張璐專業(yè)成長報告·改

個人簡介張璐：深圳市福田區(qū)綠洲小學語文科組長，“鄭冬梅名師工作室”主要成員。熱愛繪畫書法和舞臺劇，2022年指導學生參加福田區(qū)思想品德學科課本劇比賽，作品《綠色家園》榮獲一等獎。2022年在福田區(qū)小學語文教師微課比賽中，執(zhí)教的《楊氏之子》一課被評為一等獎，2022年度福田區(qū)“優(yōu)秀中隊輔導員”，2022年度福田區(qū)“優(yōu)秀班主任”。她熱情活潑，不僅是孩子們的導師，還是他們的朋友。她一直鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，做個有趣的文化人夯實教學技能，提升教研能力——個人三年成長規(guī)劃積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。凡事必須從平時的小事得到鍛煉和積累，為了促進自身的專業(yè)發(fā)展，起到名師工作室成員的帶頭、示范和輻射作用，夯實教學技能，提升教研能力是我這三年來最主要的規(guī)劃。一、個人發(fā)展目標：

1、加強教育教學理論學習；2、夯實教學技能，多上校級、區(qū)級甚至市級公開課，形成自己的教學風格；

3、在工作室主持人的領導下，初步掌握教研能力，并獨立開展課題研究。

二、個人發(fā)展計劃：

1、保持積極的學習態(tài)度，不斷加強理論學習。

隨著時代的發(fā)展，更多的研究生加入小學教育教學，而身為本科生的我明顯理論水平停滯不前，亟需提升理論學習，兩年內(nèi)參加全國研究生考試，進入更高一級的學習；積極參加教研活動，了解更多理論知識。

2、積極參加公開課比賽，通過磨課提升業(yè)務水平。從平時的教學磨煉出發(fā)，積極參加各級別的公開課比賽，通過磨課得到教育教學技能的提升，問渠那得清如許，為有源頭活水來。保持一顆學習的心，才能不斷更新教育觀念，提升自我水平，增強競爭力。3、參加課題研究，學會獨立開設課題。

課題研究不僅能通過對平時教學中出現(xiàn)的問題進行研究，探究其緣起并研究措施解決問題，發(fā)現(xiàn)新的教學策略，激活課堂。而這三年就應該參與到課題研究當中，并獨立開設課題研究，組合志同道合之人開展研究。

三、具體實施途徑：

1、適時調(diào)試心理，增強教師職業(yè)道德和成就感，保持一顆年輕有活力的心態(tài)。

2、積極動筆，記錄課堂，記錄教育過程，及時反思，積累素材。

3、認真對待每一堂課，把每堂課都當公開課上，落實到平時教學中。

4、積極參加“名師工作室”組織的各種教研活動，積極爭取鍛煉機會，主動承擔工作室的任務，提升個人綜合能力。

5、多撰寫論文，努力刊登到教育雜志。努力在工作室主持人的指導下形成自己的教學風格，突出自己的個人特色和優(yōu)勢，成為一個語文科組內(nèi)能帶領團體走向革新路線的語文人。明燈引路踏實向前——工作室成員課堂教學專業(yè)化成長歷程（教研報告稿）尊敬的各位領導、老師們：大家下午好！接下來由我們兩位向大家介紹我們工作室成員在課堂教學方面專業(yè)化成長的歷程。我們將從以下兩方面來介紹：一、“城中村”學校聯(lián)盟教學教研名師送課今年3月，工作室主持人鄭冬梅老師在綠洲小學為我們獻上了一節(jié)童心作文示范課——即興連詞創(chuàng)編童話。這節(jié)課上，現(xiàn)場的老師們隨機說出三個不同詞語，學生在20到23分鐘內(nèi)成文后，進行展示自評。孩子們創(chuàng)作的童話作品讓人驚嘆。鄭老師的課如小橋流水，娓娓而談，用優(yōu)雅的課堂教學狀態(tài)給孩子們建造了一座童心的房子。全國著名教育專家吳春來引經(jīng)據(jù)典，高度評價了這節(jié)作文課。我們也在這節(jié)課上領略了鄭老師高水平的作文教學。緊接著，工作室梁圖紅老師上了一節(jié)“1+1讀寫結(jié)合”閱讀課《雷雨》，二年級的小朋友活潑可愛，和老師積極互動，課堂上，學生活學活用，童心煥發(fā)；

充分展示了鄭冬梅工作室“寬語文”教研教學的特點，更多地關注課堂，關注學生的學習行為，體現(xiàn)學生是學習的主人。

最后，鄭冬梅老師用講座的形式簡要介紹了“寬語文”的理念和研究方向。與會的李世江老師認為“寬語文”理念立足本土，寬而有本，體現(xiàn)了語文人的人文情懷和責任意識，將大有可為。他的發(fā)言理論聯(lián)系實踐，高屋建瓴，為老師們指明了寬語文建設的方向！

