二年級語文說課稿錦集9篇

Word第第頁二年級語文說課稿錦集9篇二班級語文說課稿篇1

一、說教材

(一)文本解讀

《紙船和風箏》是人教版義務教育課程標準試驗教科書語文二班級上冊20課，是第五單元中的第四篇課文。是一個很感人的故事，故事講了小松鼠和小熊由于紙船和風箏成為了好伴侶，后來又由于一點點小事而吵架，最終兩人相互體諒，相互寬容，又和好如初。另外本篇文章有兩大特色：首先這是一篇童話顏色濃郁的文章，生動好玩的場景和通俗淺顯的語言易于讓同學走入文本，理解文本。其次本文的語言也很有特色，如：“祝你歡樂”!“祝你美好”!“假如你情愿和好，就放一只風箏吧”!通過對此類語言的學習，使同學在人際交往中能更好地溝通。

(二)文章在本單元中的地位及作用

第五單元是圍繞友好相處，團結合作這一專題編寫的。從識字五到語文園地，從團結起來力氣大，到互相贊揚、學會觀賞別人，到互相關心、和諧相處，敬重別人的生活方式。本篇課文是本組教材中的第四篇課文，通過同學對本篇課文的學習，讓同學在互相贊揚、學會觀賞別人的基礎上能更好地與人溝通。

(三)教學目標

1、熟悉8個生字，這8個要熟悉的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、美好、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友情之情。

3、抓住“松鼠興奮得哭了”這句話,引導同學體會松鼠為什么興奮得哭了?從而使同學明白當我們的感情和友情產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

(四)教學重點

1、熟悉8個生字，這8個要熟悉的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。會寫8個字，這8個要會寫的生字是：壞、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解詞語“歡樂、美好、漂浮、漂流、難受?！?/p>

2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友情。

教學難點：抓住“松鼠興奮得哭了”這句話,引導同學體會松鼠為什么興奮得哭了?從而使同學明白當我們的感情和友情產生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。

二、說同學

二班級同學的閱讀力量令人驚訝，老師要敬重同學在學習過程中的獨特體驗關注同學的同學心情，學會傾聽、學會發(fā)覺、學會激勵、學會鼓舞、學會組織、學會引導，讓同學在學習過程中根據自己獨特的體驗方式建構學問，形成力量，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)。

三、說教法和學法

直觀演示法、商量法、合作探究法、談話法。

四、設計理念

1、充分利用兒童的生活閱歷進行識字教學，在識字教學的過程中注意教給同學識字方法，力求識用結合。

2、為同學創(chuàng)設多種語文實踐的機會,加強同學“聽、說、讀、寫”的力量。

3、“閱讀是同學獨特化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！背浞志粗赝瑢W的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚獨特，激揚美性服務。

五、教學設計

(一)實物導入，引發(fā)同學愛好

1、老師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么?”依據同學回答,師板貼實物紙船和風箏。

2、板書課題：20.紙船和風箏

3、指導讀課題，讀了課題你有什么問題嗎?紙船和風箏之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢?

(二)自讀課文，整體感知

1、自讀要求：讀準字音，讀通課文。

2、匯報溝通自學狀況

(三)讀文識詞，通讀理解

1、學習1—6自然段

(1)自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事?為什么說紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好伴侶?

(2)指名溝通。師隨機板書：歡樂、美好

(3)指導朗讀“祝你歡樂”!“祝你美好”!當小松鼠和小熊在紙船和風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢?你能通過自己的朗讀把這種心情表現出來嗎?

(4)指名讀，小老師讀，齊讀。

(5)齊讀1—6自然段。

2、學習7—11自然段

(1)自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事?

(2)指名溝通，隨機板書：漂浮、漂流，分別寫在紙船和風箏的實物下方。

(3)聯系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的?

