2021-2022年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力過關(guān)檢測試卷B卷附答案

2021-2022年教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力過關(guān)檢測試卷B卷附答案單選題（共80題）1、在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的方法是()A.訪談?wù){(diào)查B.調(diào)查表法C.查閱資料法D.問卷調(diào)查【答案】D2、現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以（）為核心來建立管理機(jī)制。A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生【答案】D3、最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（）。A.活動課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.實(shí)驗(yàn)課程【答案】C4、定勢對學(xué)習(xí)遷移的作用表現(xiàn)在（）。A.有促進(jìn)作用B.有阻礙作用C.既有促進(jìn)作用，又有阻礙作用D.無作用【答案】C5、下列事例中屬于負(fù)強(qiáng)化的是（）。A.老師對遲到的學(xué)生罰款B.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬C.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明D.父母獎勵考試成績優(yōu)異的小紅【答案】C6、行動研究的核心步驟是（）A.計(jì)劃B.行動C.觀察D.反思【答案】B7、個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.回避失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向【答案】B8、關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（??）。A.發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平【答案】A9、高水平學(xué)生在測驗(yàn)中能得高分．而低水平學(xué)生只能得低分。說明該測驗(yàn)下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（）。A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度【答案】C10、李老師教三班的數(shù)學(xué)，這學(xué)期開始學(xué)習(xí)因式分解，他每講完一個公式以后，就給學(xué)生大量的題目去做，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，李老師采用的教學(xué)方法屬于()。A.講授法B.討論法C.練習(xí)法D.讀書指導(dǎo)法【答案】C11、“以僧為師”“以吏為師”是古代（）教育的一大特征。A.印度B.中國C.巴比倫D.埃及【答案】D12、張老師在生字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有丟筆少劃的現(xiàn)象，于是把“小學(xué)生丟筆少劃現(xiàn)象的原因及對策研究”作為自己的研究課題，根據(jù)工作中收集整理的資料提出可能的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)措施，并根據(jù)反饋信息進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行動方案，這種研究方法屬于（）。A.教育實(shí)驗(yàn)法B.教育行動研究C.教育敘事研究D.個案研究法【答案】B13、根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是（）。A.具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.由抽象思維向具體思維過渡階段C.由具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段【答案】C14、小學(xué)班級管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是()。A.班主任工作職責(zé)B.班主任自身素質(zhì)C.班級學(xué)生的質(zhì)量D.對班級學(xué)生的了解【答案】D15、“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！边@一兒童中心理念出自教育家（）。A.培根B.康德C.杜威D.洛克【答案】C16、“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()。A.說服教育法B.鍛煉法C.陶冶法D.榜樣法【答案】D17、某老師正在講“對偶”修辭，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生燒廢紙，靈機(jī)一動，寫出：“劃火柴，燒廢紙，影響課堂紀(jì)律”，要求學(xué)生對下聯(lián)。學(xué)生經(jīng)過思考寫道：“掏鋼筆，寫保證，遵守學(xué)校規(guī)章?！边@種處理問題方式，反映教師勞動具有()。A.示范性B.創(chuàng)造性C.長期性D.復(fù)雜性【答案】B18、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題將教師的成長劃分為三個階段，下面不屬于教師的成長階段的是()。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注自我階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段【答案】B19、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納【答案】C20、在幼兒園時，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作為生日禮物：三年級時，他送給媽媽的生日禮物是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾，這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【答案】C21、（2020年真題）2016年頒布的《青少年法治教育大綱》明確提出，青少年法治教育的核心是（）。A.公民教育B.憲法教育C.紀(jì)律教育D.核心價值觀教育【答案】B22、“我們敢說，日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是由他們的教育所決定的?！边@是（）的觀點(diǎn)。A.成熟論B.外鑠論C.內(nèi)發(fā)論D.多因素相互作用論【答案】B23、在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度，他所運(yùn)用的評價方法是（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.甄別性評價【答案】A24、以下哪一項(xiàng)不屬于小學(xué)生觀察力的特點(diǎn)()A.目的性較差B.缺乏精確性C.缺乏順序性D.