校內(nèi)教研自我們加入“鄭冬梅市名師工作室”這一年來，鄭冬梅老師不斷激勵我們，為我們指引前進的方向，親自指導工作室成員課堂教學。走進校園，進入課堂，多次聽課，關注新進教師的專業(yè)化成長。2022年3月，綠洲小學陳都老師展示課程——《和時間賽跑》，本節(jié)課容量大，重點突出，難點突破，引導孩子們在文本中探究、感悟，并與生活相聯(lián)系，真切地體驗“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”的真諦！6月，鄭老師冒雨去聽綠洲小學張璐老師的推門課《伯牙絕弦》，一首短歌，一曲《高山流水》在聲情并茂的朗讀中蕩氣回腸，師生伴著雨聲共悟伯牙子期的深情厚誼，在雨中品文，在曲中懷古。課后鄭老師都一一進行點評，提出改進方案。這學期，鄭老師再次來到綠洲小學，跟進新教師的專業(yè)化成長，聽取二位老師的公開課；在這次課程展示中，鄭老師發(fā)現(xiàn)二位老師的個人特色，分別對二位老師在個人專業(yè)化成長方面提出了深化教研的方向和策略，陳都老師在課堂內(nèi)容整合上可以繼續(xù)研究一年級統(tǒng)編教材的編排，張璐老師可以在不同年齡段孩子們?nèi)绾蝿?chuàng)作兒童詩進行主題研究，給了兩位老師在教學教研方面的方向，在提高專業(yè)化能力素養(yǎng)上有了新的突破。城中村學校聯(lián)盟學習今年3月，新洲小學、綠洲小學、眾孚小學成立了“城中村品牌學校聯(lián)盟”，三校在“鄭冬梅市名師工作室”的帶領下，促進學校工作室老師課堂教學能力提升，為老師們出謀劃策，完善課堂設計。工作室成員老師們互相聽課學習，不僅促進了城中村聯(lián)盟學校的交流，還讓學校間在互幫互助過程中提高自身辦學質(zhì)量。二、工作室提供平臺促進教師個人能力提升“鄭冬梅市名師工作室”積極為每位老師提供各類平臺，讓老師們在各方面得到了綜合發(fā)展。1、市少兒圖書館義講工作室與深圳市少年兒童圖書館合作，每月一次名師義講活動四年來深受深圳孩子們的喜愛，而我們工作室成員老師在這一項公益活動中，不僅提升了個人能力，還將課堂延伸到課外，讓更多的孩子加入到閱讀活動中來。2、“寬語文”讀寫活動工作室還創(chuàng)建了鄭冬梅“寬語文”讀寫365天活動群，在這個群里，工作室的老師們每日進行好書推薦，老師們不僅在推薦活動中提高了個人文化素養(yǎng)，還提升了閱讀導讀教學能力；群里還有熱愛閱讀的孩子和家長們，孩子們在閱讀導師的帶領下，看好書，品好文，家長們在活動中，促進了親子關系。在鄭冬梅市名師工作室的帶領下，我們工作室的成員老師們在課堂教學專業(yè)化成長的道路上，有明燈引路，有名師指點，能加入工作室是我們每一位老師的榮幸。

