現(xiàn)代教育測(cè)量

論述一什么是評(píng)分信度？影響評(píng)分信度的因素及其表現(xiàn)主要有哪些？所謂評(píng)分信度是指評(píng)分的可靠性程度。即指不同人評(píng)定同一份試卷或同一個(gè)人在不同時(shí)間評(píng)定同一份試卷所得的分?jǐn)?shù)的一致性程度。影響評(píng)分信度的因素很：（1）由于試題的意義含混，引起被測(cè)及評(píng)分者歧義。（2）被試故意以含糊不清，模棱兩可的敘述掩蓋知識(shí)的缺陷，給分?jǐn)?shù)評(píng)定帶來(lái)困難。（3）評(píng)分者本身的某些因素也影響分?jǐn)?shù)的評(píng)定。主要表現(xiàn)在：1）評(píng)分者的知識(shí)水平的影響。2）評(píng)分者的心理狀況的影響3）評(píng)分者的個(gè)人傾向的影響4）各種“效應(yīng)”的影響。5）評(píng)分者的工作態(tài)度的影響。何謂信度？信度的作用有那些？如何理解信度的涵義？信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。信度是任何一種測(cè)量的必要條件。若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。作用：（1）信度是測(cè)量過(guò)程中所存在的隨機(jī)誤差大小的反映。（2）信度可以用來(lái)解釋個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。（3）信度可以幫助進(jìn)行不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的比較（4）它能夠給教育工作者提供可靠的信息，為他們的教育預(yù)測(cè)和決策提供依據(jù)。（5）它使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得客觀和可靠，也使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更加符合實(shí)際情況，從而有助于改進(jìn)教和學(xué)的方法。（6）它有助于提高教師的工作效率。信度是指實(shí)測(cè)值和真實(shí)值相差程度。信度是指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度。信度是指一種測(cè)驗(yàn)對(duì)相同的被試者再次測(cè)驗(yàn)時(shí)所引起的同樣反應(yīng)的程度。試述現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的主要功能。（一） 實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的最基本，最原始，最現(xiàn)實(shí)，最普遍的功能就是實(shí)現(xiàn)教育判斷。1測(cè)量評(píng)定功能。2，事實(shí)判斷功能3，價(jià)值判斷功能4，問(wèn)題診斷功能5.區(qū)域選拔功能。（二） 改進(jìn)教師教學(xué)功能。利用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原理和方法，能夠充分發(fā)揮改進(jìn)教師教學(xué)的功能。1了解學(xué)生起點(diǎn)行為的診斷功能。2改進(jìn)教學(xué)的參考和補(bǔ)救功能。3實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決策功能。（三） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。1激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，2幫助學(xué)生記憶和促進(jìn)知識(shí)遷移，3促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。（四） 行使教育管理功能。許多教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方案是按照教育政策，教育法規(guī)，教育目標(biāo)等具體要求來(lái)設(shè)計(jì)的具有控制。指揮，導(dǎo)向，計(jì)劃，檢查，考核，評(píng)估和監(jiān)督等方面的作用行使教育管理功能。1對(duì)教師的管理。2對(duì)目標(biāo)的管理。3對(duì)過(guò)程的管理。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)具有多種多樣的功能，在教育活動(dòng)中發(fā)揮著積極的作用，這些功能能否的道很好的發(fā)揮，依賴于能否正確地認(rèn)識(shí)和使用教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本理論，方法和手段，制定和實(shí)施科學(xué)的方案。試述我國(guó)學(xué)校教育評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題。第一，現(xiàn)在的模式尚不夠成熟，完善，突出表現(xiàn)在測(cè)量技術(shù)和測(cè)量手段的落后，有重原則的討論，輕技術(shù)研究的傾向。第二，現(xiàn)有的模式比較單一，死板，不夠豐富，靈活。在評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域中，重視評(píng)價(jià)在宏觀領(lǐng)域的應(yīng)用研究，忽視評(píng)價(jià)在微觀領(lǐng)域的應(yīng)用研究。第三，在評(píng)價(jià)思想上重要求，輕需求。第四，在評(píng)價(jià)目的上重視評(píng)價(jià)的鑒定，評(píng)優(yōu)的功能，忽視評(píng)價(jià)的診斷，檢查功能。第五，在研究的方法論上側(cè)重于從管理的角度多，重量化技術(shù)，輕其他領(lǐng)域的開(kāi)拓。