較易抓住事物的本質(zhì)【答案】D25、研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響【答案】A26、"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"這句話出自（）。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《師說》【答案】B27、倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)課程，并主張以主動作業(yè)形式實(shí)施這種課程的教育家是（）。A.盧梭B.杜威C.泰勒D.布魯納【答案】B28、在哲學(xué)思想上提出“性善說”的是()A.孔子B.孟子C.莊子D.荀子【答案】B29、陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.循序漸進(jìn)原則【答案】B30、20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中.提出教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生的()。A.一般發(fā)展B.特殊發(fā)展C.全面發(fā)展D.個性發(fā)展【答案】A31、通過兒童的日記、作文、繪畫、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法是（）。A.作品分析法B.文獻(xiàn)分析法C.行為分析法D.調(diào)查分析法【答案】A32、不是學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容的是（）。A.發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)B.心理治療C.適應(yīng)問題的咨詢與輔導(dǎo)D.學(xué)習(xí)心理問題的咨詢與輔導(dǎo)【答案】B33、格式塔學(xué)派代表人物苛勒曾對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行一系列研究，從而提出了完形一頓悟理論，和該理論相對立的理論是（）。A.操作性條件作用理論B.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.試誤說D.有意義接受學(xué)習(xí)論【答案】C34、小學(xué)開設(shè)的科學(xué)、藝術(shù)課程。其課程類型屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.經(jīng)驗(yàn)課程【答案】B35、下列屬于負(fù)強(qiáng)化事例的是（）。A.老師對遲到的學(xué)生罰款B.老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬【答案】B36、求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”，這是（）A.分?jǐn)?shù)意義的應(yīng)用B.一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的應(yīng)用C.分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用D.分?jǐn)?shù)加法的應(yīng)用【答案】A37、一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所能測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的()。A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度【答案】D38、在管理班級的過程中，吳老師的做法得到了全班同學(xué)的好評。他總是在擬定新規(guī)定的時候讓全班同學(xué)參與投票．只有多數(shù)人同意以后才會去執(zhí)行。吳老師的管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理【答案】C39、貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程【答案】C40、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，第二學(xué)段理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。這要求該部分內(nèi)容應(yīng)采取的組織方式（）A.直線式B.圓周式C.螺旋式D.橫線式【答案】C41、在講《大氣壓力》一課時，老師手拿燒瓶給學(xué)生看，并用“魔術(shù)棒”敲幾下，里面是空的。然后拿出熟的鵪鶉蛋放在瓶口，按不下去，把蛋拿下；接著點(diǎn)燃蠟紙條放人瓶中，迅速將蛋放在瓶口，于是在大氣壓力作用下，鵪鶉蛋被燒瓶“吞”進(jìn)肚里。此時，學(xué)生看得目瞪口呆。老師馬上說：“蛋為什么會被燒瓶吞進(jìn)肚里?今天我們就來揭開這個秘密?！边@種導(dǎo)入方法屬于()。A.懸念導(dǎo)入B.直接導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入【答案】A42、在大腦皮質(zhì)各區(qū)域中，（）是視覺中樞。A.額葉B.頂葉C.顳葉D.枕葉【答案】D43、苛勒對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列研究。從而提出了完形-頓悟說。與這個理論相對立的理論是（）。A.操作性條件作用論B.嘗試-錯誤說C.認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論D.有意義接受學(xué)習(xí)論【答案】B44、第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則【答案】B45、吹拉彈唱屬于（）技能。A.認(rèn)知B.心智C.操作D.評價【答案】C46、心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A.應(yīng)有的責(zé)任感B.積極的社會功能C.應(yīng)有的義務(wù)感D.應(yīng)有的道德面貌【答案】B47、遷移的實(shí)質(zhì)是()A.新舊知識的同化過程B.新舊知識的順應(yīng)過程C.新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程D.新舊經(jīng)驗(yàn)的重組過程【答案】C48、《學(xué)記》提出課內(nèi)和課外要相結(jié)合，且課外要有豐富多彩的生活。這反映了（）原則的要求。A.教學(xué)相長B.預(yù)時孫摩C.長善救失D.臧息相輔【答案】D49、在講《大氣壓力》一課時，老師手拿燒瓶給學(xué)生看，并用“魔術(shù)棒”敲幾下，里面是空的。然后拿出熟的鵪鶉蛋放在瓶口，當(dāng)然按不下去，把蛋拿下；接著點(diǎn)燃蠟紙條放入瓶中，迅速將蛋放在瓶口．于是在大氣壓力作用下，鵪鶉蛋被燒瓶“吞”進(jìn)肚里。此時，學(xué)生必定看得目瞪口呆。老師馬上說：“蛋為什么會被燒瓶吞進(jìn)肚里今天我們就來揭開這個秘密。”這種導(dǎo)人方法屬于（）。A.懸念導(dǎo)入B.直接導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)人【答案】A50、某人在讀一首詩時，10遍剛好就能成誦。但他在能成誦之后再讀5遍，這種剛好成誦后的附加學(xué)習(xí)，稱為（）。A.