荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計

《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計編輯說明：本教案是根據(jù)普通班的學(xué)生的實際情況而設(shè)計的，基礎(chǔ)好的班級比如尖子班等，可以只用三個課時，課文內(nèi)容沒有必要全部講解，只選擇一些重點段落分析即可?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識與能力

1．

積累重要文言實詞、虛詞、句式等。2．

了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。3．

理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。4．

掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。過程與方法1．

介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2．

引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。3．

設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。情感態(tài)度與價值觀1．

理解荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。2．

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀?！窘虒W(xué)重點】

1．

分析重點人物形象。2．

積累重要文言基礎(chǔ)知識?！窘虒W(xué)難點】1．

文章塑造人物形象的技巧和方法。2．

領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)?！窘虒W(xué)時數(shù)】

4課時。

第

一

課

時

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧——“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

二、《戰(zhàn)國策》簡介《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。三、背景簡介故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺殺秦王，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。四、整體感知課文1、聽課文朗讀，注意讀音，了解課文主要內(nèi)容。2、讀準(zhǔn)字音：

淬（ｃｕì）

忤（ｗǔ）

徵（ｚｈǐ）

陛（ｂì）

卒（ｃù）

提（ｄǐ）

創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ）

揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ）

髓(suǐ)

樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）

亢（kàng）

夏無且（ｊū）3、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)：

指名學(xué)生復(fù)述故事?？焖偈崂砬楣?jié)（多媒體展示）開端

行刺緣起(大軍壓境

計議行刺)發(fā)展

行刺準(zhǔn)備（求取信物

準(zhǔn)備匕首

配備助手

怒叱太子易水送別）高潮

廷刺秦王（厚遺蒙嘉

顧笑武陽

圖窮匕見

廷上追刺倚柱笑罵）結(jié)局

荊軻被斬五、研讀1—2自然段1、齊讀這兩段。2、對照注釋，翻譯這兩段。3、重點詞句進兵北略地

北，向北。

名——狀語豈可得哉？

“豈……哉”，構(gòu)成一種反問句式。微太子言

微，假如沒有。秦王購之金千斤

購，重金征求。

金，此指黃銅，當(dāng)時以銅為金。誠能得樊將軍之首

誠，如果。秦王必說見臣

說，通“悅”，喜歡，高興。樊將軍以窮困歸丹

窮困，走投無路，陷于困境。而傷長者之意

長者，謹厚者之稱，此指樊將軍。4、請概括這兩段的主要內(nèi)容。第一部分（1—2）說明刺秦的緣起，是故事的開端。第一段，交代刺秦的背景。第二段，寫太子丹催促荊軻登程，荊軻提出條件，而太子“不忍”。5、第一段中“破”“虜”“進”“略”，這些動詞用得極妙，請同學(xué)們說說妙在哪里？寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的狀況，有如黑云壓城般的緊張氣氛。為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。6、男生齊讀第二自然段。7、“雖欲長侍足下，豈可得哉？”表現(xiàn)了太子丹怎樣的心理？婉轉(zhuǎn)含蓄，微帶責(zé)難。太子丹與荊軻之間的矛盾初見端倪。8、“微太子言，臣愿得而謁之。”這句話體現(xiàn)了荊軻怎樣的思想？“言必信，行必果”的俠義精神。9、荊軻認為要取信于秦王非得到“樊將軍首”和“督亢之地圖”不可。從他的謀劃，可看出荊軻具有怎樣的性格特點？勇而多謀，城府很深。10、太子“不忍”，與荊軻意見有了分歧，事件起了波折。11、齊誦這兩段。

第

二

課

時一、導(dǎo)入如果以“成王敗寇”的標(biāo)尺進行衡量,荊軻無疑是一個失敗者,《荊軻刺秦王》這篇文章講述的也無非只是一個刺殺未遂的故事而已。然而就是這樣一個“失敗者”以及他的故事,千百年來,從未消逝在歷史的風(fēng)塵里,無論時代如何更迭,總有人對他念念不忘，人們談?wù)撝G軻,記掛著荊軻,荊軻的身上一定有著某種吸引人的魅力,值得我們?nèi)ヌ剿?。昨天，我們了解了課文的主要內(nèi)容,今天就通過文本細讀的方法,來初步認識荊軻，并積累重要的文言知識。二、研讀課文3—4自然段1、齊讀這兩段。2、對照注釋，翻譯這兩段。（1）兩個學(xué)生翻譯。（2）教師點撥。3、重點詞句：可謂深矣