第六，在測(cè)試方法上試題編制比較單調(diào)，死板，只重視指標(biāo)設(shè)計(jì)的完善，強(qiáng)調(diào)全面，準(zhǔn)確地體現(xiàn)要求，而忽視有針對(duì)性地，靈活性地從解決問(wèn)題出發(fā)編制試題。舉例說(shuō)明選擇測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為效標(biāo)的依據(jù)是什么？答：依據(jù)主要有兩點(diǎn)：一是依本測(cè)驗(yàn)的目的為轉(zhuǎn)移。例：如果本測(cè)驗(yàn)以學(xué)生升學(xué)為目的，那么，學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)即為校標(biāo)；如果本測(cè)驗(yàn)結(jié)果是用來(lái)預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員的成就，那么，運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)提高的速度或所創(chuàng)造的記錄便可作為校標(biāo)；如果教師想檢驗(yàn)自編測(cè)驗(yàn)的效度，那么，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)便是校標(biāo)。二是因時(shí)間不同而不同。例：本測(cè)驗(yàn)的目的是檢查師范生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)生畢業(yè)前可采用各科考試分?jǐn)?shù)作為校標(biāo)；而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)了教師，則應(yīng)采用所教學(xué)科的學(xué)生成績(jī)、學(xué)生操行或健康水平等為校標(biāo)。簡(jiǎn)答、教育評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容有哪些1、評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的要求2、評(píng)價(jià)的組織和領(lǐng)導(dǎo)3、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系4、評(píng)價(jià)方法和程序5、評(píng)價(jià)的時(shí)間安排6、評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)、一個(gè)理想的測(cè)量單位需要具備哪些條件？1、要有確定的意義；2、要有相等的價(jià)值。、簡(jiǎn)述評(píng)分者因本身因素而降低評(píng)分信度的主要表現(xiàn)。1、評(píng)分者知識(shí)水平的影響；2、評(píng)分者心理狀況的影響；3、評(píng)分者個(gè)人傾向的影響；4、各種“效應(yīng)”的影響；5、|評(píng)分者工作態(tài)度的影響。、簡(jiǎn)述個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)充分注意了個(gè)體的差異和發(fā)展，能使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確了解到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)以及努力的方向，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)對(duì)象造成很大壓力，適合于因材施教；它既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，也不與別人相比較，故容易使評(píng)價(jià)對(duì)象坐井觀天自我滿足。、我國(guó)學(xué)校教育評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)有哪些？1強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的判斷功能，把評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的手段；2，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的決策服務(wù)功能。、為什么對(duì)學(xué)生精神特性的測(cè)量比對(duì)物理特性的測(cè)量要困難得多？一是因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，學(xué)生的精神時(shí)刻在發(fā)生變化，不易控制。二是因?yàn)閷?duì)學(xué)生精神特性的測(cè)量不能采取直接的方法，只能通過(guò)他的動(dòng)作外在的表現(xiàn)間接地測(cè)量。三是因?yàn)閷?duì)學(xué)生精神特性的測(cè)量結(jié)果不像物理特性的測(cè)量那樣精確穩(wěn)定。、教育評(píng)價(jià)的特性有哪些？1，教育評(píng)價(jià)具有較大的包容性；2，教育評(píng)價(jià)具有多主體性；3，教育評(píng)價(jià)具有整合性。、預(yù)測(cè)效度和同時(shí)效度有哪些區(qū)別？1，獲得效標(biāo)的時(shí)間不同；2，目的和作用不同、簡(jiǎn)述編制教育評(píng)價(jià)表的原則。1,科學(xué)性與導(dǎo)向性原則2,完備性與獨(dú)立性原則 3，發(fā)展性與整體性原則4，操作性與可測(cè)性原則5.科學(xué)性與可比性原則6，超前性與持續(xù)性原則、絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：其一,如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的準(zhǔn)確,則只要將評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照就能夠判定其價(jià)值狀況。