人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

第第頁(yè)人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

《精彩的馬戲》是我們二班級(jí)的一篇選學(xué)課文。它是一篇看圖學(xué)文，講的是一場(chǎng)精彩的馬戲。共記敘了六個(gè)節(jié)目，其中，重點(diǎn)記敘了猴子、黑熊、山羊的精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進(jìn)展了記敘：一方面是動(dòng)物表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，另一方面是觀眾觀看表演時(shí)的反映。文章最終贊美：“馬戲團(tuán)的叔叔、阿姨真有方法，能讓動(dòng)物聽從他們的指揮”，說(shuō)明白動(dòng)物的精彩表演是馬戲團(tuán)叔叔、阿姨訓(xùn)練的結(jié)果。這篇課文是同學(xué)進(jìn)展語(yǔ)言實(shí)踐、積累、進(jìn)展同學(xué)語(yǔ)言的好教材。結(jié)合本學(xué)期我們二班級(jí)組教研活動(dòng)的主題是在閱讀教學(xué)中進(jìn)展寫話訓(xùn)練。

本課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)讀“瞅”、“圓溜溜”等詞，能有感情地朗讀第一段，理解各段中表達(dá)動(dòng)物表演特點(diǎn)的詞句和觀眾看表演反響的詞語(yǔ)體會(huì)小猴的得意、頑皮使同學(xué)切實(shí)體會(huì)到這場(chǎng)馬戲確實(shí)非常精彩。

2、仿照課文第一段的寫法，說(shuō)說(shuō)“黑熊踩木球”。

3、能據(jù)課文中的寫法，任選一個(gè)節(jié)目寫一寫。明顯，本節(jié)課主要的任務(wù)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)仿寫。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了層層鋪墊：精讀第一段，讓同學(xué)明白寫法；創(chuàng)設(shè)情境，仿說(shuō)其次段，讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣的處理，縮短了說(shuō)和寫間的差距，不但讓同學(xué)產(chǎn)生了新穎感，而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言，最終寫也就水道渠成了。詳細(xì)我是這樣操作的：

一、播放馬戲，激趣導(dǎo)入。

俗話說(shuō)，良好的開端是勝利的一半。播放馬戲渲染了氣氛，把同學(xué)的情感帶入了馬戲表演的環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，開拓了同學(xué)思維，制造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、精讀“猴子爬竿”，歸納寫法。

看了馬戲，同學(xué)紛紛說(shuō)了自己的感受。此時(shí)，我又出示課文其次段，讓同學(xué)品讀馬戲的精彩。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我摒棄繁鎖的分析，在不講讀的狀況下，變著法兒激發(fā)同學(xué)反復(fù)地朗讀課文。圍繞“你覺得這是只怎樣的猴子？你從哪些地方看出來(lái)？”引導(dǎo)同學(xué)在讀中感知課文描繪的內(nèi)容，在讀中理解和感悟馬戲節(jié)目的精彩之處，在讀中受到情感的熏陶。做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，綻開想象，使同學(xué)更加深化地理解課文。通過(guò)一讀再讀，讓同學(xué)在讀中自悟，切實(shí)體會(huì)到這場(chǎng)馬戲非常精彩，并且在讀中培育語(yǔ)感，領(lǐng)悟在遣詞造句中用詞的講究，以及的寫法。最終，進(jìn)展總結(jié)，板書要點(diǎn)：課文在給我們介紹“猴子爬竿”這個(gè)節(jié)目時(shí)，先給我們介紹了節(jié)目名稱、節(jié)目怎么樣，又介紹了猴子是怎樣表演的〔動(dòng)作神態(tài)〕，最終介紹了觀眾的反響，讓我們猶如親眼觀察一般，真實(shí)地感受到了“猴子爬竿”這個(gè)節(jié)目的精彩。

三、按照寫法，仿照說(shuō)說(shuō)。

在同學(xué)明白了寫法之后，并沒有急著讓同學(xué)寫，而是支配了仿說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)。播放“黑熊踩木球”，按照寫法同桌先相互說(shuō)一說(shuō)，然后指名說(shuō)說(shuō)，對(duì)消失的好詞進(jìn)展分類板書，便于同學(xué)積累和運(yùn)用。之后，出示原文，讓同學(xué)讀讀。這樣同學(xué)在比照中學(xué)習(xí)，加深了對(duì)文中寫法的領(lǐng)悟，在這樣的根底上再進(jìn)展仿寫，同學(xué)要寫好也并非難事了。

四、加深感知，進(jìn)展仿寫。

讓同學(xué)再次觀看馬戲后，供給詞語(yǔ)，開頭仿寫。之后進(jìn)展溝通，同學(xué)評(píng)評(píng)議議，教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。為了讓同學(xué)有進(jìn)一步地提高，教師還指導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)展通讀，使同學(xué)理解如何連段成篇。最終，留下分層作業(yè)，讓同學(xué)依據(jù)自己的力量選擇一題做做，力求每個(gè)同學(xué)都學(xué)有所獲，都有不同程度地提高。