(4)用“漂浮、漂流”造句。

(5)指導朗讀，讀出小松鼠和小熊難受得心情。

(6)指名讀，齊讀。

(7)最終他們和好了嗎?他們是怎么做的?出示：“假如你情愿和好，就放一只風箏吧”!指名讀，小組讀。

(8)齊讀7—11自然段。

(四)解決難點，深化理解

1、指名讀11節(jié)，既然小熊情愿和小松鼠和好，小松鼠應當很興奮，為什么還要哭呢?而且是興奮得哭了，他又在興奮什么，哭什么呢?

2、讓我們帶著這種冗雜的心情，齊讀11節(jié)。

3、假如你是小松鼠，如今你會在紙船里寫點什么呢?生試寫1到2句話。

4、匯報溝通。

5、齊讀課文

(五)穩(wěn)固生字詞

1、指導同學把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領讀、齊讀。2、開火車讀。3、指名讀。

(六)指導書寫生字

1、老師范寫。2、小組合作，相互評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再興奮地讀一遍。

(七)作業(yè)

1、把這個故事用自己的話講給好伴侶聽，并用你喜愛的方式表達你的心愿。(把學到的故事講給身邊的好友聽，這也是對語言運用的絕好訓練，同學的思維力量和語言力量會得到同步的進展，給同學創(chuàng)設了語文實踐的機會。)

2、每篇積累

讓同學從本課中找到喜愛的詞句，并記住它。

二班級語文說課稿篇2

一、說教材：

《畫風》是學校語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小伴侶在一起動腦筋，把無形的風生動呈現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學中要引導同學分角色有感情地朗讀課文，使同學懂得遇到問題要擅長觀看，擅長合作，多動腦筋，敢于創(chuàng)新。

依據新的教學理念和二班級同學的特點，我制定以下教學目標：

1、會認6個生字

2、正確流利，有感情地朗讀課文

3、了解風與事物的關系，培育同學擅長觀看、擅長動腦、敢于創(chuàng)新的精神。

本課的重點是：①會認丹、藝等6個生字②指導同學朗讀。難點是：領悟三個小伴侶畫風的創(chuàng)意，培育同學的創(chuàng)新精神。

二、說教法、學法：

1、利用多媒體，調動同學多種感官2、創(chuàng)設情景，聯系實際3、自主合作，讓同學參加其中4、以讀為本，加強讀本實踐。

三、說設計理念：

新課標指出：直觀教學是低班級教學的立足點和突破口，識字教學是低班級語文教學的一項長期主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培育創(chuàng)新精神和實踐力量是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中受到啟發(fā)。

四、說教學過程：

㈠猜謎揭題

1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風。2、風看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學習15課《畫風》3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？

愛好是最好的老師，我用猜謎語導入新課，使同學產生了深厚的愛好，主動參加到教學過程中，讓同學質疑課題，能喚起同學的學習愛好和奇怪???心，激發(fā)同學的求知欲。

㈡初讀識字

1、請同學們聽老師讀課文，標上自然段，給不熟悉的字注音。2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜愛的方式讀課文。3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們熟悉嗎？4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？

我先范讀課文，讓同學在評價中學會了讀書的方法，讓同學和老師賽讀，調動同學的主動性，為同學營造了寬松的學習氣氛，本課的生字大多是人名。我問同學我們班誰的名字里有這些字？讓同學聯系實際識字，既激發(fā)了同學的學習愛好，又提高了識字的質量。

㈢精讀感知

1、請同學們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？2、他們三人是怎么畫風的？依據同學的回答，我隨機在黑板上畫出簡筆畫。3、你喜愛文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？4、我們應當用什么語氣讀這句話？5、〔不范讀、賽讀〕想分角色讀課文嗎？

新課標要求二班級同學要喜愛閱讀，學用一般話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓同學帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師依據同學的回答隨機畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓舞，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調動同學主動性，提高同學的閱讀力量。

㈣拓展延長

三位愛動腦筋的小伴侶把看不見、摸不著的風畫出來，風能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，假如讓你來畫風，你準備怎么畫？綻開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創(chuàng)新，肯定能把想做的事做好。

此環(huán)節(jié)讓同學背有關風的詩，讓同學畫風，表達了語文的人文性，留給同學一個可以盡情想象的空間，進展了同學思維，培育同學動腦筋、訓練同學表達力量和實踐創(chuàng)新力量。