其二，如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的則評(píng)價(jià)之后每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象，就很清楚地明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以對(duì)評(píng)價(jià)者起到激勵(lì)的作用。絕對(duì)評(píng)價(jià)的不足之處：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置容易主觀，很難做到客觀。、簡(jiǎn)述效度與信度的關(guān)系？1、信度高是效度高的必要而非充分條件；2、測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約。、簡(jiǎn)述相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：其一，相對(duì)評(píng)價(jià)由于是同類事物比較所以比較容易掌握。其二，相對(duì)評(píng)價(jià)各等級(jí)的價(jià)值意義比較明確，易于鑒定被評(píng)對(duì)象的優(yōu)劣，可以作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)。不足：其一，容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)。其二，相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不表示被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際水平，只表示其在該集合中所處的位置。、導(dǎo)致測(cè)量誤差的因素主要有哪些？1、測(cè)量的儀器和設(shè)備；2、所測(cè)量的事物缺乏一致性；3、測(cè)量人的因素。、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的作用主要有哪些？1、表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的位置；2、比較一個(gè)人兩種學(xué)科測(cè)驗(yàn)或兩次不同測(cè)驗(yàn)的成績(jī)；3、比較兩個(gè)團(tuán)體的成績(jī)。、什么是測(cè)量？1、通常是指人們對(duì)客觀事物進(jìn)行某種數(shù)量化的測(cè)定。2、實(shí)際上就是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。、教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么?1、兩者著眼點(diǎn)不同；2、兩者特點(diǎn)不同；3、兩者復(fù)雜程度不同。、泰勒把課程編制的主要步驟列為哪幾個(gè)問(wèn)題？1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。18、 經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的假設(shè)是什么？假設(shè)一：真分?jǐn)?shù)具有不變性。假設(shè)二：誤差是完全隨機(jī)的。假設(shè)三：觀測(cè)分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的和。(19)、題目間一致性的含義是什么？題目間的一致性含有兩層意思：其一，是指所有題目測(cè)的是同一種心理特質(zhì)。其二，是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。(20)、測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表的作用有哪些？一份高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)雙向細(xì)目表具有兩個(gè)最基本的作用：其一，保證測(cè)驗(yàn)試題是所測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容的代表樣本，且能反映出各部分內(nèi)容之間的相對(duì)重要性，以便測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣適當(dāng)提高測(cè)驗(yàn)的效度。其二，規(guī)劃代表不同知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的各類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的比例分配在保證測(cè)驗(yàn)效度的同時(shí)保證測(cè)驗(yàn)的難度合理。名詞解釋1、評(píng)分信度：所謂評(píng)分信度是指評(píng)分的可靠性程度。即指不同人評(píng)定同一份試卷或同一人在不同時(shí)間評(píng)定同一份試卷所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。2、教育測(cè)量：教育測(cè)量就是依據(jù)一定的法則對(duì)教育活動(dòng)中的某一現(xiàn)象給予數(shù)量化的描述，也就是說(shuō)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)業(yè)成績(jī)興趣愛(ài)好思想品德以及教育措施上許多問(wèn)題的數(shù)量化測(cè)定3、教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)人員管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。