上完課，覺察同學(xué)對(duì)這樣的上法感愛好，從同學(xué)的習(xí)作看，寫得也不錯(cuò)，但也覺察了一些值得改進(jìn)之處：

1、馬戲的課件不夠精彩。像其中的“山羊走鋼絲”一晃而過(guò)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)印象不深。假設(shè)從課件中能感受到動(dòng)物表演的神態(tài)，播放的速度再放慢些。播放“黑熊踩木球”時(shí)，能有些慢動(dòng)作。這樣，同學(xué)看得細(xì)致入微，寫出來(lái)確定更精彩。

2、雖然注意學(xué)法的遷移，但對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)不夠透徹、到位。精讀其次自然段后，對(duì)“黑熊踩木球”這一自然段的學(xué)習(xí)太過(guò)匆忙。只是讓同學(xué)粗粗地讀了一遍，沒有引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ系木睿瑳]有進(jìn)一步將寫法在同學(xué)腦海中加深。因此，同學(xué)學(xué)得還不夠扎實(shí)。

3、讓同學(xué)自由仿寫時(shí)，假設(shè)就選其中一個(gè)最精彩的如“馬鉆火圈”，反復(fù)播放，并傳出觀眾的掌聲和喝彩聲，這樣指導(dǎo)同學(xué)仿寫更有針對(duì)性，效果確定也會(huì)更好些，終究還是二班級(jí)的小伴侶，這樣的處理我想同學(xué)更易承受些。

4、在指導(dǎo)、評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)，不夠到位。應(yīng)先引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)“寫的好的地方”，再提出建議，就能使講評(píng)更有針對(duì)性，更有層次感。

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教學(xué)《藍(lán)樹葉》一文時(shí)，我就想通過(guò)這個(gè)故事來(lái)滲透對(duì)同學(xué)的品德教育。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，我對(duì)同學(xué)提出了一個(gè)這樣的問題：假設(shè)林園園如今就站在你的面前，你最想對(duì)她說(shuō)些什么呢？

我的話剛一出口，同學(xué)們便踴躍舉手。姚欣彤說(shuō)她會(huì)對(duì)林園園說(shuō)“林園園，我知道你疼惜自己的東西，這是好習(xí)慣。但是當(dāng)同學(xué)向你借東西的時(shí)候你不應(yīng)當(dāng)小氣，李麗由于沒有綠鉛筆才向你借的，你應(yīng)當(dāng)很爽快地借給她，而不應(yīng)當(dāng)拒絕。盼望你以后要對(duì)人大方些。”緊接著王宇軒站起來(lái)說(shuō)他會(huì)對(duì)林園園說(shuō)“林園園，你應(yīng)當(dāng)把綠鉛筆借給李麗。你看，李麗畫出來(lái)的樹葉是藍(lán)色的。哪兒有藍(lán)色的樹葉??？我知道你臉紅了說(shuō)明你意識(shí)到自己錯(cuò)了。以后可要大方點(diǎn)喲，要不然沒人會(huì)喜愛你，和你交伴侶的。”

還有幾個(gè)同學(xué)也相繼對(duì)林園園說(shuō)了些話。聽了孩子們的話，我知道他們都已經(jīng)理解了課文的內(nèi)容，并且知道了同學(xué)間要相互關(guān)心、友好相處。當(dāng)同學(xué)有困難時(shí)應(yīng)伸出救援之手。

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讓新課程走進(jìn)我和同學(xué)中間

在教學(xué)中，我時(shí)刻留意將自己的情感依據(jù)課文的內(nèi)容變得更豐富，并以此激發(fā)同學(xué)的情感，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育中，不斷提高同學(xué)的朗讀力量和人文素養(yǎng)。我覺得特殊注意以下幾點(diǎn)：

一、教師自身的感悟是激發(fā)同學(xué)濃烈情感的誘因

作為教師要讓同學(xué)獲得豐富的情感體驗(yàn)，那自身首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒有進(jìn)展培育自己的情感，他就不能進(jìn)展和培育好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培育一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必需造就成一個(gè)人，自己就必需是一個(gè)值得推崇的模范?！比欢?，朗讀是表達(dá)情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來(lái)激發(fā)同學(xué)的情感，使他們能夠?qū)Ⅲw會(huì)到的情感通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，使之受到熏陶和感染。

如《一株紫丁香》是一首活潑清爽的小詩(shī)，本詩(shī)情感豐富、意境美麗，是一首值得教師久久吟誦的師生情意的頌歌。當(dāng)我第一次讀到它的時(shí)候，便深深地喜愛上了，由于它讓我想起了我的恩師，想起了教師所為我們付出的一切，于是在備課時(shí)，我就飽含深情地吟詠著，在課堂上，我將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱忱、激情、真情去撞擊同學(xué)的心靈，掀動(dòng)了同學(xué)情感的漣漪，使他們置身于布滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。