分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)C.過度學(xué)習(xí)D.組塊化編碼【答案】C51、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的()。A.自覺性B.堅(jiān)韌性C.果斷性D.自制性【答案】C52、我國古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】B53、社會自我基本成熟的時期在()。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期【答案】D54、教師教學(xué)反思的最主要研究視角是()。A.以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思B.通過約請同事、專家觀察自己的教學(xué)C.通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)D.以教師的視角對自己的教學(xué)進(jìn)行反思【答案】D55、“隋緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于下列哪種氣質(zhì)類型()A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D.多血質(zhì)【答案】B56、我國小學(xué)低年級開設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于（）A.活動型綜合課程B.分科課程C.綜合實(shí)踐活動課程D.校本課程【答案】A57、在教學(xué)過程中，教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約。這體現(xiàn)的是教學(xué)評價的()。A.診斷功能B.反饋功能C.導(dǎo)向功能D.檢驗(yàn)功能【答案】C58、“將心比心”“以己度人”體現(xiàn)的印象形成效應(yīng)是()。A.暈輪效應(yīng)B.刻板效應(yīng)C.投射效應(yīng)D.近因效應(yīng)【答案】C59、下列（）屬于程序性知識的學(xué)習(xí)。A.認(rèn)識定義的符號B.熟練運(yùn)用定義C.敘述定義的含義D.背誦定義【答案】B60、學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的活動。這體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動的（）。A.實(shí)踐性B.開放性C.自主性D.生成性【答案】C61、百米競賽的預(yù)備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發(fā)起跑信號會影響運(yùn)動員的成績，其原因是()A.注意的選擇B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的指向【答案】C62、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略【答案】D63、根據(jù)教學(xué)評價的功能，可分為()A.內(nèi)部評價和外部評價B.相對性評價和絕對性評價C.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價D.論斷性評價和個體內(nèi)差異評價【答案】C64、最先提出啟發(fā)式教學(xué)思想，提倡“學(xué)思結(jié)合”的中國古代教育家是()。A.孔子B.孟子C.董仲舒D.王陽明【答案】A65、學(xué)校管理過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.計(jì)劃B.實(shí)施C.檢查D.總結(jié)【答案】B66、學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校文化的重要構(gòu)成，就其課程類型而言，它主要屬于()。A.學(xué)科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程【答案】D67、班主任了解和研究學(xué)生最簡便易行、行之有效的方法是（）。A.觀察法B.訪問法C.問卷法D.調(diào)查法【答案】A68、以下不屬于義務(wù)教育特點(diǎn)的是（）A.免費(fèi)性B.基礎(chǔ)性C.世俗性D.普及性【答案】C69、兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（）。A.思維B.注意C.感知覺D.記憶【答案】C70、一名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點(diǎn)，冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到。要對該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其（）A.道德情感B.道德意志C.道德行為D.道德認(rèn)知【答案】B71、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的()。A.主體B.客體C.教的主體D.學(xué)的主體【答案】B72、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”屬于條件反射的()。A.獲得B.消退C.刺激泛化D.刺激分化【答案】C73、學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)主要屬于()。A.內(nèi)部動機(jī)B.外部動機(jī)C.認(rèn)知性動機(jī)D.交往性動機(jī)【答案】B74、遺傳因素對人的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈（）趨勢。A.遞減B.不變C.遞增D.倒U型發(fā)展【答案】A75、在下列學(xué)習(xí)動機(jī)中屬于內(nèi)在動機(jī)的是()。A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師的表揚(yáng)D.獲得好名次【答案】A76、小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕，這種心理現(xiàn)象是()A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情【答案】B77、俗話說：“知子莫過父，知女莫過母?！边@句話體現(xiàn)了家庭教育中()A.教育者對受教育者了解和影響的深刻性B.家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性C.家庭群體中交往接觸的密切性D.家庭對受教育者的控制方式具有多維性【答案】A78、為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進(jìn)行記錄，并納人學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱為（）。A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.表現(xiàn)性評價【答案】D79、與高級神經(jīng)活動過程中的強(qiáng)、平衡而不靈活相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動類型是()A.安靜型B.弱型C.不可遏制型D.活潑型【答案】A80、柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（）。