4、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測(cè)驗(yàn)結(jié)果之間的一致性程度。5、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)：百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是針對(duì)原始分?jǐn)?shù)而言的，它是指在一個(gè)群體測(cè)驗(yàn)中，低于這個(gè)原始分?jǐn)?shù)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。6、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與其所在團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)之差(稱作離均差)除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商。7、期望心理：所謂期望心理是指評(píng)價(jià)者以預(yù)先對(duì)被評(píng)價(jià)者所產(chǎn)生的期望來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。8、暈輪心理：所謂暈輪心理是指在個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中將知覺(jué)對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面的一種心理行為。9、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，判斷其是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)的要求。10、問(wèn)卷法：?jiǎn)柧矸ㄊ窃u(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，提出一些問(wèn)題，擬好題目和表格，以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查對(duì)象作題來(lái)搜集評(píng)價(jià)信息的方法。11、情境樣本觀察法：情境樣本觀察法是指評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，選擇和設(shè)計(jì)一定的情境，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性觀察的一種方法。12訪談法：訪談法是評(píng)價(jià)者通過(guò)與評(píng)價(jià)對(duì)象的知情者面對(duì)面談話，直接收集資料的一種方法。13、統(tǒng)計(jì)分析法：統(tǒng)計(jì)分析法就是通過(guò)數(shù)學(xué)的方法對(duì)教育評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析和比較、統(tǒng)計(jì)等的方法，它通常用于對(duì)測(cè)量資料的分析。14、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求為了了解教育活動(dòng)中某一方面的情況通過(guò)對(duì)某個(gè)體的發(fā)展變化研究以獲取有關(guān)資料的方法15、文獻(xiàn)研究法，文獻(xiàn)研究法是評(píng)價(jià)者通過(guò)查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料的方法。16、絕對(duì)評(píng)價(jià)：;絕對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評(píng)定其優(yōu)劣。17、相對(duì)評(píng)價(jià)：相對(duì)評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)對(duì)象與同類集體內(nèi)其他對(duì)象相比較而做出評(píng)價(jià)的方法。18、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或把被評(píng)價(jià)者的自身的若干側(cè)面相比較，從而作出評(píng)價(jià)的一種方法。19、常模;所謂常模即是從某一總體中抽取的被試樣本在該測(cè)驗(yàn)上得分的分布，以常模團(tuán)體的平均數(shù)（或中位數(shù)）為參照點(diǎn)，將個(gè)體的分?jǐn)?shù)標(biāo)定在高于或低于參照點(diǎn)的某一位置，以確定該被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位。20、平行測(cè)驗(yàn)：在試題格式、題數(shù)、難度、指導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)明、施測(cè)要求等方面都相當(dāng)，并且都用來(lái)測(cè)量相同潛在特質(zhì)或?qū)傩裕囶}又是不相同的測(cè)驗(yàn)，稱為復(fù)本測(cè)驗(yàn)。復(fù)本測(cè)驗(yàn)也叫做平行測(cè)驗(yàn)。21、標(biāo)準(zhǔn)化：所謂標(biāo)準(zhǔn)化是指對(duì)測(cè)驗(yàn)實(shí)施程序、對(duì)象范圍、施測(cè)環(huán)境、測(cè)試方式、測(cè)驗(yàn)時(shí)限、分?jǐn)?shù)解釋（常模）作了統(tǒng)一的規(guī)定，使測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟诋悤r(shí)、異地，不同的主試等條件下進(jìn)行，并能得到同等有效的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。