二、深化課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶

竇桂梅教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽约旱??！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，我懷著對(duì)恩師的無(wú)比敬重和愛戴之情朗讀的詩(shī)歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對(duì)他們進(jìn)展停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)等的技巧指導(dǎo)，孩子們便把那種發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教師濃濃的愛，通過(guò)朗讀表現(xiàn)了出來(lái)。又如，在教學(xué)《假設(shè)》一課時(shí)，課文中四次消失了“假設(shè)我有一枝馬良的神筆”一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓同學(xué)聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)同學(xué)想象小樹和小鳥以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使同學(xué)感受神筆的重要，這樣，同學(xué)在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)同學(xué)依據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

三、與同學(xué)同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)同學(xué)的情感點(diǎn)

假設(shè)只是讓同學(xué)呆板機(jī)械地死記硬背、生吞活剝地承受吸納，是很少有效果的。只有打動(dòng)他們的內(nèi)心世界，才能做到刻骨銘心。詳細(xì)方法有以下幾種：

１、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)同學(xué)的情感點(diǎn)：

身為教師的我，也曾經(jīng)是一個(gè)讓教師操勞的同學(xué)，心中也燃燒著對(duì)恩師濃濃的情。教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，我沒有抑制這份情感，而是盡情宣泄，并讓他們受到感染同時(shí)，也拉進(jìn)了我和同學(xué)之間的距離。在同學(xué)心中樹立著教師曾經(jīng)和我一樣是同學(xué)，如今也跟我們一樣愛教師，所以，在美麗的樂曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓同學(xué)對(duì)于教師的情感進(jìn)一步深厚，朗讀的主動(dòng)性也就更高，同學(xué)的情感因素被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，朗讀趨近完善。

２、通過(guò)擴(kuò)展式談話來(lái)激發(fā)同學(xué)的情感點(diǎn)：

也是在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)說(shuō)到喜愛其次小節(jié)時(shí)，我問他們“你們覺得教師困乏嗎？”一個(gè)簡(jiǎn)潔的的擴(kuò)展式談話，讓同學(xué)把他們眼中教師的辛苦淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，他們有的說(shuō)：“教師每天早晨都要提前來(lái)清掃教室，很辛苦。”有的說(shuō)：“教師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來(lái)好好吃飯?！庇械恼f(shuō)：教師每天還要為我們批改作業(yè)，很晚才能回家?！边€有的說(shuō)：“教師每天都為我們操勞，我們犯錯(cuò)誤惹教師生氣，可是您還得忍著氣，給我們講道理?！薄?/p>

在這個(gè)過(guò)程中，教師與同學(xué)之間進(jìn)展的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動(dòng)著每一個(gè)人的心靈，從而使大家敬重教師的情感達(dá)成共鳴，便有了那發(fā)自肺腑的“教師愛你們！”“我們愛教師！”的深情！

總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動(dòng)，感動(dòng)于新課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的勃勃生氣，感動(dòng)于新課程改革給教師和同學(xué)帶來(lái)的情感光環(huán)。我和我的同學(xué)們將在這種主動(dòng)的情感中，努力上好每一節(jié)語(yǔ)文課，以新課程改革為契機(jī)，不斷提高自身素養(yǎng)，全面提升同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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1、我以“使秋天這么秀麗的奇妙畫家是誰(shuí)嗎？”這么一個(gè)問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為查找制造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？”為句式，加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的尊敬感情。

2、到底什么是想象？對(duì)于低班級(jí)的學(xué)校生來(lái)說(shuō)，是模糊的，理解起來(lái)也比擬困難。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我留意從詞句的比擬入手，讓同學(xué)理解想象的內(nèi)涵。

3、就設(shè)計(jì)了“我來(lái)猜”這個(gè)嬉戲：同學(xué)對(duì)此感覺很新穎，愛好特殊的深厚，猜的很主動(dòng)。這樣的引導(dǎo)激起了同學(xué)的愛好，同學(xué)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的勁頭。

4、采納了故事導(dǎo)入，理解"贈(zèng)"就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩(shī)又是怎么樣的？指名讀，檢查同學(xué)朗讀狀況，學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字，溝通識(shí)字方法。古詩(shī)《山行》教學(xué)反思：在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

5、恰逢教師節(jié)即將降臨，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，在情感的體驗(yàn)中都結(jié)合了實(shí)際生活中的體會(huì)、活動(dòng)、感悟等，效果良好。讓同學(xué)在學(xué)中悟，悟中實(shí)踐，實(shí)踐中增情，表達(dá)了語(yǔ)文課程獨(dú)特的人文性與工具性的統(tǒng)一。

6、有一些同學(xué)對(duì)這些生字是不熟悉的，可是在上學(xué)來(lái)之前他們想方法熟悉了。我想本冊(cè)的生字量這么大，我應(yīng)當(dāng)在課下識(shí)字上再下功夫。

7、在嬉戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，奇妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，，同學(xué)在教“我”珍惜時(shí)間的同時(shí)，自己在無(wú)形中懂得了如何珍惜時(shí)間.