㈤板書設計：

這樣板書圖文并茂、直觀好玩，讓人一目了然，符合低班級的特點。

二班級語文說課稿篇3

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《要是你在野外迷了路》是人教版學校語文第四冊第五單元〔自然現象、自然景觀〕中的課文。該單元主要的教學任務是讓同學感受大自然的壯麗，積累豐富語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容。

本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的書》是兩篇介紹自然常識、拓寬同學視野的課文，而《要是你在野外迷了路》以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種自然?的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于學校生來講是多么好玩。豐富的學問，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那奇妙的境界。

因此，我把本課時的教學目標定為〔1〕、學習課文，知道課文中自然?的指南針詳細指什么，把握一些區(qū)分方向的方法；積累語言，仿寫詩歌?！矊W問與力量目標〕〔2〕通過感情朗讀課文感悟大自然的奇妙，寵愛大自然?！睬楦信c看法目標〕〔3〕有留心四周事物，發(fā)覺科學學問的意識?！策^程與方法目標〕

2、教學重點、難點

《要是你在野外迷了路》特別富有兒童情趣，但是，他們的生活閱歷膚淺，方位感很弱，在數學課上學過區(qū)分方向，但是，那是平面的，和本課的實際生活中的立體的，有很大的差異。依據本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把把握一些區(qū)分方向的方法作犯難點。

二、說教法、學法

1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為同學不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采納同學自主學習，老師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓同學去認知、去朗讀，引導同學抓住重點詞句和學問點，積累語言，拓寬視野。

2、學法新課標主動提倡自主學習的方式，讓同學真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這表達了課標的要求。詳細操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

三、說教學程序

1、激發(fā)愛好，導入新課

這屬于啟發(fā)思維階段，從要是你在城里迷了路這個問題入手，導入你在野外迷了路怎么辦，從而把同學帶入課文。

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，同學對課文有了初步印象，你知道了什么，請你把知道的和大家共享。這樣，對于課文的也許內容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，同學對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中狀況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。讓他們選擇自己感愛好的段落，協作幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增添了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

詩歌教學應當強調多讀少講，書讀百遍，其義自見讓同學在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)支配了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個同學都有不同的讀法，每個同學都讀出了自己的理解，在你的朗讀讓我沉醉這樣的評價和激勵中，讓同學享受跳一跳，可摘桃的喜悅。重視了同學的獨特感受，發(fā)揮了同學的不同獨特。

5、仿寫詩歌，拓展延長

語文學習應當培育同學的語感，重視同學的語言積累。在課文的導入時，用要是你在城里迷了路怎么辦，為仿寫詩歌內容上作了鋪墊，而詩歌的形式，同學自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培育，又有對課文的拓展延長。冬天積雪

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使同學獲得鮮亮的印象和有關學問，更好地把握方向。

四、說課總結

本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合，使同學在輕松的環(huán)境中學習。走進大自然，觀看大自然，融入大自然，享受大自然，實現了敬重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。

二班級語文說課稿篇4

一、說教材

本組課文都是圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻能關心媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說他只看到一個兒子。這是一篇非常淺顯的課文，二年段同學已經具備了肯定的閱讀力量，能對所讀的課文質疑，并能簡潔談談自己的感受，具備初步的理解、分析力量。

依據教材內容和同學實際，我確定以下教學目標：

1．會認10個生字，會寫11個字。

2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3．觀賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”是本文教學的重點也是難點。

二、說方法

新課標強調同學在學習中的主體地位，老師應當引導同學主動的去探究。因此，課前布置同學利用“三步預習法”進行自主預習，課堂上，我會努力落實“給同學機會，讓同學動起來”的新理念，采納"讀中感悟"法,"想象理解"法,"自主合作探究"法，同時運用小組捆綁式評價的方法，把競爭引入課堂，真正讓同學成為課堂的仆人。

三、說過程

這篇課文擬定用兩課時來完成。如今，我重點介紹第一課時的教學過程：為了完成教學目標，我確定了三大教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)檢查預習由已知導入

