒有到過海邊。

生：由于“我”成天在家里，沒有出去過。

生：由于“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經，不讓出去玩。

生：由于“我”很少接觸大自然。

師：這個句子讀是讀懂了，如今我們再來看“院子里高墻上的四角的天空”是什么意思。讀一讀這個句子，你有什么體會??

生：我體會到“我”成天生活在院子里。

生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，見識很少。

師：同學們有這么多的體會，真會思索問題。請你們自己再讀一讀這個句子，還有不同的體會嗎??

生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新奇事，只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。

師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的“天空”與“我”的“天空”不同而已，對嗎?你的見解真獨特。你能讀出別出心裁的感受，真不簡潔。他們怎么做才會知道更多的.學問呢?

生：“我”應當去大自然中，這樣才會懂得更多的學問，懂得書本上沒有的學問。

生：閏土假如也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的很多學問。

師：那么同學們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?

生：我們要多讀課外書。

生：我們可以看電視。

生：我們可以去旅游。

生：我們可以上網。

生：我們不但要讀書本上的學問，還要到大自然、社會中去學習學問。

【反思】

有句教學名言是：“讓同學跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比方。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻進步?！惫湃颂岢龅闹螌W過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為依據的質疑精神，是科學進展的必要條件。但是同學在自主學習中，難免碰壁，老師在關鍵處一點，同學便會對疑難豁然開竅，本堂課教學的點撥堪稱關鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，同學有點懂，但說不明白，這正需要老師點撥。在讓同學充分地讀與理解的基礎上，老師引導：

1、“我”不知道的新奇事只有這些嗎?

2、“我”為什么素不知道這些新奇事?

3、那么同學們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?同學聯系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。同時熟悉到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領悟到了做個完善人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的學問，也要像閏土一樣到大自然中去學習學問。

《少年閏土》教學反思10

本課時，我的教學目標是：感知少年閏土這一形象，知道閏土是個聰慧能干、活潑可愛的農村少年;理解對閏土的特別感情;能在老師的關心下，理解句子中含著的意思;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，綻開了一系列教學活動?？偟膩碚f，有勝利的地方，也有缺乏之處。

一、讓同學合作學習，老師只做引導者

上課過程中，我讓同學四人小組合作學習：閏土是個怎樣的農村少年?是從哪件事中怎么讀懂的?然后再全班溝通。通過合作探討與溝通以及老師的引導，同學逐步讀懂了課文。整堂課中，圍繞這個中心問題綻開教學，既把握了課文的重點，思路也比較清楚。同時，在這個過程中，穿插理解文中重點句子的含義，同學能理解到井底之蛙，體會到了我對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農村豐富多彩生活的憧憬之情。這里應當是勝利的。

二、以讀為本，深化理解，強化訓練

閱讀教學的重點內容之一就是要讓同學讀，其中各種形式的朗讀更能為學校生所接受。書讀百遍，其義自見大家都明白，多讀能讓同學自然而然地理解;理解了再讀，能讓同學進一步體會，更好地把握文句的意思。多進行練讀還能培育同學的語感，提高同學的朗讀水平。因此，在教學過程中，我支配了不同形式的朗讀(指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀、起立讀等)，效果比較好。

三、情境表演，體會依依惜別之情

教學過程中，當同學學懂閏土是個怎樣的農村少年，知道閏土給我講了很多新奇事，我們成了好伴侶后，面對離別，同學能感受到那種舍不得之情，感情自然能流露出來，甚至是迸發(fā)出來。這樣，準時讓他們演一演，對文章中心的體會也會更深刻些。

四、評價缺乏，激情不夠

在教學過程中，不管是同學對于句子的理解，還是在朗讀之后，老師的評價語言不到位，有時隨機應變力量不強，再加上老師的激情不夠，導致課堂的氣氛比較平淡，這些都有待于在今后的課堂教學中加強熬煉。

《少年閏土》教學反思11

《少年閏土》是一篇非常經典的文章，較難的是同學對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友情以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓同學自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給同學，沒想到的是，同學們熱忱高漲，不僅對這篇課文布滿了熱忱，而且還生成了很多我所沒有意料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓同學真正做課堂的仆人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀創(chuàng)教學新路

這節(jié)課，我轉變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以同學研讀為主體，探究發(fā)覺為手段，培育同學自讀、自悟的力量。在初讀討論環(huán)節(jié)，老師出示彈性式填空，“〔〕的少年閏土?！辈⒁源藶橥黄瓶冢龑瑢W研讀。在溝通中，同學從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓同學自行探究——自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題；同學學習主動性高漲，讀思結合，動靜協作，在討論中獲得了勝利的歡樂，真正把同學當做課堂的仆人。

二、重點撥亮思維過程

同學在自主學習中，難免碰壁。這時老師適時適當的點撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現由局部向整體推動?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是同學學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要老師點撥。在讓同學充分地讀的基礎上，引導：〔1〕無窮無盡的稀奇的事指哪些？〔2〕“我”平常的伴侶指誰？〔3〕“高墻上的四角的天空”又指什么？同學聯系語境，在解題中漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。同學讀得特別投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使同學真正感悟到了其中隱蔽著的深刻內涵。

三、重活動還心靈自由

爭論研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了同學的參加愛好，而且使同學的參加變得真情投入。他們的情感、愛好、獨特、思維、人格等在爭論、溝通中得以反映，充分展現同學的心靈自由，在爭論中進行自主的語言實踐活動。課堂是同學的，同學是課堂的仆人，我們在課堂教學中理應將課堂還給同學，讓他們真正值家作主站起來。