A.個別教學(xué)制B.特朗普制C.班級授課制D.道爾頓制【答案】D大題（共18題）一、閱讀下面材料，回答問題。師：同學(xué)們，課前我們分成了幾個小組，今天我們就要在這里進(jìn)行一次計(jì)算比賽，然后評比計(jì)算最優(yōu)秀的小組。大家說，以什么作為評價標(biāo)準(zhǔn)呢？生：看哪一小組做對的題多！師：現(xiàn)在這里就有一些同樣的題，每人一份，在規(guī)定時間內(nèi)，大家同時做同時停。師：我們這樣做公平嗎？生：公平?。ㄒ欢螘r間后，得出結(jié)論）師：現(xiàn)在我宣布XXX是“最優(yōu)秀小組”！生：這樣不公平！師：為什么不公平？生：因?yàn)槿藬?shù)多的組做對的題就多，人數(shù)少的組做對的題就少，所以不公平！師：怎樣評才算公平呢？生：把小組人數(shù)統(tǒng)一就行。師：也就是把人數(shù)多的小組的人數(shù)，分一些給人數(shù)少的小組，將人數(shù)均衡一下，這種方法就是“移多補(bǔ)少”，也就是我們常說的平均。大家想一想我們班57人怎么分呢？生：算一算，每一小組平均每個人做對多少道題。這樣比較才算公平！【答案】該教學(xué)片段中，教師在引入“平均數(shù)”時，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了以下兩個特點(diǎn)：(1)源于生活，自然得法。教師把“平均數(shù)”這一概念通過學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽來呈現(xiàn)，體現(xiàn)了教師善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，巧妙的是教師將“平均數(shù)”這一知識融于學(xué)生的比賽中，融于比賽的統(tǒng)計(jì)中，這一點(diǎn)就體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”。(2)設(shè)疑解疑，探究釋理。教師在知識內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑，開拓了學(xué)生的思路，使之深入理解“比賽”這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征。這種導(dǎo)入看似隨意，卻是教師抓住了“平均數(shù)”這個統(tǒng)計(jì)概念的本質(zhì)精心設(shè)計(jì)的。他在不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，從而大大地調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生們在統(tǒng)計(jì)比較中深入思考，感受了“平均數(shù)”，找到了求平均數(shù)的方法，揭示出了平均數(shù)問題的賣質(zhì)，學(xué)生思維的深刻性也因此得到了訓(xùn)練。二、李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。[問題1][簡答題]他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?請運(yùn)用維納的歸因理論來分析。[問題2][簡答題]對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義?【答案】1、不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。他?yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。2、正確掌握歸因理論有助于教師了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。三、一名學(xué)生的日記中有這樣一些內(nèi)容：“英語課上，老師又是只提問那幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，其他學(xué)生看都沒看一眼，更不用說我們這些差生了。我想不通，大家坐在同一間教室，同樣都是老師的學(xué)生，為什么老師對待我們的態(tài)度完全不一樣?難道成績就那么重要嗎?”談?wù)勀銓υ摪咐目捶??！敬鸢浮?1)材料中的情況是我們經(jīng)常遇到的，即教師戴著有色眼鏡看待優(yōu)生和差生。(2)教師作為專門的教育者，要對所有學(xué)生一視同仁，平等對待，在看好優(yōu)生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點(diǎn)。教師只有熱愛和尊重每一位學(xué)生，處事公道，才會贏得學(xué)生的尊重。(3)教師在提問時要注意照顧到個別學(xué)生。運(yùn)用因材施教原則，不僅要看到優(yōu)等生，也要注意到所謂的“差生”，給他們提供更多回答問題的機(jī)會。四、以下是一位小學(xué)語文教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新課，首先對上一課進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開始新課的學(xué)習(xí)之前，我請班上美術(shù)好的小明畫了一條魚，請語言表達(dá)能力強(qiáng)的小蘭對魚做了簡單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握了新課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個好的開始。問題：請對這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說明對教育的啟示?！敬鸢浮?1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造和評定。(2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法;②教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教;③對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練。五、材料：以下是學(xué)校歌詠比賽后。一個年級組四個班級班主任老師的總結(jié)：一班(第二名)：這次比賽，就是由于幾個同學(xué)在平時排練時不認(rèn)真，導(dǎo)致我們班沒能拿到冠軍!希望那幾位同學(xué)深刻檢討自己!二班(冠軍)：同學(xué)們，本次歌詠比賽經(jīng)過全班同學(xué)的共同努力，我們終于獲得全年組第一名。老師為你們高興!三班(最后一名)：同學(xué)們，這次比賽很多同學(xué)都已經(jīng)盡力了，但可能有一些方面做得還不夠好，所以成績不是很理想?？墒?，大家要記得，失敗并不可怕，失敗是成功之母，我相信，只要大家把這次比賽的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)銘記在心，并且在下次比賽中時刻注意這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家肯定會成功的!現(xiàn)在就請同學(xué)們分組討論一下.本次比賽你覺得成功的方面和失敗的教訓(xùn)……四班(第三名)：這次比賽同學(xué)們表現(xiàn)得不理想，我不想做任何評價了。問題：(1)組織競賽型活動需要注意哪些問題?(2)根據(jù)上述四位老師的話，請你從班級活動目的的角度談?wù)勛约旱目捶??！