人教版五年級下冊第一單元“主題學習”第三課《白楊》教學設計執(zhí)教：綠洲小學張璐一、教材分析：本單元圍繞“走進西部”這一主題編寫?！栋讞睢肥且黄x課文，取材于20世紀60年代支邊的一件事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊樹的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能想白楊樹，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊樹為明線，表面上寫白楊樹，實際上寫人，借白楊樹的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣借物喻人的寫作方法就成為本課的一個突出特點。因此，在教學中如何知道學生通過文章語言理解體會文章的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學重點。二、學情分析：五年級的學生的知識水平總體發(fā)展比較平穩(wěn)，在生活學習方面有濃厚的興趣，能善于發(fā)現(xiàn)問題，對文章有一定的閱讀能力，對問題有一定分析能力。但由于學生年齡小，受知識、生活閱歷的限制，對課文反映的時代背景不熟悉，從而會影響對課文的認識和理解。在教學時要為學生提供當時新疆生產(chǎn)建設兵團的背景知識，縮短學生與課文之間的舉例，幫助學生深入地理解課文。三、教學目標：1、學會本課6個生字，正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、新疆、陷入、渾黃一體”等詞語。2、有感情地朗讀課文，抓住重點語句，練習上下文，體會白楊樹的特點和爸爸的心愿。3、體會借物喻人的寫作特點，結(jié)合拓展文章，鞏固該寫作特點。四、重點難點：1、重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。2、難點：體會借物喻人的寫法，感悟白楊樹的特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。五、教材準備：1、搜集有關白楊樹、大戈壁的圖文資。2、搜集有關新疆自然、經(jīng)濟、文化等圖文資料。3、挑選拓展文章：林清玄《桃花心木》、矛盾《白楊禮贊》、宗璞《紫藤蘿瀑布》4、制作閱讀卡六、課時安排：2課時第二課時教學設計課時目標：1、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。2、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，體會白楊樹的特點，領會爸爸的心愿。3、學習借物喻人的寫作特點。重點難點：1、體會邊疆建設者獻身祖國建設的崇高理想。2、學習借物喻人的寫作手法。教學過程：一、復習鞏固（2’）上節(jié)課我們解決了生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在老師檢查你們是否掌握了這些詞語，請拿出聽寫本，聽寫下列詞語：清晰新疆撫摸介紹陷入（通過聽寫鞏固生字詞）那么，這節(jié)課就讓我們走進課文，了解白楊樹。二、圖文結(jié)合，感知白楊樹的形象美（3’）1、（看圖片）茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹。2、學生嘗試說說大戈壁上白楊樹的形象。（圖片激趣，給學生白楊的初步印象，理解“高大挺秀”）3、聯(lián)系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的？從中你體會到什么？（體會戈壁荒涼的環(huán)境與白楊頑強的生命力）4、引導學生有感情地朗讀第1-3自然段，體會茫茫大戈壁的荒涼和白楊樹的高大挺拔，要讀出對白楊樹的喜愛和崇敬之情。三、重點品讀，感悟白楊樹的品格美（10’）1、出示句子：“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！边@位“衛(wèi)士”指的是誰？（白楊樹）2、畫出爸爸介紹白楊樹特點的話語，并讀一讀。3、出示：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！保ㄆ纷x描寫白楊樹的語句，感受白楊樹的品質(zhì)。）（1）運用“抓關鍵詞品讀”的方法，想一想你從每一句話中讀懂了什么。（2）比較兩段話的區(qū)別：原文：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。去掉關鍵詞后：白楊樹就這么直。需要它，它就生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。遇到風沙雨雪，遇到干旱洪水，它就那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。（3）理解關鍵詞：“從來”“哪兒……哪兒……”“不管……不管……還是……”“總是”（4）這段話贊揚了白楊樹什么特點？（堅強不屈、不擇環(huán)境、不懼困難、堅強執(zhí)著、無私奉獻）師引讀：遇到（）的風沙，白楊樹是……遇到（）的雨雪，它還是……遇到（）的干旱，它仍然是……遇到（）的洪水，它依然是……無論面對怎樣的自然災害，白楊樹永遠……所以課文中用了“總是”一次。（5）小結(jié)：白楊樹就像是戈壁灘上的中流砥柱一樣巋然不動。所以文中稱白楊樹為“衛(wèi)士”。4、有感情地朗讀父親說的話，把白楊樹的品格美和自己的情感表達出來。四、再讀課文，領悟建設者的人格美（10’）1、過渡：白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？2、引導學生理解孩子們知道的內(nèi)容，再推想孩子們不知道的是什么。孩子們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆念書？不知道新疆是個什么樣的地方？（了解時代背景，引出人物品質(zhì)）3、（出示照片資料）教師簡介新疆建設兵團建設新疆的時代背景。4、理解體會：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！卑职直磉_的是怎樣的心？（爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來到戈壁，不怕困難，頑強不屈地建設戈壁。爸爸決心扎根戈壁，希望孩子們也像他一樣，所以把孩子們也帶來。）5、出示最后一段內(nèi)容，思考：爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？（1）．“一棵高大的白楊樹”暗指。（建設邊疆，扎根邊疆的老一代人）“幾棵小樹”暗指