8、教學(xué)過(guò)程要求教師要投入，這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的呈現(xiàn)。要想上好課，讓同學(xué)緊隨你，那么我們自己確實(shí)必需是真實(shí)的。

9、教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話中進(jìn)展，真誠(chéng)的課堂對(duì)話能喚起同學(xué)的快樂的課堂情趣。

10、教學(xué)中也有著很多圓滿。有時(shí)沒有準(zhǔn)時(shí)捕獲大批同學(xué)傳遞的信息，沒有更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)同學(xué)的鼓勵(lì)作用。

11、教師具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)識(shí)，超群的教學(xué)技藝，方能給同學(xué)一根含金量足的金手杖。教師只有在不斷“破”的同時(shí)，揚(yáng)起“立”的大旗。才能帶著孩子們走出課堂教學(xué)的荒蕪，接近創(chuàng)新教育的本質(zhì)。

12、應(yīng)當(dāng)給同學(xué)明確一點(diǎn)的問題，還是要以讀好課文為主，給同學(xué)的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓同學(xué)去讀，想讀，喜愛讀。

13、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,特殊要留意層次小有差異的同學(xué)，把目光凝視到每一個(gè)同學(xué)身上,使每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)主動(dòng)地參加、進(jìn)展。

14、總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比擬好的。比方字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比擬到位。

15、布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你肯定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都布滿了情趣，同學(xué)愛好盎然，主動(dòng)投入其中。

16、找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且同學(xué)找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學(xué)增添自信念，增添同學(xué)的分析力量。

17、重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，使同學(xué)充分地在讀中感悟，培育語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對(duì)課文的理解。

18、小刺猬與小獾相處融洽，富有人情味兒！看來(lái)只要是發(fā)自內(nèi)的贊揚(yáng)，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

19、引導(dǎo)同學(xué)抓住林園園的表情、心理改變特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對(duì)話。在深化解人物對(duì)話、心理的根底上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)相互關(guān)心。

20、教學(xué)活動(dòng)中我努力將同學(xué)帶入一個(gè)富有顏色的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼、和小動(dòng)物們進(jìn)展心靈溝通。通過(guò)這些活動(dòng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)同學(xué)的潛在才智得以表達(dá)。

21、“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的根底上，讓同學(xué)綻開溝通活動(dòng)的，同學(xué)怎么理解就怎么說(shuō)，敬重同學(xué)的獨(dú)特感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)同學(xué)覺察文本的價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

22、為了讓同學(xué)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和苦惱，我先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。當(dāng)同學(xué)自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，同學(xué)讀起課文來(lái)就聲情并茂了。

23、這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。

24、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了日記，課后我讓每個(gè)同學(xué)都寫了一篇日記，效果不錯(cuò)。寫日記可以培育學(xué)校生觀看生活，做生活的有心人

25、在教學(xué)時(shí),為了讓同學(xué)把詩(shī)句讀通讀順,感悟詩(shī)歌情境,體會(huì)詩(shī)人喜愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給同學(xué)留有足夠大的空間,給他們一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái),讓同學(xué)在分析﹑理解古詩(shī)的根底上有感情地朗讀.。

26、同學(xué)們感受風(fēng)景的美麗和小潔心靈的美妙。增添了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的力量，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，根本到達(dá)了事先的教學(xué)設(shè)想。

27、同學(xué)在初讀課文的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了肯定的根底，但還沒有到達(dá)入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深化課文情境。

28、采納合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)課件展現(xiàn)小男孩撿魚、扔魚的畫面，引導(dǎo)同學(xué)向小男孩質(zhì)疑，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)著孩子深化文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們溝通，讓孩子與文中的角色溝通，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位溝通的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地主動(dòng)主動(dòng)。

29、通過(guò)“父親假設(shè)是獵人”的問題的引導(dǎo)，同學(xué)迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒有生硬的說(shuō)教，通過(guò)一系列追問，“愛鳥——愛身邊全部的生靈”應(yīng)當(dāng)是水到渠成。引導(dǎo)同學(xué)想象說(shuō)話，充分發(fā)揮了同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和制造性，培育了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的力量，加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻熟悉。30、由“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見?！边@個(gè)小謎語(yǔ)引入，引起同學(xué)探究的奇怪???心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

31、教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)充分閱讀課文，聯(lián)系生活閱歷，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的神秘。

32、課堂教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體計(jì)算機(jī)緊緊圍圍著“趣”字鋪開，層層滲透、步步渲染，力求到達(dá)以趣激趣的效果。

33、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓同學(xué)自主地進(jìn)展學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們選擇自己最喜愛的一種進(jìn)展自學(xué)，這樣既敬重了同學(xué)的自主性，又讓同學(xué)在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的奇怪???心。

34、帶著同學(xué)走進(jìn)大棚里，熟悉相關(guān)詞語(yǔ)，把一個(gè)個(gè)生疏的詞語(yǔ)〔溫度、濕度、光照〕變得熟識(shí)、清晰。在這里不用我向同學(xué)講解學(xué)問點(diǎn)，而是同學(xué)的單獨(dú)探究“宏大”成果。同學(xué)們通過(guò)實(shí)踐獲得了認(rèn)知。同時(shí)，語(yǔ)言也在熟悉和探究中得到了進(jìn)展。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

這節(jié)課是在學(xué)校組織的略讀課文研討活動(dòng)中選擇的一篇選讀課文《駱駝和羊》來(lái)參與教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