敬鸢浮俊局R點(diǎn)】班級活動(1)各種全校性的競賽，除了能夠發(fā)掘人才和活躍學(xué)校生活外，還能促進(jìn)班集體的形成和班級之間的相互影響。組織競賽型活動需要注意以下幾點(diǎn)：第一，把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的;第二，使更多的人有參賽的機(jī)會：第三，結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì);第四，通過參賽帶動班級的日?；顒?第五，在增強(qiáng)班級的集體榮譽(yù)感時。還要注意處理好班與班之間。校與校之間的關(guān)系。(2)歌詠比賽作為競賽活動，是班級活動的一種組織形式。競賽活動，必然有勝有負(fù)，但是，作為學(xué)校中的活動.這一結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是教師能否將比賽和對學(xué)生的教育結(jié)合起來。也就是說.學(xué)校中的班級活動關(guān)鍵要有教育意義。材料中三班班主任的做法是值得肯定的。該班班主任在充分肯定全班同學(xué)的努力之后，幫助同學(xué)們尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn).引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因.把比賽成功看作參賽目的之一而不是最終目的。充分發(fā)揮了班級活動的教育意義。材料中一班班主任只看重比賽結(jié)果。并沒有幫助同學(xué)們對比賽中出現(xiàn)的不足和成功之處加以總結(jié).沒有體現(xiàn)班級活動的教育意義。二班班主任也只是對比賽結(jié)果做出了肯定，但對于其中的原因也并沒有進(jìn)一步分析與總結(jié)。缺乏教育意義。四班班主任不做任何評價。沒有履行班主任的教育職責(zé)。是極為不妥的。綜上所述，班級活動應(yīng)該充分發(fā)揮其教育意義。班主任老師要充分發(fā)揮自己的教育職責(zé)。六、材料：習(xí)題課上，徐老師正和同學(xué)們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”，丁丁坐在教室最后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發(fā)現(xiàn)丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學(xué)說要寫好一種玩具，必須知道怎么玩，并且把玩的過程說清楚，寫清楚，下面請丁丁同學(xué)說一說變形金剛怎么玩?！倍《〖t著臉跟大家講了起來。問題（一）：試評析徐老師對課堂問題行為的做法。問題（二）：面對學(xué)生的課堂問題行為，教師可以運(yùn)用哪些教學(xué)策略？【答案】【要點(diǎn)】問題（—）：面對學(xué)生開小差的行為，徐老師沒有直接批評，而是調(diào)動自己的教育機(jī)智，將這種行為與教育教學(xué)聯(lián)系起來，一方面保護(hù)了學(xué)生的尊心，提高了學(xué)生的自信心；另一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，將一個原木開小差的孩子的注意力拉回到教學(xué)之中。問題（二）：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時，教師可以采取以下方式：第一，教師可以運(yùn)用幽默的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，集中學(xué)生的注意力；同時教學(xué)內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。第二，教師可以采取巧妙的暗示，比如，用目光和學(xué)生對視；邊講解邊走到學(xué)生的身旁，拍拍他的肩膀或撫摸一下他的腦袋；提高講課的聲音或加重語氣；等等。第三，妥善運(yùn)用懲罰。如果學(xué)生屢教不改，教師則需要采取懲罰的手段對學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)然，懲罰必須適當(dāng)，教師懲罰時一定要公正客觀，要表現(xiàn)出對學(xué)生的深切關(guān)心和愛護(hù)，幫助學(xué)生認(rèn)清錯誤，幫助他們找到改善的方法。專家點(diǎn)撥：學(xué)生上課開小差，這是每一位教師都可能會遇到的令人頭疼問題。學(xué)生開小差會影響聽課的效率，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙缴险n秩序，妨礙教學(xué)進(jìn)程。教師要及時提醒開小差的學(xué)生，但由于干涉學(xué)生這種行為本身就或多或少帶有打擾課堂教學(xué)的性質(zhì)，所以，在處理學(xué)生開小差這個問題上，要遵循這樣一個原則：盡快解決問題并避免其他學(xué)生開小差。七、材料：小學(xué)生小亮很想學(xué)好數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績一直很差，多方面努力都沒有起色。近期，班主任發(fā)現(xiàn)小亮上課變得不聽講，還時不時擾亂課堂秩序，不按時完成家庭作業(yè)，數(shù)學(xué)老師催促也不見效，之后連續(xù)幾次數(shù)學(xué)考試都是班上最后一名。班主任通過與小亮談話了解到，在經(jīng)歷了多次數(shù)學(xué)考試失敗體驗(yàn)后，小亮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)努力的程度與數(shù)學(xué)考試成績之間沒有關(guān)系。對提高數(shù)學(xué)成績自己完全無能為力，他認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，也不再愿意下功夫?qū)W數(shù)學(xué)了。問題：(1)你認(rèn)為小亮在學(xué)習(xí)上是否出現(xiàn)了習(xí)得性無助并說明理由。(10分)(2)如果你是小亮的班主任，該如何培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)動機(jī)?(10分)【答案】(1)材料中小亮對于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是典型的習(xí)得性無助狀態(tài)。習(xí)得性無助是當(dāng)個體無論做什么事情都不會對自己的重要生活產(chǎn)生影響時所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)，是由于學(xué)生個體總是將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素，即能力所導(dǎo)致。題目中，小亮在經(jīng)歷多次數(shù)學(xué)考試失敗后，發(fā)現(xiàn)成績和自己的努力沒有關(guān)系，對于提高數(shù)學(xué)成績無能為力、無可奈何，是將失敗歸因于能力導(dǎo)致的習(xí)得性無助狀態(tài)。(2)結(jié)合材料中小亮的情況，作為小亮的班主任，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面培養(yǎng)小亮的學(xué)習(xí)動機(jī)：①了解和滿足小亮的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。班主任應(yīng)當(dāng)通過多種方法，了解小亮目前的學(xué)習(xí)需要，通過采取強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。