當然這節(jié)課也有缺乏之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮亮，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展現給同學，脈絡更清楚，主題也更鮮亮。

原來的板書設計：

少年閏土難舍難分“我”

雪地捕鳥

海邊拾貝四角的天空

看瓜刺猹

看跳魚兒

機靈英勇見多識廣尊敬艷羨

再設計的板書設計：

17少年閏土

希望聰慧能干方法

喜愛→少年閏土→見多識廣↓

艷羨機靈英勇外貌語言

不舍生活豐富多彩動作

其次，在辯論的過程中，雖然同學的主動性很高漲，但有些亂，對同學在發(fā)言過程中的問題應賜予訂正，使同學懂得仔細傾聽是對他人的敬重，從而使課堂教學更加完善。課下，我又找時間給同學講一講有關辯論的學問及留意事項，為今后的學習打下基礎。

整節(jié)課都表達了同學是學習的仆人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導者，是同學的合，與同學進行公平對話?？傊?，在今后的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。

《少年閏土》教學反思12

新課程標準指出：“同學是學習和進展的主體。語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

我在教學《少年閏土》其次課時時，能留意創(chuàng)設情境，引領同學自主、合作、探究，發(fā)揮了同學的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰慧能干、活潑可愛的農村少年；理解對閏土的特別感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂綻開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了同學的學習主動性，將課堂還給同學，讓他們“當家作主”。

一、重研讀課文，培育同學自讀、自悟的力量。

這節(jié)課，我轉變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以同學研讀為主體，探究發(fā)覺為手段，培育同學自讀、自悟的力量。在初讀討論環(huán)節(jié)，我出示彈性式填空，“〔〕的少年閏土?！闭埻瑢W們用自己喜愛的方式研讀6——16自然段，可以依據教材內容填，也可自己想，可以填一點，當然更歡迎填幾點。以此為突破口，引導同學研讀課文。在溝通中，同學從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，我放手讓同學自行探究——自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題；同學學習主動性高漲，讀思結合，動靜協作，在研讀中獲得了勝利的歡樂。

二、重啟發(fā)點撥，引領同學理解句子含義。

同學在自主學習中，難免會“碰壁”，老師假如能在關鍵處一點，同學便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是同學學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要老師點撥。我在讓同學充分地讀的基礎上，進行引導：

〔1〕“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

〔2〕“我”平常的伴侶指誰？

〔3〕“高墻上的四角的天空”又指什么？

同學聯系上下文，漸漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深化體會。同學讀得特別投入，尤其是一個“?。　弊?，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農村豐富多彩生活的憧憬之情。

三、重情境教學，調動起同學的學習主動性。

在本堂課的教學中，我留意創(chuàng)設合適的情境，注意同學的情感體驗，引導同學在情景之中與、與人物進行情感溝通，調動了同學參加學習、主動學習的主動性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓同學讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先預備好的道具，讓同學來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。同學通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、熟悉。在這堂課的收尾階段，當同學學懂了閏土給“我”所講的新奇事，“我們”成了形影不離的好伴侶后，我出示離別圖，引導想象：好伴侶就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應主動，于是，在溝通時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班同學都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

《少年閏土》教學反思13

一、開拓文本深化情趣

師：從你們的讀書中，我發(fā)覺今日在座的每一位同學都已沉醉在閏土那布滿情趣的生活中了。但是，還有很多人并沒有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活，那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?

生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。

生：可以編課本劇演給他們看。

生：把這些場景畫下來，給他們看。

生：可以把閏土的經受編成歌詞，唱一唱。

生：可以編成兒歌或繞口令。

師：這些方法都不錯。選擇自己最喜愛的一種方式，預備預備吧！

〔生或小組合作預備，師巡察并關心、輔導?！?/p>

師生匯報溝通?！猜浴?/p>

二、教學反思

在以上片斷的教學中，我著力引導同學反復觸摸文本語言，力求表達以下兩點：

1、朗讀與想象并行，感悟語言情意。

閏土的生活是自由自由的，是令人憧憬的，是布滿情趣的。而這種卻是文中“我”所未經受過的，也是我們的同學未經受過。如何把這種布滿情趣的生活用朗讀展現出來呢？這就需憑借想象來實現。引導同學反復地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品嘗。同學在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因此當指名讀，小組讀或是全班讀時，都能到達“情動而辭發(fā)”的效果。

2、制造與積淀兼顧，激活文根源泉。

教學的生命力在于制造。在積淀語言的過程中，同學總是力求查找已感知與把握的文字對象，這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對文本的理解和體驗，引發(fā)同學與情感的共鳴，我鼓舞同學放飛思維，“襲故彌新”，用自己喜愛的形式進行有創(chuàng)意的表達。同學通過合作、探究所創(chuàng)作出的語言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以為這正是我們所期望看到的。

《少年閏土》教學反思14

《少年閏土》一文，采納倒敘的方法，一開頭就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據事情進展的挨次，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次表達，一步一步地刻劃出了一個健康可愛、學問豐富、聰慧能干的海邊農村少年的形象。

《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老老師的我曾幾度教學過此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經沒有了新奇感，為了常教常新，我轉變了以往的教學方式，讓同學自主地探究，在合作中學習，完全把學習的主動權教給同學，對同學采納“導”而不是“給”。沒想到的是，同學們熱忱高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對同學進行了仿寫的訓練。首先，我讓同學找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行商量：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人？”同學通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；是一個常