深，此為刻毒之意。將奈何？

將怎么辦？

疑問句。乃遂私見樊於期

乃遂，同義復(fù)詞，就。顧不知計所出耳

顧，不過，只是。表示輕微的轉(zhuǎn)折。樊將軍仰天太息流涕曰

涕，淚。

古今異義。今聞購將軍之首

在“聞”后省略兼語“秦”。吾每念，常常痛于骨髓

在“念”后省略動詞賓語“之”，代指“父母宗族，皆為戮沒”一事。父母宗族，皆為戮沒

被動句，“為”表被動。何如？

怎么樣？

疑問句為之奈何？

要怎么辦？

疑問句。

奈何，如何，怎樣。而燕國見陵之恥除矣

被動句，“見”表被動。將軍豈有意乎？

疑問句。將軍是否有這個想法呢？

豈，副詞，表示疑問?？勺g為“是否”。樊於期偏袒扼腕而進曰

偏袒，袒露一只臂膀。古今異義。

今有一言，可以解燕國之患

“可以”是兩個詞?？桑梢?。以，用來。伏尸而哭

省略句，在“伏”后省略了介詞“于”。既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

既已，同義復(fù)詞，表已然。乃遂，同義復(fù)詞，于是。

函，用匣子。

名——狀語。4、請概括這兩段的主要內(nèi)容。激樊於期獻頭，為刺秦王準(zhǔn)備信物。

5、荊軻是怎樣讓樊於期心甘情愿地獻頭的？

①動之以情，激樊於期對秦的不共戴天之仇。

②曉之以理，說明此舉一可報仇，二可解燕國之患。

③告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語就先使樊於期“仰天流涕”，繼而“偏袒扼腕”，甘心自刎獻頭。

6、這段精彩的對話和動作描寫，表現(xiàn)了荊軻和樊於期各自怎樣的精神風(fēng)貌？

兩人都是燕趙的慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，工于心計，俠士之風(fēng)躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直胸，武將形象栩栩如生。三、研讀課文5—7自然段1、一個學(xué)生朗讀。2、兩個同學(xué)翻譯。3、重點詞句點撥。于是太子預(yù)求天下之利匕首