一、猜謎激情。

用謎語(yǔ)導(dǎo)出課題，既可以激發(fā)同學(xué)的愛好，又可以直接入題，真的是一舉多得。

二、圖文結(jié)合。

讓同學(xué)觀看圖片，說(shuō)一說(shuō)。艷麗、好玩的圖片很是吸引孩子。同學(xué)看圖說(shuō)一說(shuō)，給了孩子一個(gè)自由說(shuō)、大膽說(shuō)的時(shí)機(jī)。這一設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，還有助于提高他們的觀看力量，口頭表達(dá)力量以及對(duì)語(yǔ)言文字的理解力量，關(guān)心他們更好的理解把握課文內(nèi)容。

三、品詞析句。

抓住重點(diǎn)詞句，采納指名讀、集體讀等多種形式，引導(dǎo)同學(xué)朗讀感悟。朗讀也不是機(jī)械、單一的，毫無(wú)目的的朗讀，每次朗讀，都提出不同的要求。比方，駱駝和羊是如何爭(zhēng)吵，找出爭(zhēng)吵的句子引導(dǎo)分角色朗讀。駱駝和羊是怎么做的？說(shuō)一說(shuō)，找一找，請(qǐng)你再讀讀句子，你還能體會(huì)到什么？鼓舞同學(xué)獨(dú)特化地解讀文本。比方，讓同學(xué)讀讀描寫羊的句子，說(shuō)說(shuō)還能體會(huì)到什么。有的同學(xué)體會(huì)到羊很累了，有的同學(xué)體會(huì)到羊很努力了，還有的同學(xué)體會(huì)到羊當(dāng)時(shí)苦惱的心情。

四、演一演。

讓同學(xué)仿照一下“大模大樣”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既關(guān)心同學(xué)理解了詞語(yǔ)意思，又活潑了氣氛。如讓同學(xué)仿照羊的動(dòng)作，主要有兩個(gè)目的，一是關(guān)心同學(xué)理解動(dòng)詞“扒”，低班級(jí)的同學(xué)理解力量有限，“扒”用語(yǔ)言也很難說(shuō)清晰，讓同學(xué)做一做，看一看“扒”的動(dòng)作，信任每位同學(xué)都能輕松地理解，并且也能留下較為深刻的印象，真正理解“扒”。二是為了關(guān)心同學(xué)更好地讀懂句子。同學(xué)通過(guò)做動(dòng)作，結(jié)合自己的感受，體會(huì)到了羊很累，很努力，甚至還體會(huì)到了羊當(dāng)時(shí)的心情。

五、即時(shí)評(píng)價(jià)。

從內(nèi)心深處敬重、賞識(shí)同學(xué)。評(píng)價(jià)避開了簡(jiǎn)潔化、形式化的傾向。評(píng)價(jià)也一分為二，該確定確實(shí)定，“你分析的很對(duì)，教師也這么認(rèn)為……”?！澳阏J(rèn)為你的小伙伴讀得怎么樣？你真是一個(gè)會(huì)值得信任的小教師！”“你的朗讀太讓我贊嘆，也得到了在座的各位教師的認(rèn)可，你真棒！”“你的字音沒有讀正確，你能再讀一遍嗎？”該引導(dǎo)的引導(dǎo)，當(dāng)同學(xué)讀錯(cuò)時(shí)，即時(shí)指出。

當(dāng)然任何一節(jié)課都有缺乏之處，因在教學(xué)中有些不行預(yù)報(bào)的教學(xué)問題，如“扒”“倆”等字的讀音，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但還是有人讀錯(cuò)。在讀的訓(xùn)練中，雖然讀的意圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中占了很重的環(huán)節(jié)，但呈如今每個(gè)同學(xué)個(gè)體中，還是無(wú)法真正到達(dá)入情入境地自由朗讀的程度。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

本課是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商議?過(guò)冬的事。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的學(xué)問，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的互相關(guān)心。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我注意從以下幾點(diǎn)做起。

首先、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，體會(huì)關(guān)系。通過(guò)復(fù)習(xí)課題中所說(shuō)的三個(gè)小動(dòng)物是誰(shuí)，進(jìn)而出示對(duì)這三個(gè)小動(dòng)物的不同稱呼，讓小伴侶從中感受到他們之間的親熱關(guān)系，知道他們是好伴侶。從而，為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào)。

其次、句式訓(xùn)練，體會(huì)關(guān)系。仿照“它們經(jīng)常在一起唱歌跳舞，日子過(guò)得很歡樂?！边M(jìn)展句式訓(xùn)練：它們經(jīng)常在一起〔〕，日子過(guò)得〔〕。想象說(shuō)話的過(guò)程中，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓同學(xué)體會(huì)到和伴侶一起玩的歡樂和美妙。從而，為下文的學(xué)習(xí)埋下基調(diào)，也為下文的分別創(chuàng)設(shè)情境。