22、評(píng)分者信度：評(píng)分者信度是指多個(gè)評(píng)分者給同一份答卷（或同一道試題，或同一批答卷）進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。23、復(fù)本信度：復(fù)本信度是指用兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。24、測(cè)量的量表：測(cè)量的量表是指測(cè)量事物的某種屬性，并確定該屬性的數(shù)量的連續(xù)體。25、客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：所謂客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)一定的目的，認(rèn)真細(xì)致地編制測(cè)驗(yàn)量表，科學(xué)地規(guī)定出標(biāo)準(zhǔn)答案和給分標(biāo)準(zhǔn)，先對(duì)大量的被試者進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，再按年齡或年級(jí)分別求出各年齡或各年級(jí)在測(cè)驗(yàn)中所得成績(jī)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和成績(jī)分?jǐn)?shù)分布情況，而后，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量以后的被試者所得成績(jī)。三、試述20世紀(jì)80年代英國(guó)教育管理體制改革的措施及意義。20世紀(jì)80年代英國(guó)教育管理體制改革的措施主要有：1、 大力加強(qiáng)中央政府對(duì)教育的管理與控制。這主要表現(xiàn)在：（1）通過(guò)成立高等教育基金會(huì)，把多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院升格為大學(xué)，取消高等教育的雙重制，中央政府?dāng)U大了高等教育的管理權(quán)限。（2）通過(guò)實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程和統(tǒng)一考試，允許地方教育當(dāng)局管理的學(xué)校成為直接撥款學(xué)校，以及建立城市技術(shù)學(xué)院等措施，中央政府增強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)教育的約束能力。2、 、削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)利。其調(diào)整后的職責(zé)主要是：（1）為本地區(qū)的學(xué)校制定目標(biāo)，對(duì)學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（2）維持部分教育經(jīng)費(fèi)（包括基建費(fèi)用、地方教育行政管理費(fèi)、培訓(xùn)和學(xué)生的費(fèi)用等）的支配與控制權(quán)。（3）繼續(xù)管理、監(jiān)督和規(guī)劃本地區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院。3、擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。這表現(xiàn)在（1）地方教育當(dāng)局下放辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的支配權(quán)。（2）改變學(xué)校管理委員會(huì)成員的構(gòu)成，增加家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)代表人數(shù)，減少地方教育當(dāng)局代表的名額；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校管理委員會(huì)的人事權(quán)，使其具有決定校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及學(xué)校教職工的選拔和招聘及解聘的權(quán)利。4、擴(kuò)大家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)利。這表現(xiàn)在（1）管理信息管理委員會(huì)，使家長(zhǎng)和社區(qū)代表超過(guò)半數(shù)，確保學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)和社區(qū)負(fù)責(zé)。（2）實(shí)施開(kāi)放入學(xué)政策，改變教育當(dāng)局負(fù)責(zé)按片分配學(xué)生就近入學(xué)的做法，規(guī)定每所學(xué)校的“標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量”（即各學(xué)校招生數(shù)的最高限額）,只要未達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量”，學(xué)校就不能拒絕家長(zhǎng)的要求，從而擴(kuò)大家長(zhǎng)選擇權(quán)。20世紀(jì)80年代英國(guó)教育管理體制改革的意義：20世紀(jì)80年代以來(lái)的教育改革，使教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利在中央、地方和學(xué)校之間進(jìn)行了重新分配和分配，形成了新的權(quán)力平衡。