激發(fā)學(xué)生主體意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

激發(fā)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力9加幾【主題與景：新課標(biāo)確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，要求我們要著力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展讓學(xué)生認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性。很多時候，我們會見到這樣的現(xiàn)象：老師一味的灌輸給學(xué)生知識，而面臨考試或者實(shí)際應(yīng)用時卻一籌莫展束手無策或許這就“高分低能型人才吧。在社會中，真正讓人得以生存的反而不是分?jǐn)?shù)，而是能力和技能。在教學(xué)上我們要遵從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)學(xué)生不是一張白紙他們有自己的知識儲備和思維方式以此為起點(diǎn)教師在教學(xué)時給予學(xué)生足夠的空間和時間主動去動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)，讓他們對老師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑并解決疑問把獲取知識這種外部活動慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部活動學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能完成。筆者在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊9加幾》一課中，本著“激發(fā)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想，從以下四個方面進(jìn)行一些嘗試：一、從已有經(jīng)驗(yàn)引入，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；二、引導(dǎo)互動，學(xué)生主動探9加幾的計算方法；三、觀察思考，得到對湊十法的初步理解；四、主動討論，經(jīng)歷得出湊十法的過程?！厩榫趁瑁浩我粡囊延薪?jīng)驗(yàn)入，促學(xué)生主動參數(shù)學(xué)學(xué)師：小朋友們喜歡做游戲嗎？接下來，我們有個游戲，一共三關(guān)，歡迎大家前來挑戰(zhàn)！第一關(guān)、數(shù)的組成

第二關(guān)、10加幾師：你們好厲害！為什么么算得又對又快？生：因?yàn)?0加幾等于十幾。第三關(guān)、口算連加師：小朋友們好聰明，計算得這么快還都正確！怎么做到的？生：因?yàn)?+1=10,10加幾等于十幾。所以算得很快。師：你們竟然有魔法，能把9變成10，使算式變得簡單。我們順利地闖關(guān)，恭喜恭喜！趕快用我們的魔法，去學(xué)習(xí)今天的新內(nèi)--9加幾（板書課題）?！痉此肌浚簩?dǎo)入過程中，由學(xué)生已有知識引入，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。先復(fù)習(xí)前邊學(xué)過的相關(guān)知識10加幾，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)加幾計算起來很簡單，這樣學(xué)生會更容易接受把9湊成10。由于學(xué)生已有的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，因此自然而然地引起學(xué)生的關(guān)注和探索興致。片段二引導(dǎo)互動，生主動究9加幾計算方。師：怎么計算9+4？把自己的想法先說給同桌聽一聽。

（給學(xué)生足夠的時間思考、討論、然后匯報）生1：數(shù)出來9,10,11,12,13師：一個一個數(shù)數(shù)多麻煩啊！有沒有更簡單的辦法？生2：移一個到左邊。師：為什么？生2：因?yàn)閺挠疫呉埔粋€到左邊，左邊就是，右邊還剩3個，加3就等于13。師：這位小朋友用上了自己的魔法，9變成了10，我們給這個方法取個名字，叫“湊十法”?！痉此肌浚盒〗M內(nèi)同學(xué)交流，然后各級匯報。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法也有的用湊十法等多種計算方法在教學(xué)過程中我們要給學(xué)生充分的思考時間主動生成充分調(diào)動學(xué)生的主動性讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。片段三觀察思考，到對湊法的初步理。教師指出剛才有的同學(xué)用數(shù)數(shù)的方法知道了還有多少只桃也有的同學(xué)是通過用自己的魔法，把9成了10。下面我們一起看一看這些同學(xué)是怎樣計算的呢？師：9加幾怎樣計算呢？請同學(xué)說一說移動桃的過程。（請一名學(xué)生操作）教師引導(dǎo)：盒子里的9桃再加上幾只桃就湊成了10？這個1是從哪來的？外邊的4只拿走只后還剩多少？10和剩下的3合起來是多少？所以等于多少？根據(jù)學(xué)生回答教師板書。

師誰能結(jié)合板書完整地說一說剛才我們是怎樣計算的單獨(dú)找學(xué)生說，一起說一說，反復(fù)用自己的語言說一說自己對湊十法的初步理解）（3）請同學(xué)們用小棒代替桃子，擺一擺。（4）教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生?！痉此肌拷處熢O(shè)置層層問題，帶領(lǐng)學(xué)生手腦并用，由淺入深地思考問題，學(xué)生的理解由模糊到清晰，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有主于學(xué)生自主建構(gòu)。片段四主動討論，歷得出十法的過程試一試：左邊有9朵花，右邊有7朵花，要求一共有多少?應(yīng)該怎樣列式？（請一名學(xué)生列式）教師引導(dǎo):左邊的花再加上右邊的7朵花就湊成了10朵？這個1是從哪來的？外邊的拿走1朵后還剩多少？10剩下的6起來是多少？所以9+7等于多少？（一名學(xué)生擺小棒操作這個過程）根據(jù)學(xué)生回答教師板書。

師（指著黑板上的板書）：誰能結(jié)合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+7的？先小組討論，再舉手發(fā)言。（給學(xué)生足夠的時間討論，思考。自愿舉手回答、點(diǎn)名回答、齊答，給學(xué)生機(jī)會用自己的語言說一說對湊十法的理解）師：那同學(xué)們觀察這兩道9加幾的算式，你能說一說湊十法是怎樣的嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生回答：對于9+4=，第一步，把4分成1和3；第二步，；第三步，10+3=13對于9+7=，第一步，把7分成1和6；第二步，；第三步，10+6=16總結(jié)：這就是今天我們獲得的魔---湊十法，把9湊成10，讓我們計算9加幾變得簡單！師：什么是湊十法？生9加幾用湊十法就是把9成10分三步第一步把另一個數(shù)分成1和幾；第二步，9+1=10；第三步，10加幾等于十幾【反思：總結(jié)要在試一試之后，試一的算式寫出來之后，就有兩個十幾減9的算式，供同學(xué)們比較，觀察，分析，自己得出湊十法計算過程的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)思】從熱鬧的課堂回歸到理性的思考我悟出一個道理教育是一種責(zé)任我們要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法只有他們積極主動的提升自我完善自我終身學(xué)習(xí)，才能擁有一個完滿的人生。在教學(xué)實(shí)踐中，我有以下三點(diǎn)思考：（）巧用知識移，學(xué)自主建構(gòu)認(rèn)。在教學(xué)中教師要使用一些方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性極性和創(chuàng)造性激發(fā)出

來本課使用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識并用這些知識去學(xué)習(xí)相似內(nèi)容的新知識也就是用已知去探討未知從而順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這就是為什么這節(jié)課我們學(xué)9加幾，要從數(shù)的分與合和10加幾引入。關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，更容易抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。（）引導(dǎo)主動構(gòu)知識給與學(xué)生和諧的互動交流機(jī)會，讓他們在教學(xué)過程中得到最大限度地參與，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要保證師通過創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的小猴吃桃的問題情境營造一種操作和交流的學(xué)習(xí)氛圍孩子們在這樣的數(shù)學(xué)課堂上思維活躍積極主動更好地體現(xiàn)新課程的教育理念教材引導(dǎo)我們深入地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，我們教師要引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，給他們足夠的時間動手實(shí)踐、動筆嘗試動口表達(dá)合作交流去主動去解決問題把獲取知識這種外部活動慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部活動。在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。（）主動探究掌握算。掌握知識形成技能的前提是理解知識，