第三、品嘗朗讀，突破重點(diǎn)。用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展品讀的方法，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，在此根底上進(jìn)一步體會(huì)句子的意思。如，關(guān)于小燕子的那段自述，我抓住兩個(gè)“快”和一個(gè)“啦”，讓同學(xué)體會(huì)冬天即將到來(lái)時(shí)小燕子的那份焦急的心情。

第四、角色體驗(yàn)，解決難點(diǎn)。通過(guò)師生分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)在多樣化的角色朗讀的過(guò)程中明白小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。

第五、總結(jié)板書，語(yǔ)言訓(xùn)練。在總結(jié)板書的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)：

其次年春暖花開時(shí)，三個(gè)好伴侶又聚到一起，他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？這樣在讓同學(xué)記住宅學(xué)學(xué)問的同時(shí)訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

這就是我在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)以及在進(jìn)展本節(jié)課教學(xué)之前的所思所想。當(dāng)然，依據(jù)以上想法反思我今日的課堂教學(xué)，我覺得在以下幾個(gè)方面還需進(jìn)一步提高：

1.還需更好地凸顯教師的主導(dǎo)和同學(xué)的主體地位。課堂中教師處于一個(gè)主導(dǎo)的角色，而同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)精煉自己的語(yǔ)言而把更多的課堂教學(xué)時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)在課堂朗讀、語(yǔ)言表達(dá)或者課堂交際中把握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在其中只需多一些指導(dǎo)即可。

2.還需要再投入一些、語(yǔ)言再豐富一些。雖然課件做得很生動(dòng)、很精致。但是，假設(shè)教師能夠再運(yùn)用一些入情入境的語(yǔ)言、表情和姿勢(shì)，那就更能把同學(xué)帶進(jìn)課堂的教學(xué)情境中，讓孩子與課堂情境溝通，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好。

3.還需要再多給孩子一些時(shí)間。在傾聽、應(yīng)答和理答的環(huán)節(jié)，由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，我沒有等孩子表達(dá)完好就打斷了孩子的答復(fù)，或者是沒有留意讓孩子表達(dá)完好。在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)給孩子留下更多的思索以及表達(dá)的時(shí)間，讓孩子表達(dá)清晰、表達(dá)完好。

4.還更好地把握教學(xué)時(shí)間，由于我的時(shí)間把握的不好，最終語(yǔ)言訓(xùn)練比擬倉(cāng)促。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

第一課《秋天的圖畫》教學(xué)反思

其次課《黃山奇石》課后反思

第三課《植物媽媽有方法》課后反思

第四課《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思

古詩(shī)《山行》教學(xué)反思

第五課《一株紫丁香》教學(xué)反思

第六課《我選我》課后反思

第七課《一分鐘》教學(xué)反思

第八課《難忘的一天》課后反思

第九課《慶?！方虒W(xué)反思

第十課《北京》課后反思

第十一課《我們勝利了》教學(xué)反思

第十二課《看雪》教學(xué)反思

第十三課《坐井觀天》教學(xué)反思

第十四課《我要的是葫蘆》教后反思

第十五課《小柳樹和小棗樹》教后反思

第十六課《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思

第十七課《酸的和甜的》教學(xué)反思

第十八課《贊揚(yáng)》教學(xué)反思

第十九課《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

其次十課《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

其次十一《從如今開頭》教學(xué)反思

其次十二課《窗前的氣球》教學(xué)反思

其次十三課《假設(shè)》教學(xué)反思

其次十四課日記兩那么教學(xué)反思

其次十五課《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思

其次十五課《贈(zèng)汪倫》教后反思

其次十六課《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思

其次十七課《清亮的湖水》教學(xué)反思

其次十八課《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思

其次十九課《父親和鳥》教學(xué)反思

第三十課《我是什么》教學(xué)反思

第三十一課《回聲》教學(xué)反思

第三十二課《太空生活趣事多》教學(xué)反思

第三十三課《活化石》教學(xué)反思

第三十四課《農(nóng)業(yè)的改變真大》教后反思

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

《識(shí)字7》以“拍手歌”的形式，為小伴侶描繪了大自然中動(dòng)物們自由生活的情景，同時(shí)提醒了“人和動(dòng)物是伴侶，保護(hù)動(dòng)物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動(dòng)、活潑，富于情趣，節(jié)奏感強(qiáng)，適于朗讀?！芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動(dòng)的組織供給了很好的載體。教學(xué)本課其次課時(shí)，我覺得有如下幾點(diǎn)勝利之處：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

“愛好是最好的教師?！庇绕涫堑桶嗉?jí)的同學(xué)，激發(fā)愛好，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。依據(jù)教材和同學(xué)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給同學(xué)很多動(dòng)物的秀麗畫面，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中產(chǎn)生愛好，有了熟悉動(dòng)物的愛好。在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了多種同學(xué)感愛好的活動(dòng)，如：喊喊動(dòng)物伴侶的名字并跟他們打招呼；說(shuō)說(shuō)自己喜愛的動(dòng)物的樣子；動(dòng)物伴侶要把生字伴侶帶回課文了，讀一讀把它們留?。唤處熞伎即蠹?，誰(shuí)敢承受挑戰(zhàn)；編兒歌等，讓同學(xué)在活動(dòng)中，嬉戲中產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、突破重難點(diǎn)，讓同學(xué)在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。

