基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568〔2022〕14-0060-02

基金工程：本文系浙江金融職業(yè)學(xué)院2022年度教學(xué)改革立項(xiàng)工程“微課在高職?根底會(huì)計(jì)》翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用〞〔編號(hào)：YB202205〕的科研成果。

一、高職根底會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的困境

?根底會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的根底課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是專業(yè)入門(mén)課程，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)辦法以“教師講，學(xué)生聽(tīng)〞為主，實(shí)際教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題：

1.理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性。?根底會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時(shí)要花很多時(shí)間講解相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生那么是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上短少互動(dòng)。學(xué)生往往覺(jué)得會(huì)計(jì)課程干燥乏味，甚至從一開(kāi)始就丟失對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣。

2.課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)課效果不佳。?根底會(huì)計(jì)》課程一般在高職院校大一新生中開(kāi)設(shè)，除去軍訓(xùn)時(shí)間，一般只有14周的上課時(shí)間，有些學(xué)校一周只有4個(gè)學(xué)時(shí)，哪怕一周安頓6個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實(shí)踐結(jié)合，必須安頓一定比例的實(shí)訓(xùn)課程。但課時(shí)有限，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)只能由學(xué)生在課后完成，學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，教師也無(wú)法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)。

3.課堂難以解決學(xué)生差別化、個(gè)性化問(wèn)題。雖然根底會(huì)計(jì)課程的授課對(duì)象是大一新生，起點(diǎn)相差不大，但由于生源不同、招生方式不同〔自主招生與統(tǒng)一招生〕、個(gè)體差別等原因，學(xué)生的理解能力、對(duì)專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的差別。課堂教學(xué)的進(jìn)度也不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性

1.“微課〞與“翻轉(zhuǎn)課堂〞的概念。

〔1〕微課?！拔⒄n〞是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)〔如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等〕或教學(xué)環(huán)節(jié)〔如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等〕而設(shè)計(jì)并發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。[1]“微課〞不只是單一的教學(xué)視頻，同時(shí)應(yīng)該包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生反應(yīng)等輔助性教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，微課的顯著特征就在于“微〞。微視頻一般5～10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)高低載，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看。學(xué)生還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看，有利于解決學(xué)生差別化、個(gè)性化的問(wèn)題。

〔2〕翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：“信息傳遞〞與“吸收內(nèi)化〞。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，第一階段“信息傳遞〞，是通過(guò)教師在課堂上講授、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段“吸收內(nèi)化〞那么是通過(guò)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂〔TheFlippedClassroom〕又稱“反轉(zhuǎn)課堂〞或“顛倒教室〞，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“信息傳遞〞過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成?！拔諆?nèi)化〞過(guò)程那么由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。[2]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。意大利學(xué)者M(jìn)arcoRenchetti探索利用現(xiàn)代技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，[3]探討了教學(xué)視頻在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，分析了基于在線視頻的學(xué)習(xí)有助于幫忙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者M(jìn)oravec在生物課上對(duì)現(xiàn)行教育辦法進(jìn)行改革，[4]要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成作業(yè)。在課堂上學(xué)生那么加入輪流進(jìn)行的10分鐘的小型講座和5～7分鐘的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下學(xué)生的考試成績(jī)提高了21%。馬秀麟等在信息技術(shù)課教學(xué)中，[5]嘗試對(duì)不同層次的學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂，研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在適合工程教學(xué)法或以技能任務(wù)型為主的課程中具有一定優(yōu)勢(shì)。楊九民等構(gòu)建了基于微視頻資源翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，[6]研究說(shuō)明該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)操作的正確率。

基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中取得了正面效果。當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的遍及，使根底會(huì)計(jì)具備實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的根本條件。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

鑒于以往的研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在以技能任務(wù)型的課程中具有優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)操作課中的改革也取得了效果。?根底會(huì)計(jì)》課程由于實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)效果不佳，如果在根底會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，把“知識(shí)傳遞〞的環(huán)節(jié)放在課下，那么能通過(guò)課前學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化到達(dá)延長(zhǎng)教與學(xué)時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率的目的。因此，本文嘗試在?根底會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課堂構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