語文課標中明確提出：應注意培育同學自主學習習慣與力量。在師生板書課題之后，我先請同學拿出自己的預習本，同桌之間相互檢查生字新詞的把握狀況和課文的朗讀狀況，全部讀正確的可以得到同桌畫的笑臉，不會讀的快速教會，鼓舞生教生、生幫生，生生互動，讓每一位同學都能以飽滿的看法主動地投入到學習活動中來。然后老師開頭有重點的檢測同學的預習狀況，如：指名讀“沉甸甸胳膊晃蕩”等詞語，檢查結果捆綁計入小組評價。

在檢查完課文字詞之后引導同學集體溝通課文講了一件什么事？從而理清課文思路。溝通自己提出的疑問，依據同學的回答，把有價值的問題進行板書，如：老爺爺為什么說他只觀察一個兒子？

這一環(huán)節(jié)通過對課前預習的檢查，了解了同學的預習狀況，培育了同學質疑、設疑的力量。在課堂上更簡單把握重點，攻破難點，真正做到心中裝著同學。

其次環(huán)節(jié)品詞析句在文本中動情

《語文課程標準》要求我們在語文教學過程中要特殊注意同學自我的揣摩、感悟和體驗。因此，在精讀全文時，我以同學品讀、感悟為主線，指導同學在溝通、傾聽中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

在課堂教學中，就著同學的預習狀況走進課文：“明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢？還是讓我們看看這三個兒子吧，他們又是怎樣的孩子？”激起同學學習的欲望，引導同學主動去閱讀課文，運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，以同學匯報的思路帶動課堂教學，同學在閱讀、自學、研討中，暢所欲言、各抒己見，培育了同學的自主、合作、探究的學習習慣和學習力量。

揣摩媽媽的神態(tài)和語氣，用驕傲的語氣讀前兩位媽媽的話，感受母愛的無私和無我的愛，用平穩(wěn)的漁區(qū)讀第三位媽媽的話，表現他平和的心態(tài)。

結合句子：

①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！

②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

抓住“一個一個另一個”進行句式訓練，引導同學學習語言、練習語言，進展語言表達力量。通過指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練。

結合重點的詞句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸來體會這通水的沉重，讀出媽媽提著這通水的辛苦。讓同學置身于課文的角色中，不僅要讀出語言呈現的畫面，還要讀出語言的深刻意蘊——那就是媽媽的辛苦和對兒子孝行的期盼。通過賞讀，讓同學明白＂那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂。練習讀好老爺爺幽默幽默而又意味深長的話，溝通商量：為什么老爺爺說他只觀察一個兒子？是那個兒子？從而弄清孝敬父母才是真正的兒子。

第三環(huán)節(jié)、與“生活”相連，將孝心連續(xù)

課程標準強調人文性和工具性的統一。葉圣陶老先生也說過：“課文只是一個例子”在教學接近尾聲的時候、在動情的音樂《感恩的心》中我讓孩子對課文的中心進行一個拓展，并溝通自己在家里都是怎樣孝敬父母的？孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，濃濃的情感會沉潛在同學心中，使孩子們愛父母的感情得到質的升華。

最終，利用生字五步教學法，指導同學學習“拎桶、停、嗓”。并推舉同學課后閱讀讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經》”將語文學習延至課外，信任也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！

四、板書設計

好的板書是教學內容的濃縮。本板書采納“抓主干，明中心”的方法設計。就同學的發(fā)言我板書了：

三個兒子

翻跟頭真好看

唱著歌真好聽

拎水桶好兒子

“拎水桶好兒子”用紅色來寫，目的就是為了為了解決老爺爺的問題，同時突出本課的主題——孝敬父母。

以上是我的說課內容，感謝大家！

二班級語文說課稿篇5

一、說教材

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀麗，同時包含豐富自然學問的兒童詩，它以詩歌的形式，用假設的語氣，向我們介紹了四種自然?的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于學校生來講是生動好玩的。這首詩歌在生動形象的語言文字中，有機地滲透自然科學學問，符合二班級學校生的年齡特點，是向同學進行科普教育，進展同學觀看力量的一篇好玩的課文。