課堂上教者細(xì)心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、拍手誦讀等，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參加。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采納多種方法科學(xué)識(shí)記生字；在充分利用同學(xué)的生活閱歷的根底上，學(xué)會(huì)結(jié)合教給識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。并在嫻熟誦讀的根底上，學(xué)會(huì)仿照編兒歌，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛，從中受到保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛自然的情感熏陶。

三、循序漸進(jìn)，讓同學(xué)輕松愉悅地學(xué)會(huì)編兒歌。

課后的練習(xí)支配了孩子嘗試編寫與衛(wèi)生有關(guān)的拍手歌。為了落實(shí)好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對(duì)編兒歌的要求有更進(jìn)一步熟悉；接著我找了一首同樣是保護(hù)動(dòng)物的拍手歌，把當(dāng)中的一些內(nèi)容刪除，讓同學(xué)補(bǔ)充完好，在這過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)押韻的好處。最終讓同學(xué)在熟讀成誦的'根底上讓同學(xué)在剛剛的根底上單獨(dú)仿照其中一兩句自己編拍手歌。在練習(xí)編寫的過(guò)程中同學(xué)們表現(xiàn)出濃郁的愛好并結(jié)合自己的生活閱歷大膽地發(fā)揮想象，從而順當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)。由于受學(xué)問水平限制，也有個(gè)別孩子編寫的兒歌過(guò)于直白。

四、注意識(shí)字過(guò)程中人文關(guān)心。

從上課開頭與動(dòng)物伴侶打招呼，與他們交伴侶，用幾句話說(shuō)說(shuō)動(dòng)物伴侶的樣子，仿照編兒歌，懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程，同學(xué)的情感始終傾注于動(dòng)物伴侶的身上，識(shí)字的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著人文關(guān)心。我們知道同學(xué)學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛，就會(huì)去關(guān)愛同學(xué)、教師、親人，就會(huì)喜愛生活，喜愛大自然。愛惜生活環(huán)境。

通過(guò)這堂課的磨課實(shí)踐，我感受很深。學(xué)校低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的，它應(yīng)當(dāng)是活潑的、趣味的，投同學(xué)所好，取同學(xué)所需。這樣才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和思維靈感，讓他們輕松歡樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，為了讓同學(xué)體會(huì)教師工作的辛苦，我讓同學(xué)聽一聽《每當(dāng)我走過(guò)教師窗前》。那美麗的歌聲，那純樸的情感，將同學(xué)帶到了燈光下教師的窗前。同學(xué)入迷的表情告知我那身影是多么熟識(shí)，這情景似曾相識(shí)。虛幻的情境，熟識(shí)的故事，每個(gè)同學(xué)心頭為之一動(dòng)，這時(shí)是引導(dǎo)他們體會(huì)如何關(guān)心教師的最正確時(shí)刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在教師窗前。小伴侶，假設(shè)你就是這株紫丁香，此時(shí)，你會(huì)對(duì)教師說(shuō)些什么？為教師做些什么呢？一石激起千層浪，同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言：“教師，很晚了，您睡覺吧！”“教師，您歇一歇，明天再批吧！”“教師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“教師，您累了，我來(lái)幫您捶捶肩，揉揉吧！”……更有同學(xué)說(shuō)“教師，我來(lái)幫您批作業(yè)吧！”多么得意同學(xué)，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

又如教學(xué)《識(shí)字6》時(shí)，為了引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作、探究，讓同學(xué)在實(shí)踐中獲得學(xué)問，并學(xué)得生動(dòng)、活潑。我將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，讀好詞語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)——到“風(fēng)景區(qū)旅游”。組織同學(xué)按愛好分組，以小組為單位組成旅游團(tuán)，在情境中相互分工合作完成旅游任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)興致昂然，一時(shí)間，組團(tuán)聲、分工聲、商量聲、糾錯(cuò)聲布滿了整個(gè)教室。另外，我一開頭就結(jié)合生活實(shí)際對(duì)同學(xué)進(jìn)展思想教育，要“做個(gè)文明游客”。大局部同學(xué)在活動(dòng)中都以一個(gè)文明游客的要求嚴(yán)格要求自己?；顒?dòng)完畢后，我?guī)е瑢W(xué)評(píng)出了“文明小游客”，進(jìn)一步深化了思想教育，學(xué)問與思想教育得到了雙豐收?？梢?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，虛實(shí)結(jié)合，課堂中見生活，生活蘊(yùn)于課堂教學(xué)中，同學(xué)學(xué)得自主且饒有愛好。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