②重視立志教育，對小亮進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。班主任可以通過激勵、暗示等方法，增強(qiáng)小亮的責(zé)任感和使命感。啟發(fā)小亮自覺、勤奮地學(xué)習(xí)，打破心中唯分?jǐn)?shù)論的思想。③幫助小亮確立正確的自我概念，獲得自我效能感。班主任應(yīng)創(chuàng)造條件使小亮獲得成功的體驗(yàn)，為小亮樹立成功的榜樣，提高小亮的自我效能感，樹立正確的自我概念。④培養(yǎng)小亮努力才能成功的歸因觀。糾正小亮目前的歸因傾向和錯誤的歸因方式，引導(dǎo)小亮進(jìn)行積極的歸因，在活動中獲得成功的歸因體驗(yàn)。八、材料劉老師教學(xué)《第一場雪》時，運(yùn)用各種方式激勵學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時，她就說：“真是個愛思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說：“老師仿佛置身于雪景中，心中無比輕松愉悅?！贝蠹引R讀得好......大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯，要是不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺來，就更棒了?！眴栴}：（1）評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。（10分）（2）談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。（10分）【答案】（1）評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。（10分）第一，劉老師做到了教學(xué)評價的客觀性，能讓學(xué)生感覺教師的評價是合適的。第二，劉老師做到了教學(xué)評價的指導(dǎo)性，通過教師的評價，學(xué)生知道自己應(yīng)該朝向哪個方向努力。第三，劉老師做到了教學(xué)評價的科學(xué)性，劉老師對學(xué)生的評價除了適合學(xué)生，而且也非常正確合理。（2）談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。（10分）新課改倡導(dǎo)激勵性評價和發(fā)展性評價，激勵性評價是指在教育教學(xué)活動過程中，教師對學(xué)生的行為作出及時、積極的反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。①評價目的是促進(jìn)發(fā)展。②評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。③評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。④評價主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價⑤更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合九、請認(rèn)真閱讀下列教材,并按要求作答。向前搖繩編花跳動作方法預(yù)備姿勢:并腳站立,兩手握繩柄自然下垂。練習(xí)時,由體后向前搖繩。當(dāng)繩子搖到前上方時,兩臂迅速在體前交叉,同時向后快速抖腕(前臂外旋),兩腳立即跳起,繩通過兩腳再搖至頭上方時,交叉臂還原,用同樣方法連續(xù)進(jìn)行。請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)(1)、簡要說明向前搖繩編花跳的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；(2)、如果指導(dǎo)水平三的學(xué)生練習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)；(3)、依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟并說明理由?！敬鸢浮浚?）“向前搖繩編花跳”的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：兩臂交叉和還原的時機(jī)。難點(diǎn)：兩臂交叉后的抖腕搖繩；上下肢配合協(xié)調(diào)，節(jié)奏均勻。（2）教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解向前搖繩編花跳的動作方法，掌握編花跳的基本跳法，跳的較輕松自然。過程與方法：通過觀察、思考、交流和自主實(shí)踐，更好地掌握兩臂交叉的時機(jī)，能夠有節(jié)奏、均勻地跳。情感態(tài)度與價值觀：在練習(xí)、游戲、比賽中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和能力。（3）技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟及設(shè)計(jì)理由①自由跳繩練習(xí)，學(xué)生分成4組，在小組長的帶領(lǐng)下到指定位置進(jìn)行自由跳繩，小組長負(fù)責(zé)組織好隊(duì)員練習(xí)。②教師講解動作方法和要領(lǐng)，組織學(xué)生認(rèn)真聽講。③教師做分解和完整動作示范。④學(xué)生集體徒手模仿兩臂交叉搖繩的動作練習(xí)。⑤學(xué)生集體連續(xù)做幾次正搖繩并腳跳，逐漸過渡到兩臂交叉搖繩跳。⑥組織學(xué)生分組練習(xí)。⑦教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥糾錯。⑧組織優(yōu)生展示，師生共同評級。⑨跳繩接力游戲。設(shè)計(jì)理由：根據(jù)水平三學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，向前搖繩編花跳這個內(nèi)容是在學(xué)習(xí)過的跳繩動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單變化和組合，提高了一定難度，但也增加學(xué)生技能學(xué)習(xí)的趣味性。跳繩是一項(xiàng)簡便易行、鍛煉價值較大的體育活動。經(jīng)常進(jìn)行跳繩練習(xí)，可以促進(jìn)人體運(yùn)動器官和內(nèi)臟功能的發(fā)展，有助于保持體態(tài)健美，提高反應(yīng)力和心肺功能，對發(fā)展彈跳能力、靈敏性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)有積極作用。一十、閱讀下面材料，回答問題。劉老師教學(xué)《第一場雪》時，運(yùn)用各種方式激勵學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，她就說：“你真是個愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說：“老師仿佛置身于雪景中，心中無比輕松愉悅?！贝蠹引R讀得好，她便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀?！贝蠹易x得不好時，她首先肯定“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出感嘆的意思來，那就更棒了！”[問題1][簡答題]評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。(10分).