四、試述二十世紀(jì)八九十年代德國(guó)職業(yè)教育主要措施及對(duì)我們的啟示答：20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：（1）職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練緊密配合，令一方面根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的變化，在培訓(xùn)課程中引進(jìn)跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學(xué)校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心個(gè)性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責(zé)任感、合作精神及交往能力。（2）在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問(wèn)題辦法的能力。（3）在管理體制上，注視使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：（1）經(jīng)濟(jì)界必須在德國(guó)所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過(guò)職業(yè)教育的國(guó)際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過(guò)職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)；（4）增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書(shū)的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異，使學(xué)習(xí)困難的年輕人有機(jī)會(huì)參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)我們的啟示：只有通過(guò)不斷的教育改革，才有希望提高教學(xué)效率，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)出更多的畢業(yè)生，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。五、試述日本在“現(xiàn)代教育制度的確立和完善階段”頒布的重要法令及其重要影響。答：1886年制定出《學(xué)校令》，對(duì)日本教育進(jìn)行了一次全面的改革。根據(jù)《學(xué)校令》，日本建立了以小學(xué)為基礎(chǔ)的連貫的學(xué)校系統(tǒng)，形成了分別面向精英人才和平民大眾的雙重結(jié)構(gòu)的全國(guó)教育制度。1890年頒布《教育數(shù)語(yǔ)》，明確教育的方針在于尊王愛(ài)國(guó)，確立了軍國(guó)主義的國(guó)家主義倫理。這種以天皇為中心的教育宗旨一直貫徹到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束為止。在此影響下，從此，日本教育就在“西方技術(shù)和東方道德”分離的政策下發(fā)展、完善。1918年新《大學(xué)令》頒布，它的影響是使公立大學(xué)，私立大學(xué)和單科大學(xué)開(kāi)始得到承認(rèn)，使高等教育進(jìn)入大擴(kuò)充時(shí)期。試述英國(guó)20世紀(jì)80年代中小學(xué)教育改革的主要措施及其對(duì)我國(guó)的啟示。（一）統(tǒng)一全國(guó)課程，1988年的《教育改革法》規(guī)定，全國(guó)統(tǒng)一課程由核心科目和基礎(chǔ)科目構(gòu)成。（二）改革考試制度，1推行全國(guó)統(tǒng)一的考試制度，2以新的“中等教育普通證書(shū)”取代“普通水平普通教育證書(shū)”和“中等教育證書(shū)”，3設(shè)“職前教育證書(shū)”考試，4推行高級(jí)水平補(bǔ)充考試。（三）推行直接撥款公立學(xué)校政策對(duì)我國(guó)的啟示：1，重視教育的戰(zhàn)略地位積極為21世紀(jì)做準(zhǔn)備。2下放教育權(quán)限，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)3轉(zhuǎn)變教育觀念，建立終身教育體系4加強(qiáng)教育與現(xiàn)代生產(chǎn)和實(shí)際生活的聯(lián)系，改善職業(yè)技術(shù)教育。試述諾亞和艾克斯坦的科學(xué)量化法的主要內(nèi)容及重要影響。諾亞和艾克斯坦認(rèn)為社會(huì)科學(xué)研究經(jīng)歷四個(gè)步驟：提出假說(shuō)，數(shù)量測(cè)定，參照研究和理論分析，在此基礎(chǔ)上提出了比較教育研究“科學(xué)量化法”的七個(gè)步驟;（一）界定問(wèn)題（二）提出假說(shuō)（三）明確概念和指標(biāo)（四）選這個(gè)案（五）搜集數(shù)據(jù)資料（六）處理數(shù)據(jù)資料（七）說(shuō)明結(jié)果和驗(yàn)證假說(shuō)諾亞和艾克斯坦發(fā)展出的這套注重計(jì)量和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的比較教育研究方法，促進(jìn)了比較教育研究方法的科學(xué)化和精確化。盡管這套方法也有局限性，因而也遭到理論界的一些批評(píng)，如有些學(xué)者提出像教育這樣復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象能否完全依靠數(shù)理統(tǒng)計(jì)來(lái)認(rèn)識(shí)，計(jì)量統(tǒng)計(jì)的方法本身也存在可靠性問(wèn)題，等等，但這套方法對(duì)比較教育研究方法的科學(xué)化仍然有重大意義，并且在對(duì)待一些適合于量化的問(wèn)題上，這一方法還是精確有效的。