《北京》是我們祖國(guó)的首都，是一座秀麗的城市。我想作為每個(gè)中華兒女都應(yīng)當(dāng)知道。但作為學(xué)校二班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)北京略知一二，但北京終究有哪些秀麗的地方"美"在哪里假設(shè)沒有去過(guò)北京的孩子或沒有父母關(guān)心熟悉北京的孩子可能都不是很清晰吧！但讓這些孩子能更直觀地熟悉北京，讓其心走進(jìn)北京，喜愛北京。我想這是一個(gè)語(yǔ)文教師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)喜愛祖國(guó)，喜愛祖國(guó)絢爛悠久的歷史的第一步吧！在教學(xué)過(guò)程中，我便把"朗讀指導(dǎo)"與"美景展現(xiàn)"結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)通過(guò)課件欣賞秀麗的北京的同時(shí)，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展現(xiàn)的一樣，做到"圖文并茂"，使同學(xué)對(duì)北京的熟悉由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的"讀"，更深透的"悟"。

在本次教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1，遵循語(yǔ)文教學(xué)的原那么。

從整體—局部—整體。如教學(xué)中我要求同學(xué)一邊讀書一邊看課文插圖，快速掃瞄全文，然后用一個(gè)詞或一個(gè)句子來(lái)描述自己眼中的"北京"。當(dāng)同學(xué)初知北京是一座秀麗的城市后，我再引導(dǎo)同學(xué)快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方秀麗當(dāng)同學(xué)找出北京這些具有代表性的秀麗地方后，我再引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)文中是怎樣來(lái)把這些秀麗的地方寫詳細(xì)的。最終讓同學(xué)回憶全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊美：北京真美呀！我們愛北京！我們愛祖國(guó)的首都！就這樣遵循從整體-局部-再回來(lái)整體的教學(xué)原那么，也遵循了低班級(jí)同學(xué)對(duì)事物熟悉，了解的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也讓同學(xué)對(duì)文本的解讀，情感的深化水到渠成。

2，能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)展感悟理解文本。

我在執(zhí)教本課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)安門廣場(chǎng)是北京的標(biāo)志，是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長(zhǎng)的見證。集歷史氣氛與現(xiàn)代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式特別的莊重肅穆，但其場(chǎng)面終究是怎樣的北京的天安門廣場(chǎng)很寬闊，可是它終究有多大北京還有中國(guó)歷史上最大的"紀(jì)念碑"，可是這紀(jì)念碑的作用等都不清晰。我想對(duì)于這些光憑教師的講解和同學(xué)的讀悟是很難讓同學(xué)真實(shí)感受其內(nèi)涵的。我便充分利用信息資源，通過(guò)播放萬(wàn)眾矚目下的天安門升旗儀式讓同學(xué)了解天安門的"莊重";把天安門廣場(chǎng)與我們的學(xué)校作比擬，讓同學(xué)感受其大；展現(xiàn)宏偉高大的"紀(jì)念碑"并讓同學(xué)知道其作用。讓同學(xué)對(duì)其有一個(gè)感性的熟悉后，再讓同學(xué)去讀文，這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導(dǎo)，同學(xué)就會(huì)飽含深情地讀出對(duì)北京的贊美與喜愛。在此后的景點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我采納了放手讓同學(xué)讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，收到了很好的效果。

但是教學(xué)確實(shí)是一門圓滿的藝術(shù)，沒有肯定的完善。當(dāng)然對(duì)于我來(lái)說(shuō)，圓滿就會(huì)更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間支配不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)"暢想將來(lái)北京"的環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)展；其次是作為二班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把說(shuō)寫結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)在親身感悟的同時(shí)，由說(shuō)到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽，說(shuō)，讀，寫中培育多方面的語(yǔ)文力量。

總之，我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)，平實(shí)的課，雖然不盡完善，但肯定能讓同學(xué)學(xué)有所獲。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

讀了《贈(zèng)劉景文》，你會(huì)沉醉在深秋的秀麗風(fēng)光之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。古人寫秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將布滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫意的古詩(shī)支解得零離破裂。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二班級(jí)的學(xué)校生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂、教師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗讀將其表現(xiàn)出來(lái)。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

上完二班級(jí)語(yǔ)文園地一的“口語(yǔ)交際”和“展現(xiàn)臺(tái)”兩局部后，對(duì)我的震驚非同一般?！翱谡Z(yǔ)交際”一局部，讓同學(xué)明確了“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)到哪兒秋游，同學(xué)在組織語(yǔ)言時(shí)說(shuō)的很完好，很通順。“我建議大家到……由于……”“我想讓大家到……由于……”。不光同學(xué)的語(yǔ)言組織的特別到位，而且理由特別充足。在進(jìn)展作業(yè)展現(xiàn)時(shí)，由于星期天給同學(xué)支配了做樹葉貼畫的作業(yè)，同學(xué)的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問同學(xué)是自身做的，還是和家長(zhǎng)一起完成的。有的說(shuō)是自身做的，有的說(shuō)是和家長(zhǎng)一起完成的?？傊?，這一堂課同學(xué)學(xué)得自由，教師教得輕松。

人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

《田家四季歌》是一首兒歌，根據(jù)春夏秋冬的挨次，對(duì)農(nóng)夫一年四季的農(nóng)事活動(dòng)進(jìn)展了描寫，以簡(jiǎn)練的筆墨畫了四幅田園四季的風(fēng)景畫，重點(diǎn)是在介紹農(nóng)事，帶著贊美的感情唱歌了