[問題2][簡答題]談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理念。(10分)【答案】1、劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價體現(xiàn)出了“新課改”所倡導(dǎo)的評價理念。（1）劉老師對學(xué)生的評價有理有據(jù)，不是空洞的贊美或者批評。這樣做有助于幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。（2）劉老師對學(xué)生的評價以正面引導(dǎo)為主，同時指出不足之處，以及應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。這樣做可以幫助學(xué)生挖掘潛能，發(fā)揮了評價的教育功能。（3）劉老師善于運(yùn)用各種方式激勵全班學(xué)生，這說明她不僅擁有教育要面向全體學(xué)生的意識，而且所采用的評價方式多樣化，不千篇一律。2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出應(yīng)改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。同時還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。具體而言，“新課改”倡導(dǎo)的評價理念包括以下幾個方面：（1）在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。（2）在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。（3）在評價的主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。（4）在評價的結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。（5）在評價的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。（6）在評價的方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。（7）在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。一十一、學(xué)習(xí)課文《小珊迪》后，教師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段”幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡。”老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎老師的說法是：“我認(rèn)為不可以，不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎再說，教材選的都是好文章?！痹嚱Y(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析?！敬鸢浮拷?gòu)主義認(rèn)為，“教材是例子”，學(xué)生是主動的信息建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，無論老師選出的文章是好是壞、是對是錯，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗(yàn)和方式去理解。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進(jìn)的新型教育。鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。材料中老師對小個子男生不喜歡課文進(jìn)行了批評是不對的，如果我們總是以一個固定的模子去框住學(xué)生的思維，勢必使學(xué)生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。一十二、某教師回到辦公室說：“二年級二班的學(xué)生真笨，這堂課我連續(xù)講了三遍，他們還是不會。我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了，他們不會我有什么辦法?！眴栴}：如何理解教師主導(dǎo)作用，這位教師是否全面發(fā)揮了主導(dǎo)作用?【答案】教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學(xué)生，又要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學(xué)生會學(xué)，不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。一十三、閱讀下面材料，回答問題。李老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級怎么樣呢?雖然李老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話，紙屑雜物隨處可見。李老師百思不得其解。問題(一)：請你幫助分析一下，李老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果?(10分)問題(二)：作為班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?(10分)【答案】問題(一)：原因：(1)言行并駁。李老師雖然教育學(xué)生不要說臟話，不要亂扔紙屑，可自己卻說臟話，亂扔煙蒂。“言語”與“行為”不一致，言語教育沒有起到正面教育，反倒身教對學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。(2)言教方法失當(dāng)。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”不行，只有言之有理，以理服人，才能達(dá)到良好的教育效果。(3)敬業(yè)精神的缺失。李老師自己的言行不一致，在教育方面沒有付出自己的真心誠意，得不到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，當(dāng)然效果就會比較差。問題(二)：正確方法：(1)言行一致。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示范行為來教育學(xué)生，這就是為人師表，為人師表在一定角度上看，主要是強(qiáng)調(diào)教師要言行一致。(2)因材施教。班主任對學(xué)生的教育應(yīng)該有理有據(jù)，用學(xué)生易懂的方式、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。(3)全心全意。班主任在教育學(xué)生的時候應(yīng)該做到用心，用真心誠意去教育學(xué)生，讓學(xué)生感到老師的用心良苦，改正錯誤，好好學(xué)習(xí)?！军c(diǎn)撥】在作答此題之前，考生先要讀懂問題。問題有二：一是要求回答王老師的班級產(chǎn)生這種情況的原因，主要考查考生的分析能力;二是詢問要產(chǎn)生良好效果的做法，主要考查考生的理論知識。在閱讀材料時，考生可以畫出與答題有關(guān)的關(guān)鍵詞句，如“工作熱情非常高”“嚴(yán)格”，這表明王老師是一位非常有責(zé)任心的教師;然而，“‘笨豬’‘死腦子’不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面”，這又表明，王老師不能以身作則，他對學(xué)生和對自己采取的是雙重標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生非但不聽他的要求，反而受到他的“壞”影響，致使“班上說臟話、粗話，紙屑雜物隨處可見”。