論述朱利安《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》的主要內(nèi)容和貢獻(xiàn)《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》一共56頁(yè)，主要分成兩個(gè)部分。前一部分主要闡述建立和研究比較教育的必要性和關(guān)于比較教育研究的一些設(shè)想；后一部分是比較教育研究的調(diào)查表格。朱利安主張通過(guò)科學(xué)的調(diào)查分析，來(lái)深入全面地了解歐洲國(guó)家的教育情況，以便人們判斷“哪些部分的工作提供的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以引用到別國(guó)，并有該國(guó)的社會(huì)環(huán)境和地區(qū)情況確定是否合適而加以修改和變革”。朱利安認(rèn)為，教育的研究應(yīng)當(dāng)成為一種以事實(shí)觀察為基礎(chǔ)的帶有實(shí)證性的科學(xué)研究。同樣作比較教育的研究頁(yè)必然能成為教育的完善而成為科學(xué)提供一些新的手段。在占《綱要》一半篇幅的問(wèn)卷和調(diào)查表格中朱利安共設(shè)計(jì)兩組問(wèn)題，其中A組共120個(gè)，主要涉及關(guān)于初等教育或普通教育的各類問(wèn)題；B組有146個(gè)問(wèn)題，主要是關(guān)于中等教育或古典教育的問(wèn)題。貢獻(xiàn)：（1）首次系統(tǒng)倡導(dǎo)和闡述比較教育的基本設(shè)想；（2）最早提出“比較教育”術(shù)語(yǔ)；（3）奠定了比較教育科學(xué)化的發(fā)展方向；（4）為建立比較教育方法論體系作出了貢獻(xiàn)。名詞解釋1、 霍爾姆斯問(wèn)題法;由比較教育學(xué)家霍爾姆斯提出，它以杜威的“反省五步法”和波普爾的“批判二元論”為基礎(chǔ)，提出了進(jìn)行比較教育研究的問(wèn)題法，主要包括五個(gè)步驟。1、問(wèn)題的選擇與分析2、提出假說(shuō)3、驗(yàn)證相關(guān)因素4、從所提出的假說(shuō)邏輯地預(yù)言可能的結(jié)果5、比較預(yù)言的結(jié)果與觀察到的事實(shí)2、 英國(guó)“高等教育雙重制”;所謂高等教育雙重制，是指把高等教育分為“自治”的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩大部分。這個(gè)兩部分在管理、學(xué)位授予權(quán)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、學(xué)制、學(xué)科重點(diǎn)和面向范圍等方面存在較大區(qū)別。3、 美國(guó)高校“綜合招生制度”;美國(guó)高等學(xué)校招生的方式之一，招收學(xué)生時(shí)主要依據(jù)高等學(xué)校的入學(xué)考試成績(jī)和學(xué)生的其他條件，一般包括學(xué)生在高中所學(xué)課程及得到的學(xué)分；學(xué)生中學(xué)最后四年的平均成績(jī)和中學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和在班上的名次先后；學(xué)生在統(tǒng)一入學(xué)考試中的成績(jī)；審查學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)書(shū)和推薦信；一些名牌大學(xué)還要進(jìn)行面試或面談。4、 比較教育;比較教育是教育研究中的一個(gè)理論與應(yīng)用并重的研究領(lǐng)域，是教育科學(xué)體系中的一個(gè)重要分支。它以當(dāng)代世界上不同國(guó)家，民族和地區(qū)以及國(guó)際社會(huì)的教育為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識(shí)和多種研究方法，比較其教育思想和實(shí)踐的異同與成敗，研究總結(jié)教育發(fā)展的規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，從而博采眾長(zhǎng)，以達(dá)到為本國(guó)的教育發(fā)展服務(wù)的目的。5、朱利安:比較教育的奠基人，比較教育借鑒時(shí)代的重要代表人物，第一個(gè)提出“比較教育”的概念其代表著作《關(guān)于比較教育的工作綱要與初步意見(jiàn)》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的誕生。6、比較四步法;由比較教育學(xué)家雷迪提出比較教育研究方法，主要包括描述，解釋，并列，比較四個(gè)步驟7、 科學(xué)量化法;由比較教育學(xué)家諾亞和艾克斯坦提出。科學(xué)量化共分為7個(gè)步驟：1，界定問(wèn)題2，提出假說(shuō)3，明確概念和指標(biāo)4，選擇個(gè)案5，收集數(shù)據(jù)資料6，處理數(shù)據(jù)資料7，說(shuō)明結(jié)果和驗(yàn)證假說(shuō)8、 《比較教育評(píng)論》;美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)會(huì)刊，1956年創(chuàng)刊，每年一卷共4期，主要刊載國(guó)際語(yǔ)比較教育研究領(lǐng)域的最新研究成果。9、贈(zèng)地學(xué)院;1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法》，規(guī)定聯(lián)邦政府撥給土地來(lái)輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)專業(yè)人才，這種學(xué)院也被稱為增地學(xué)院。這是美國(guó)從本國(guó)實(shí)際出發(fā)獨(dú)創(chuàng)的一種學(xué)校形式，它對(duì)美國(guó)工農(nóng)業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。