依據教材的特點和同學的特點，我把教學目標定為一下幾點：

1、熟悉4個生字，會寫“盞、慌”兩個字。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、初步了解詩歌內容，知道一些野外區(qū)分方向的方法。

由于這是一首詩歌，我把教學教學重難點定為：流暢地朗讀課文，知道一些野外區(qū)分方向的方法。

二、說教法：

１、引導先學法。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！闭n堂教學要非常重視學法的指導，培育同學的自學力量和良好的讀書習慣。課前我要求同學依據自學指南的要求，先學課文，完成一些相對應教簡潔的練習。當同學遇到困難時可以利用工具書或其他方式解決問題。

２、“以讀代講”法。重視培育同學的朗讀力量，是關心同學理解課文的重要手段。本文是一首文字秀麗，同時包含豐富自然學問的兒童詩，教學時讓同學通過各種形式的讀，如：指名讀、自由讀、范讀、小組賽讀等，讓同學在讀中理解，讀中體會，積累語言。

3、“舉一反三”法。針對本課特點，二、三、四、五節(jié)的結構都是一樣的。我首先指導同學學習其次節(jié)，老師點撥，使同學把握抓重點詞句和學問點的學習方法，指導同學朗讀。然后讓同學運用這一方法學習第三、四、五節(jié)，旨在教同學樂學、會學。

4、“直觀教學”法：通過課件的直觀演示，吸引同學的留意力，關心同學理解，激發(fā)同學學習課文的愛好，突破教學難點。

三、說學法：

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。結合我校的“先學后教”教學模式，因此，我在教學中不僅要向同學傳授書本學問，更重要的是加強學法指導?！跋葘W后教”的教學模式主動提倡讓同學自主學習，引導先學，讓同學真正成為學習的仆人。因此，我設計的學法是自主學習，讀中感悟，這表達了先學后教的要求。

四、說教學過程：

〔1〕創(chuàng)設情境，激趣導入

一堂課的開頭，為了使同學盡快地進入學習狀態(tài)，在情境創(chuàng)設中，應當做到新奇，要讓同學感受到一種新的情境，從而產生奇怪???心，到達集中留意力的目的。教學開頭，我首先創(chuàng)設情境，提出了兩個問題：假如你在大街上迷路了，你會怎么做？另一個問題是：假如你在野外迷了路，你又會怎么做？這兩個問題的提出讓同學區(qū)分在不同的地點迷了路要用不同的方法。然后我順勢導入課文：我們來學習課文，看看假如在野外迷了路，有什么方法辨別方向。

〔2〕初讀課文，整體感知

讓同學自由讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順。然后老師范讀一遍，讓同學留意聽老師是怎么讀的，如字音、節(jié)奏等。接著讓同學再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩歌，然后把本課的生字讀一遍。這樣，同學對于課文的生字和也許內容就有了一個整體印象，培育了他們的自學力量。

〔3〕自主學習，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，同學對白天、晚上、陰雨天和冬天這四種狀況下查找方向有了初步的印象，但是，理解并不肯定到位。由于第三、四、五節(jié)的結構都與其次節(jié)相像，所以我首先讓同學讀讀其次節(jié)，通過朗讀、課件演示，讓同學知道“太陽是個忠實的向導”。緊接著學習生字“忠”，然后進行詞語積累，引導說話，除了“忠實的向導”還可以“忠實的……”。接下來讓同學根據這樣的方法學習第三、四、五節(jié)。同時利用課件關心同學理解重點詞“稠”和“稀”的意思。

〔4〕多種形式朗讀，突出重點

“讀書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓同學在讀中感悟，讀中理解。本詩是寫自然科學常識的詩歌，語言清爽秀麗，富有情趣，我就支配了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。通過反復朗讀，同學既理解了課文，又積累了語言，培育了語感。