以?根底會(huì)計(jì)》課程中的“記賬憑證的填制〞知識(shí)點(diǎn)為例，教學(xué)模式實(shí)施的具體流程如下：

1.知識(shí)傳遞。實(shí)訓(xùn)課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)訓(xùn)所波及的要點(diǎn)細(xì)化成相對(duì)較小且完整的小知識(shí)單元，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻。錄制過(guò)程中對(duì)會(huì)計(jì)憑證過(guò)程采取動(dòng)畫(huà)形式，同時(shí)對(duì)一些重要難點(diǎn)要用屏幕畫(huà)筆工具標(biāo)明。錄制完畢后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載、觀看，將微視頻共享，并且布置相關(guān)任務(wù)，如分別編寫(xiě)付款、收款、轉(zhuǎn)賬三筆業(yè)務(wù)的記賬憑證。學(xué)生在課前通過(guò)在線或下載觀看學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)借助各種社交工具進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。教師也可以在線對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。2.知識(shí)內(nèi)化。事先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，確定組長(zhǎng)。首先檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，如分別邀請(qǐng)小組代表對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行展示、講解。教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定針對(duì)性的任務(wù)，如將幾張出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的記賬憑證交給每個(gè)組，要求組長(zhǎng)帶著組員一起找錯(cuò)，并更正錯(cuò)誤。期間學(xué)生如果還有疑問(wèn)可以內(nèi)部相互討論，或者有針對(duì)性地再次學(xué)習(xí)視頻，也可以由教師答疑。

3.課堂反應(yīng)。學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，上交作業(yè)，同時(shí)提出相關(guān)反應(yīng)意見(jiàn)。教師通過(guò)對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的分析及學(xué)生的反應(yīng)意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

本研究選取2022級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的其中一個(gè)班級(jí)〔共55人〕進(jìn)行?根底會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)課程作業(yè)的數(shù)據(jù)搜集，分析翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果方面的效果。

1.對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析。為研究學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性及學(xué)習(xí)過(guò)程的感受進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查說(shuō)明，10.91%的學(xué)生認(rèn)為在課前自主安頓學(xué)習(xí)時(shí)間觀看視頻的效果非常好，49.09%的學(xué)生還不錯(cuò)。14.54%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力很有幫忙，58.18%認(rèn)為有幫忙。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于深化知識(shí)的調(diào)查結(jié)果顯示，16.36%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫忙，58.18%的學(xué)生認(rèn)為有幫忙。16.36%的學(xué)生表示非常喜歡課堂討論、小組學(xué)習(xí)這種方式，45.45%表示喜歡，但有32.74%的學(xué)生認(rèn)為一般。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)調(diào)查結(jié)果為，47.27%認(rèn)為這種教學(xué)模式可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，69.09%認(rèn)為課堂操作問(wèn)題能得到有效解決，63.64%認(rèn)為這種教學(xué)模式活潑了課堂氛圍、提高了課堂參與度。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)調(diào)查結(jié)果顯示，54.55%表示不能自覺(jué)地觀看視頻，41.81%表示難以參與課堂活動(dòng)，34.55%認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的總體反饋較好，有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化對(duì)知識(shí)的理解、活潑課堂氛圍，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的困難在于：第一，高職生普遍不足學(xué)習(xí)自主性，課前如何保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果；第二，課堂如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使更多的學(xué)生參與到課堂討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.對(duì)任務(wù)完成情況的分析。由于問(wèn)卷調(diào)查反映的問(wèn)題一般比擬主觀，為了證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，本文選取了另外一個(gè)由同一教師任教的平行班級(jí)作為對(duì)照組〔A組〕。對(duì)A組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂由教師講解知識(shí)要點(diǎn)，并進(jìn)行操作演示，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作根本在課下完成。為了打消學(xué)生課下完成任務(wù)時(shí)抄襲等因素的影響，在各自完成教學(xué)過(guò)程之后，要求兩個(gè)班的學(xué)生在課堂上以“閉卷〞考試的方式獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容，學(xué)生不能相互討論，教師也不進(jìn)行答疑。以登記憑證這一考核知識(shí)點(diǎn)為例，每個(gè)學(xué)生需完成10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即填寫(xiě)10張記賬憑證。將憑證填寫(xiě)錯(cuò)誤類型分為知識(shí)性憑證和操作性憑證，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)相關(guān)錯(cuò)誤的憑證張數(shù)，計(jì)算錯(cuò)誤率，結(jié)果見(jiàn)表1?？傮w來(lái)看，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂降低了憑證填寫(xiě)的錯(cuò)誤率，尤其是對(duì)操作性的錯(cuò)誤，效果明顯。五、研究結(jié)論與反思

本研究說(shuō)明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在根底會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂參與度、深化知識(shí)、降低實(shí)訓(xùn)操作的錯(cuò)誤率。但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨著一些問(wèn)題：第一，如何保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果；第二，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。因此，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意下列問(wèn)題：

1.認(rèn)真制作微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的微課視頻，必須要點(diǎn)清晰，生動(dòng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并非所有的知識(shí)要點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，因而教師應(yīng)認(rèn)真選擇知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課程環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作微視頻。高質(zhì)量的微視頻資源是課下學(xué)習(xí)效果的基本保證。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了催促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下觀看微視頻學(xué)習(xí)之后，完成相關(guān)任務(wù)，并且課堂上進(jìn)行檢查。該任務(wù)可以以小組為單位完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員。同時(shí)，教師還可以通過(guò)