10、 《國(guó)防教育法》:1958年，為了回?fù)籼K聯(lián)人造地球衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《國(guó)防教育法》，其核心內(nèi)容是增播教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)，自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)行教育改革，提高美國(guó)的國(guó)防力量，培養(yǎng)英才，以保證美國(guó)的國(guó)防力量在全世界處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位。11、包班制:包班制是美國(guó)小學(xué)最流行的一種教學(xué)形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)全部學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個(gè)較小班級(jí)的低年級(jí)學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活地調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。12、美國(guó)小學(xué)“雙重進(jìn)度制”:美國(guó)小學(xué)的一種教學(xué)組織形式，它把包班制和科任制結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言技能，社會(huì)研究和閱讀作為文化必修課，將數(shù)學(xué)，藝術(shù)和科學(xué)作為文化選修課，學(xué)生用半天時(shí)間在一名指定教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)各門必修課，另外在從數(shù)名?？平處熌抢飳W(xué)習(xí)選修課。這樣可以與多名教師接觸，學(xué)習(xí)更多東西。13、 美國(guó)高等學(xué)校“開(kāi)放招生”制度答：這是美國(guó)大學(xué)招生的方式之一。開(kāi)放招生主要分為完全開(kāi)放招生和有限開(kāi)放招生。完全開(kāi)放招生為大多數(shù)美國(guó)社區(qū)學(xué)院采用，錄取所有居住在學(xué)院所在地區(qū)的、持有高中畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生。有限開(kāi)放招生是指對(duì)本州持有中學(xué)畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生全部錄取，但有時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的SAT成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)（學(xué)術(shù)性向測(cè)驗(yàn)）14、 完全中學(xué)答：完全中學(xué)時(shí)德國(guó)傳統(tǒng)的文科中學(xué)，它在大多數(shù)州是一種為包括定向階段之上第七至第十三年級(jí)的高級(jí)中學(xué)，完全中學(xué)原來(lái)是為少數(shù)上層家庭子女升入大學(xué)做準(zhǔn)備的尖子學(xué)校，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，突出外語(yǔ)教學(xué)，每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語(yǔ)。15、 雙元制答：雙元制又稱“雙重訓(xùn)練制度”。一般是指初級(jí)中學(xué)（中等教育第一階段）畢業(yè)生通過(guò)一定途徑在企業(yè)找到訓(xùn)練位置，接受偏重實(shí)踐的職業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識(shí)與專業(yè)理論教育。學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右通過(guò)文化考核與職業(yè)實(shí)踐獲得畢業(yè)資格，就可以進(jìn)入職業(yè)生活，或升入高一級(jí)的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。16、 職業(yè)基礎(chǔ)教育年答：是德國(guó)職業(yè)教育的形式之一，主要招收已經(jīng)完成普通義務(wù)教育的青年，按照一定的專業(yè)方向授予有關(guān)的基本技能技巧，為他們進(jìn)一步選擇和接受各種職業(yè)教育做好準(zhǔn)備。職業(yè)基礎(chǔ)教育年，為期一年，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)?；蛘咄ㄟ^(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練形式來(lái)完成。17、 英國(guó)《1988年教育改革法》答：英國(guó)在1988年頒布了《1988年教育改革法》，其最引人注目的內(nèi)容是推行國(guó)家統(tǒng)一課程，此外該法還規(guī)定為每門統(tǒng)一課程制定統(tǒng)一的成績(jī)目標(biāo)和教學(xué)大綱，并在7、11、14和16歲時(shí)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行全國(guó)性評(píng)估，包括國(guó)家規(guī)定的考試。在高等教育方面，該法對(duì)分別負(fù)責(zé)大學(xué)和公共高等教育系統(tǒng)的兩大中介撥款機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革，其主要目的是加強(qiáng)政府對(duì)高校的控制，密切高等教育