〔5〕嬉戲穩(wěn)固，指導書寫

同學學完課文之后，對課文有個總體的熟悉，我設計了嬉戲“喜羊羊回家”，

這樣既能集中同學的留意力，還檢測了同學是否把握了本課的生字，而且還順其自然地過度到指導書寫。

五、設計理念

1、創(chuàng)設情境，寓學于樂。在教學中創(chuàng)設生動愉悅的教學情境，能使同學心情舒服，精神飽滿，愛好十足。

2、朗讀感悟，積累語言?！白x書百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓同學在讀中感悟，讀中理解。

3、自主實踐，進展力量。滲透學法指導，培育同學的自學力量。

4、激勵欣賞，體驗歡樂

二班級語文說課稿篇6

《雷雨》是被稱為“中國莎士比亞”曹禺先生的成名之作，也是我國近代文學史上一部杰出的現實主義悲劇，如今就教材、教法及教學程序幾方面對這篇課文加以說明。

一、說教材

1、教材的地位及作用

《雷雨》是我國中等職業(yè)技術學校通用教材戲劇單元的兩篇課文之一，它充分代表了中國現代戲劇文學的成就。而課文節(jié)選的是其次幕，表達了作品的悲劇性，且閃爍著人文主義的思想光芒。以開放性的思維學習本文，將為同學放開了通往戲劇文學的大門，對同學情操的陶冶及文學鑒賞力量的提高都起到了重要的作用。

2、教學目標確實立

依據大綱及教材的要求，使同學“得法于課內，得益于課外”通過對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，提高同學的綜合力量。結合技校生的實際，特確立以下教學目標：

〔1〕了解戲劇的一般常識，如舞臺說明等；

〔2〕解讀《雷雨》的戲劇沖突，揭示主題思想；

〔3〕品嘗戲劇的獨特化語言和人物性格，培育同學鑒賞作品的力量；

〔4〕探究悲劇的根源，滋養(yǎng)人文情懷。

3、教學重點、難點及教材的處理

戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的沖突沖突來刻畫人物，而《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，所以把〔2〕、〔3〕確立為教學重點；由于同學個體學問水平和情感的限制，在指導同學鑒賞方面有肯定的難度。因此，把教學目標〔4〕設為教學難點。

在教材的處理方面在這一幕的主要人物中周樸園和魯侍萍的性格最為冗雜，而對于初次接觸戲劇的技工同學而言，會比較吃力，故我在題目的設計、閱讀的賞析上都偏重于這兩個人物。賞析的過程要做到根據教材，又不拘于教材。

二、說教法

教法以同學自主探討為主，老師點撥，啟發(fā)為輔。教學設計上講究整體教學，調動各層次同學的主動性，產生了良好的整體效應。采納表演探討法、商量法、提問法、練習法等，還采納多媒體幫助教學，增加了課堂的容量，增添了教學的直觀性。期望到達以下目標：

1、培育同學勤于思索、勤于動手、深化探究的力量，提倡同學利用網絡資源查找解決問題的方法。

2、賞析作品的過程中要有創(chuàng)新意識。過程為看過→看懂→看透→看出自己的觀點和看法。

三、說教學程序

1、片段導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設氣氛。

首先播放《雷雨》本課及結局鏡頭，營造深厚的悲劇氣氛，激發(fā)同學追求人文意義的愛好與激情。導語設計如下：《雷雨》是曹禺先生在1933年以20年月半封建半殖民地的中國社會為背景創(chuàng)作的一部杰出的現實主義悲劇。什么是悲劇？“將有價值的東西毀滅給人看，懂得觀賞悲劇美的人才能在精神上站起來！”〔投影魯迅的話〕

2、檢查預習狀況

〔1〕提前播放影片，要求同學通過閱讀課本及利用網絡資源，了解戲劇常識、和作品的背景等。并加以提問。

〔2〕完成人物關系的圖表，整體感知基本情節(jié)?！餐队皥D表〕

〔3〕了解同學經過閱讀和思索后認為值得學習探究的問題。

3、新課講解

〔1〕賞析第一場“重逢”，引出二十年前的悲劇。這是本課的教學重點，我采納了表演法和分組商量法來進行教學。分角色演讀劇本：一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。同學綻開討論活動：提出學習探究問題——分組研討——小組代表匯報研討狀況——老師參加點評。小結兩人性格特點〔周樸園：自私無情偽君子魯侍萍：和善悲憤剛毅堅韌〕。