由此可以推出，作答的關(guān)鍵點(diǎn)就在于“以身作則、為人師表”上。一十四、材料：沈老師在教學(xué)“第一場雪”時問學(xué)生：“雪景很美，誰能把它讀出來？他讀的時候大家閉著眼睛體會，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去?！钡谝粋€學(xué)生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪景中去了？”大多數(shù)學(xué)生很猶豫，沈老師笑著說：“剛走到雪景的邊上，是不是？”大家都笑起來，沈老師說：“看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去?！苯又痉蹲x了一遍，然后問：“往前走幾步?jīng)]有？”學(xué)生都點(diǎn)了頭說走了，沈老師繼續(xù)說道：“相信有同學(xué)會比老師讀得更好，領(lǐng)著大家繼續(xù)往前走?！焙竺娴膶W(xué)生果然越讀越好。問題：（1）評析這一教學(xué)片段中沈老師的教學(xué)行為。（10分）（2）談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用?（10分）【答案】本題考查新課改及教學(xué)實(shí)踐。（1）沈老師的教學(xué)行為，體現(xiàn)了新課改的理念，值得我們學(xué)習(xí)，具體分析如下：①創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料中沈老師，讓學(xué)生自己體會，走在雪景里，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與到課堂的積極性。②老師踐行了以學(xué)生為主體的理念，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，材料中的沈老師，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生情感共鳴。③沈老師充分發(fā)揮了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，材料中沈老師是在課堂作為教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，規(guī)范和評價學(xué)生?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。（2）教師在教學(xué)過程中，可以通過以下幾個方面發(fā)揮教師主導(dǎo)作用：①決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，內(nèi)容進(jìn)程，結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)，規(guī)范，評價和糾正的作用。②對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮作用。③影響學(xué)生的個性，以及人生觀世界觀的形成。④是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者。一十五、材料劉老師教學(xué)《第一場雪》時，運(yùn)用各種方式激勵學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時，她就說：“真是個愛思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說：“老師仿佛置身于雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好......大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯，要是不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺來，就更棒了?！眴栴}：（1）評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。（10分）（2）談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。（10分）【答案】（1）評析劉老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。（10分）第一，劉老師做到了教學(xué)評價的客觀性，能讓學(xué)生感覺教師的評價是合適的。第二，劉老師做到了教學(xué)評價的指導(dǎo)性，通過教師的評價，學(xué)生知道自己應(yīng)該朝向哪個方向努力。第三，劉老師做到了教學(xué)評價的科學(xué)性，劉老師對學(xué)生的評價除了適合學(xué)生，而且也非常正確合理。（2）談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評價理論。（10分）新課改倡導(dǎo)激勵性評價和發(fā)展性評價，激勵性評價是指在教育教學(xué)活動過程中，教師對學(xué)生的行為作出及時、積極的反饋，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。①評價目的是促進(jìn)發(fā)展。②評價內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評價。③評價方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評價。④評價主體多元化。教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價⑤更注重評價過程。形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合一十六、唐老師布置學(xué)生回家用泥巴做手工，要求留意制作的過程和感受，給作文積累素材。誰知不久，小強(qiáng)爸爸氣勢洶洶地來到辦公室，對唐老師大吼：“老師，為啥娃兒回家作業(yè)不做，就玩泥巴？”唐老師沒有生氣，和顏悅色地對家長說：“您的心情我理解，但我先讀—篇作文給您聽，可以嗎？”于是，唐老師就把小強(qiáng)在作文課上寫的作文讀了一遍，大致內(nèi)容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一輛“新型坦克”，很是得意，不料老爸一見，就將他的“成果”狠狠地摔個粉碎，還罵自己不務(wù)正業(yè)，他非常難過......讀罷文章，唐老師給家長講明為什么要安排孩子回家做這樣的作業(yè)。家長聽后連聲道歉，說：“是我不對，我還以為您就是讓學(xué)生玩呢”問題：(1)評析唐老師與家長溝通的做法。(2)試述家校合作應(yīng)遵循的基本要求。【答案】(1)唐老師與家長的溝通方法值得學(xué)習(xí)。唐老師與家長的溝通中注意了家長其實(shí)是站到了學(xué)校的對立面的，只要求學(xué)校督促孩子的學(xué)習(xí)，家長不是很注重孩子的教育。針對這種情況，唐老師的溝通方法正是從小強(qiáng)的作文切入，說明了老師布置作業(yè)的動機(jī)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)生角度取得了家長的認(rèn)同。如果唐老師借此機(jī)會教育家長的沖動，和對孩子發(fā)展的忽視，可能就更會造成與家長的對抗?fàn)顟B(tài)，之后的溝通就會帶來