于是，介賓短語，在這時，在這件事上。人不敢與忤視

忤，逆，意思是迎著目光看。荊軻有所待，欲與俱

所待，所等的人。所，代詞?！坝c俱”，

省略句

省“之”。4、請概括這三段的主要內(nèi)容。

①準(zhǔn)備利刃。

②為荊軻配備助手。

③荊軻有所待。四、研讀8—9自然段1、齊讀這兩段。2、兩個同學(xué)翻譯。3、背誦“易水訣別”一節(jié)。4、重點詞句提示。太子遲之

遲，以……為遲，形——意動。荊卿豈無意哉？

反問句。

豈，副詞，表示反問?？勺g為“難道”“怎么”。今日往而不反者，豎子也

反，通“返”。仆所以留者，待吾客與俱

所以，表示“……的原因”。太子及賓客知其事者

定語后置。皆白衣冠以送之

白衣，穿素服，名——動。發(fā)盡上指冠

上，向上，名——狀。終已不顧

不顧，不回頭。古今異義。5、請概括這兩段的主要內(nèi)容。

①寫荊軻怒斥太子丹。

②易水送別。6、太子“遲之”“疑之”“復(fù)請之”，這些舉動表現(xiàn)了太子丹怎樣的心理？

①在大軍壓境時的恐懼、焦急。

②說明他浮躁多疑，謀事不周。

（與荊軻形成反襯。）7、荊軻為何怒斥太子丹？從這一舉動中，可看出他什么樣的性格特征？

①太子說“先遣秦武陽”，對其不信任。這是對荊軻人格的侮辱。

②剛直不阿，秉性剛烈。8、“皆白衣冠以送之”一句，暗示出這是一場怎樣的離別？生離死別，是永訣。9、作者是怎樣渲染訣別時的凄涼、悲壯的氣氛的？①“皆白衣冠以送之”，通過寫送行者的行裝暗示。②冰冷的易水。水寒，送行的人心更寒。③變徵的歌聲，悲涼的聲調(diào)。④“士皆垂淚涕泣”，送行者沉浸在撕心裂肺的痛楚中。⑤歌聲由悲涼的徵聲轉(zhuǎn)為激憤的羽聲，送行的人由“垂淚”變?yōu)椤邦俊保鞍l(fā)盡上指”。悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌?0、作者是怎樣描寫這種慷慨悲歌的場面的？運用了哪些藝術(shù)手法？運用點面結(jié)合和“蒙太奇”的手法，將全景境頭（“皆白衣冠以送之”）、特寫境頭（“既祖，取道”）、全景境頭（“士皆垂淚而泣”）、特寫境頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，可謂匠心獨運。這樣寫既可突出中心人物，又能顧及全面，便于渲染悲壯氣氛。11、“易水送別”是行刺準(zhǔn)備中的高潮。五、概括3—9段的主要內(nèi)容第二部分（3—9）刺秦的準(zhǔn)備，是故事的發(fā)展。

第

三

課

時一、導(dǎo)入“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核中是斬殺最高軍事指揮首腦，在2003年對伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。孰不知，在九千多年前的中國，就有人也使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”，只不過它完全靠個人的力量，這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是勢單力孤的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇，想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎?想知道這場波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎?想去“親歷”這場驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們繼續(xù)深入課文吧!二、研讀10—12自然段1、女同學(xué)朗讀這三段。2、兩個同學(xué)翻譯這三段。3、重點詞句。持千金之資幣物

幣，禮品。厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉

遺，讀wèi，贈送。燕王誠振怖大王之威

振，通“震”。燕王拜送于庭

介詞結(jié)構(gòu)后置使使以聞大王

聞，使……聽到。見燕使者咸陽宮

省略介詞“于”。4、請概括這三段的主要內(nèi)容。計見秦王。5、荊軻是通過什么途徑見到秦王的？從中可看出荊軻具有怎樣的性格？①厚遺蒙嘉，得以引見。②行事周密，有計謀。6、齊讀這三段。三、研讀13自然段1、一個同學(xué)朗讀。2、學(xué)生翻譯。3、重點詞句。至陛下

陛，殿前的臺階。秦武陽色變振恐

振，通“震”。群臣怪之

怪，以……為怪，形——意動。前為謝曰

前，上前，名——動。少假借之

假借，寬容，原諒。使畢使于前

省略賓語“之”，應(yīng)為“使之畢使于前”。

4、請概括本段的主要內(nèi)容。寫“顧笑武陽”，有驚無險。

5、“顧”“笑”“前”這些動詞，寫出了荊軻怎樣的性格特征？“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”，猝然生變，眼看事情就要敗露，在這個節(jié)骨眼上荊軻面不改色，心不跳，。“顧笑武陽”“前為謝曰”幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又寫出了秦王的威風(fēng)。語意婉轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦王君臣冰釋疑竇。“顧”“笑”“前”寫出了荊軻沉著機智、鎮(zhèn)定自若的步履和神態(tài)，表明了荊軻確有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)。與秦武陽“色變振恐”形成鮮明對照。對于上文太子疑荊軻而信武陽的情節(jié)又是一次自然照應(yīng)。6、齊誦本段。四、研讀14—16自然段1、齊讀這三段。2、三個學(xué)生翻譯。3、重點詞句。秦王還柱而走

還，通“環(huán)”，繞。

走，跑。卒起不意，盡失其度

卒，通“猝”，突然。而秦法，群臣侍殿上者

定語后置。諸郎中執(zhí)兵

郎中，宮廷的侍衛(wèi)。而卒惶急無以擊軻

無以，沒有用來……的（辦法）。4、請概括本段的主要內(nèi)容。秦廷搏擊（圖窮匕見）。5、用自己的話描述“秦廷搏擊”的精彩場面。6、這三段中你覺得哪些地方寫得精彩？精彩在哪里？①毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也不能立刻拔出來；與此同時，荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——揕”，雙方展開了一場殊死搏斗。②荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，再現(xiàn)了秦廷上下“盡失其度”的場面。荊軻英雄虎膽，威懾秦廷。③在搏斗中，開始是荊軻占主動，處于優(yōu)勢。秦王的狼狽，突出了荊軻的英勇。④夏無且以藥囊提軻，形勢突變，。荊軻被斷其股還能“引匕首提秦王”，繼而“倚柱而笑，箕踞以罵”，以明心跡，如無舍生取義之勇，又怎能如此從容鎮(zhèn)靜。表現(xiàn)了荊軻視死如歸、旁若無人的英雄本色。7、齊讀這三段。五、研讀17——18自然段1、一個學(xué)生朗讀并翻譯。2、重點詞句:

事所以不成者

所以，……的原因。3、主要內(nèi)容：倚柱笑罵。4、小結(jié)：第三部分（10—17）廷刺秦王，是故事的高潮。5、研讀18自然段——第四部分（18）荊軻被斬，是故事的結(jié)局。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終，是反襯荊軻威武壯烈犧牲的神來之筆。荊軻刺秦王是反抗強暴的正義行動。

第

四

課

時一、導(dǎo)入

當(dāng)政治家用政治手腕改變世界風(fēng)云,文人用青史文筆審判過往變遷,刺客,卻用手中的一刀一劍、一槍一彈,于猝不及防間,完成了對歷史的驚天扭轉(zhuǎn)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》,來鑒賞荊軻這一人物形象。二、鑒賞主要情節(jié)，分析人物形象1:求取信物——荊軻私見樊於期?！案改缸谧?皆為戮沒……購將軍之首,金千斤,邑萬家?！薄て鸱镀趯η夭还泊魈熘稹?/p>

(動之以情)

“可以解燕國之患,而報將軍之仇。”

——此舉一可報仇,二可解燕國之患。(曉之以理,告知以義)

“愿得將軍之首……揕其胸?！薄尫镀诿靼鬃约旱男袆佑媱?。

(告之以法)

2:易水送別“風(fēng)蕭蕭易水寒”“白衣冠”“垂淚涕泣”“變徵之聲”

。

——凄涼悲愴。

“慷慨羽聲”“瞋目”“發(fā)盡上指冠”“終已不顧”

——群情激奮,同仇敵愾。

3:廷刺秦王行刺過程中在場者的表現(xiàn):

秦武陽:“色變振恐”。荊軻:顧、笑、前。秦

王:惶急、驚、起、絕、拔、操、急、走、拔、擊、復(fù)擊、目眩。

群

臣:驚愕、驚呼——“盡失其度”。

荊軻:取、奉、發(fā)、把、持、逐、引、倚、笑、踞、罵。4、總結(jié)荊軻的人物形象:荊軻是一個有智、有勇、有義的俠士。行刺秦王雖然失敗,但他那種剛毅不屈,慷慨赴難的精神,千秋萬載令人感奮。三、合作探究

探究一

引入歷史上對荊軻的正反評價,小組討論,進一步加深對荊軻形象的認識。

歷史上對荊軻的肯定性評價:

司馬遷在《史記·刺客列傳》結(jié)尾說:“此其義或成或不成,其立意較然,不欺其志,名垂后世,豈妄也哉?！?/p>

左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié),與世亦殊倫。高眄邈四海,豪右何足陳?！?/p>

陶潛說他,“其人雖已沒,千載有余情”。

近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

對荊軻的另一種評價:

北宋蘇洵非議荊軻之行曰:“始速禍焉”。

南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注,“軻不足道也?！?/p>

朱熹認為,“軻匹夫之勇,其事無足言”。

司馬光在《資治通鑒》中評價荊軻“夫其膝行、蒲伏,非恭也;復(fù)言、重諾,非信也;糜金、散玉,非惠也;刎首、決腹,非勇也。”

小組討論:對于以上評價,你有何看法?闡述理由。探究二

同樣面對強大的敵國,燭之武選擇說秦伯,而荊軻選擇行刺秦王,你覺得行刺是最好的方式嗎?如何評價荊軻刺秦王這一行為?參考:我認為荊軻刺秦王精神可嘉,方法不足取。

荊軻刺秦王雖為報知遇之恩,但他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡,其同情弱小和反抗強暴的義俠精神令人敬仰。

從荊軻刺秦王的做法來看,這種個人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程(秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢)更是不可能的,所以只能以悲劇告終,這些都反映了歷史和階級的局限。四、拓展延伸引入春秋戰(zhàn)國時期的“四大刺客”,總結(jié)刺客“重義輕利、一諾千金、舍生取義、忠肝義膽”等高貴品質(zhì),啟發(fā)學(xué)生思考并向他們學(xué)習(xí)。五、布置作業(yè)

1、背誦“易水送別”一段。

2、完成課后習(xí)題?！肚G軻刺秦王》教學(xué)反思文言文教學(xué)教什么？我認為應(yīng)該是文言、文化和文學(xué)?！拔难浴敝傅氖俏难曰A(chǔ)知識，“文化”不僅指文化常識，還包括文章中所蘊含的中華民族傳統(tǒng)精神，“文學(xué)”則主要指寫