〔2〕賞析其次場“斗爭”，醞釀中的悲劇。采納提問法：

①周樸園對魯大海有顧及父子之情嗎？這表達了周樸園什么性格特點？〔冷酷殘忍陰險狡猾〕

②魯侍萍面對兒子周萍的心情如何？〔苦痛自尊〕

③劇中魯大海的形象有何特點？〔閱歷缺乏大公無私堅韌斗爭〕研討悲劇的成因。在討論的過程中要留意培育探究性思維方法，鼓舞同學有不同的理解，但要有足夠的理由支持自己的觀點，用事實說話。從而熬煉了同學的分析概括力量及口頭表達力量。

4、歸納總結

〔1〕獨特化語言對人物塑造的作用。采納練習法，結合課文思索題，完成有關練習。

〔2〕探討悲劇的根源，把握沖突的實質，揭示《雷雨》的主題思想。結束時我是這樣說的：“同學們，今日我們一同賞析了一部現代主義悲劇作品，感受了那震撼人心的力氣，體會了其中的蘊含，而不是只會讓人哭泣的苦戲或只具美學意義的悲劇。盼望大家以此為平臺，解讀更多的名家名作?！?/p>

５、延長拓展

課后設置更為開放的學習空間，充分表達學習的廣延性和可持續(xù)性特點。詳細做法是要求同學在以下命題中選擇其一進行討論，并將結果發(fā)布于校內網絡.，師生共同討論探討?！餐队啊?/p>

〔1〕接寫其次幕，完成一篇小型話劇。

〔2〕有人認為一切悲劇的根源是周樸園，你認為對嗎？為什么？

〔3〕探討魯大海這個人物形象的意義。

〔4〕悲劇是“將有價值的東西毀滅給人看”，你認為《雷雨》毀滅了什么？

二班級語文說課稿篇7

今日我說課的內容是“義務教育課程標準試驗教科書”二班級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我如今要進行的是其次課時的說課。

一、說教材

1、教材特點

本單元的開篇的導語是“假如我有一支神筆，我會畫許多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙?！秉c出了本單元的專題是關于愛的，具有肯定的德育價值，主要在于培育同學對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學可能會產生心靈的共鳴，可能會產生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給同學想像的空間，滿意孩子情感表達的需要。

二、說教學目標

依據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二班級同學的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、學問與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培育同學的閱讀力量，因此我把這節(jié)課的學問與技能目標定在著力培育同學的書面語言力量〔即閱讀力量〕。那就是同學能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，互相賽讀，同學輪讀，整體悟讀，使同學在讀中學在讀中悟。《語文課程標準》明確提出了“閱讀是同學的獨特化行為，不應用以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，要珍視同學獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍野淹瑢W的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。

3、情感看法與價值觀目標

啟發(fā)同學產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、說教學的重難點

依據教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段學校生的實際閱讀力量，在教學目標的實現過程中，我確定了這樣的教學重難點。

同學能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)同學的憐憫心、愛心，啟發(fā)同學關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。

四、說教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以同學的進展為本，遵循同學的認知規(guī)律，依據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、說教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采納現代教學手段，協作多媒體與板書，努力為同學營造一個開放而富有活力的學習氣氛，供應展現的機會，讓同學體驗到勝利的喜悅。

2、說學法

新課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。依據這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、說教學過程

1、創(chuàng)設情境激趣導入

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓同學在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個布滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前預備好的“神筆”，欣喜地對同學們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了全部同學的留意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓同學成為學習的仆人，應使他們形成對學習的愛好，對學習的內在動機，使學習擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗激發(fā)情感

如在學習《假如》第一節(jié)中，為了讓同學深刻體驗到小樹凍得顫抖這種情境，我讓同學閉上眼睛，在淡淡悲傷的音樂中，輕輕地表達：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟顫抖。正在這時，天空消失一輪紅紅的太陽，暖和的陽光撒向大地，把大地照得暖和如春，小樹不冷了，在陽光下愉快地成長。”在我表達中，同學有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓同學表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，同學在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思索，激發(fā)了同學的情感，產生要關心小樹的.劇烈愿望，和的情感產生了共鳴。此時，已扣動了同學的“情弦”，同學讀起來有滋有味。

3、朗讀課文感悟內容

閱讀為同學熟悉世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永久不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，互相賽讀，同學輪讀，整體悟讀，使同學在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品嘗字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給同學，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯系自身激發(fā)情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和制造潛力為重點，在本堂課中的教學，我制造性地使用了教材，激發(fā)了同學的情感。

如在同學理解全文并體會到文中小對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”同學各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊綻開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)同學制造力的同時，也熬煉了同學的語言表達力量，提高了他們的審美力量。

5、升華感知擴展延長

兒童同學心理進展狀況顯示，第一學段學校生以形象思維為主，只有實行有效途徑供應感性材料，才能更好地提高同學學習學問中的理解效果。在教學的最終一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成劇烈的視覺聽覺效果，讓同學在了解世界的同時，激發(fā)同學的憐憫心和產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望。這時我問到：“看了剛剛的圖片，你想說什么？假如你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”同學們都清靜地沉醉在自己的美妙愿望當中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿”

六、說板書設計

由于整篇課文采納并列式的結構，因此為了穩(wěn)固同學記憶，我采納了結構式的板書設計，干凈明白。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深同學印象.

畫太陽讓小樹成長

假如畫谷粒讓小鳥吃飽

〔有神筆)畫好腿讓西西奔跑

總之，整個設計我留意把學習的自主性交給同學，使每個同學的學習愛好和主動意識得以長期的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中把握學問，進展語言，感悟生活。

二班級語文說課稿篇8

說教材

《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而有意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理虧詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告知我們，狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情節(jié)，揭示了深刻的哲理：“故意要干兇狠殘酷的壞事情，那是很簡單找到借口的。”課文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。

教學目標

1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使同學明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應當以智取勝。

重點難點

1、朗讀、理解課文。

2、理解狼的三次借口都是在“有意找碴兒”。

3、分角色讀課文

說教法學法

本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，同學能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。

一、讀中品嘗詞句，了解角色性格

字詞教學是低班級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓同學讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導同學在詳細情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓同學加深了對狼的本性的熟悉。在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓同學上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓同學講一講為什么要這么貼。表達了新課程把課堂交給同學，充分發(fā)揮了同學學習的主動性。課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？同學回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節(jié)課的教學。通過狼三次找碴兒的神態(tài)各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇狠。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解，來理解狼兇狠，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫柔、可憐”等詞細細品嘗，了解小羊和善的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。特殊是在教學小羊其次次反對狼說的話時，我通過分析理解，讓同學體會出小羊此時的心情是什么樣的？同學回答：可怕、委屈、難受等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊可怕的喊道?？蓱z的小羊委屈的喊道?？蓱z的小羊難受的喊道?！弊屚瑢W在讀的過程中體會小羊的心情。由于新課程提倡獨特化的朗讀，敬重同學的個人體驗，讀出同學自己心里的感受。

二、表演激趣本課具有極強的戲劇沖突

故事形象生動，文中角色性格鮮亮，特別適合讓同學進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓同學同桌之間分角色表演，在同學全體參加的基礎上選出一組上臺表演。使同學對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了同學的學習主動性和自主參加性。

三、綻開商量，課外拓展，平安教育

1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好方法應付它？同學會回答：“由于狼的本性是兇狠的，所以跟它講道理是沒有用的，應當想方法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它?！薄靶⊙蚪欣侨バ∠词?，然后把它推動小溪，自己再逃走?！钡鹊?。

2、課外拓展，聯系生活，平安教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用才智才能戰(zhàn)勝他。接著