。（正在堅強成長的新一代）（2）爸爸的“微笑”有什么寓意？（因為大樹旁邊的小樹正迎著風沙成長起來了，就像身邊的孩子，也會在這艱難的環(huán)境中成長，為邊疆做建設。）（3）這段話什么意思？（爸爸自己已扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經(jīng)受鍛煉，成為建設邊疆的棟梁之才。）6、說一說，練一練：用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語，寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛(wèi)者。（鍛煉關聯(lián)詞運用能力）五、總結(jié)課文，拓展閱讀（15’）1、這篇課文表面上寫的是白楊樹，實際上寫的是誰？（實際上寫的是爸爸和新疆的建設者們）爸爸與白楊樹有什么共同點？（哪兒需要就在哪兒扎根）2、點出寫作特點：借物喻人、托物言志。3、拓展閱讀練習：（1）拓展文章：艾青《帳篷》、林清玄《桃花心木》、矛盾《白楊禮贊》、宗璞《紫藤蘿瀑布》（通過拓展內(nèi)容，鞏固語用點——借物喻人）（2）選擇一篇你喜歡的文章，完成閱讀卡，并在小組內(nèi)交流。課文物人共同品質(zhì)《帳篷》帳篷建筑工人無私奉獻默默無聞《桃花心木》桃花心木成長中的人經(jīng)受考驗克服依賴《白楊禮贊》白楊邊疆戰(zhàn)士、北方農(nóng)民堅韌不屈《紫藤蘿瀑布》紫藤蘿作者本人積極向上（3）分享你喜歡的文章并說說該文章借物喻人的寫法特點。4、小結(jié)：托物言志（借物喻人），即講個人之“志”依托在某個具體之“物”上。于是，這個“物”便具有了某種象征意義的寄托者。作者樂于寫文章將個人之“志”，借助于這個具體之“物”來表達作者的志趣、意愿或理想，使文章表達得更巧妙、更富有感染力。六、板書設計：借物喻人高大挺秀扎根邊疆白楊生命力頑強爸爸建設邊疆堅強不屈無私奉獻小白楊正在成長孩子七、教學反思：自從學習主題學習整合教學以來，我得到了“把課本讀薄，把課本讀厚”的深刻體會。教材內(nèi)容對于學生來說已經(jīng)滿足不了他們的需求了，如何從教材中的典型文章中橫向拓寬、縱向深入，就需要老師來整合類型文章。這一單元的主題是“走進西部”，“城中村”的孩子根本不了解，也不從去體驗。《白楊》是一篇借物喻人的文章，“新疆建設兵團”這個陌生的稱呼對他們來說就是個“0”，欲解讀課文，必須走近那個特殊的年代，了解那群可敬的人。于是，我在文中插入時代背景簡介，讓孩子們了解背景，從舊照片中看看曾經(jīng)他們經(jīng)歷過的艱苦生活，還用現(xiàn)在新疆的飛速發(fā)展進行對比，激發(fā)孩子們的情感，點燃孩子們心中的讀書熱情?！敖栉镉魅恕边@一寫作手法，對于五年級的學生來說并不陌生，那么老師需要做到的就是把這一用法鞏固，這時候，精選幾篇類型文章，通過閱讀及填寫閱讀卡來深刻體會借物喻人。這兩點我覺得是我在課堂上做得比較到位。在教學上我覺得較難把握的是文章最后一段句子理解上，文章最后一段，“爸爸為什么‘嘴角又浮起一絲微笑’？”孩子們只能粗略地體會到父親對戈壁灘上白楊樹的欣賞和贊揚，卻無法找出父親對孩子給予的希望。父親也希望孩子能向他們一樣投身邊疆，為邊疆獻出自己的一份力，這一點只有少數(shù)學生能領悟到，也接著這個別學生的提點，其他孩子能初步得到啟發(fā)，而教師如何讓更多的孩子去體會一種“奉獻精神”，這是我需要思考和學習的。《愛蓮說》教案教學對象：六年級學生一、詩文引入師：古往今來，無數(shù)的文人墨客愛蓮，將蓮視為筆下的寵兒，我們一起來看看這些詩人是如何寫蓮的。（出示詩文）師：宋代有位哲學家也愛蓮，以一篇《愛蓮說》在文壇名流千古，他就是宋代理學的開山鼻祖周敦頤。讓我們齊讀課題《愛蓮說》（生讀題）師：哪位同學能聊聊你所知道的周敦頤（生簡介）師：可見，周敦頤生怕就愛蓮，所以寫下這篇文章，這是一篇什么體裁的文章？（生：議論文）師：你從哪里知道它是一篇議論文？（說）師：對，說這個文體就是通過描寫某物或某事來論說自己的看法。那么今天我們及深入學習這篇文章。探尋作者索要表達的意愿。請同學們打開課本，齊讀全文。二、讀蓮、背蓮師：通過前面的學習，我們知道文言文的朗讀要求有哪幾個？（生：1、讀通讀順2、讀出節(jié)奏感3、讀出感情）那么哪位同學能展示？生個別讀。其實前面我們已經(jīng)把文章大意進行了疏通，也布置了同學們?nèi)ケ痴b，哪位同學愿意嘗試？生個別背誦，師評價。三、品蓮師：是的，如此膾炙人口的文章，將蓮寫得如此美。請同學們快速找出文中直接描寫蓮花的句子。（出示ppt）生找句子，并讀句子。那么作者分別從哪幾個方面寫了蓮花的特征？1、生活環(huán)境2、體態(tài)香氣3、風度氣質(zhì)蓮花美如此，請同學們帶著自己的理解，再讀這句。師：周敦頤把蓮花寫得這么美，我想他并不僅僅傾心于它的外在美，他把蓮花比作什么？請同學們一起來朗讀第二自然段。（生齊讀）師：把它比作什么？生：君子師：什么是君子呢？生：品德高尚的人師：那么在周敦頤的眼中，君子應該有那些美好的品質(zhì)呢？請結(jié)合原文中描寫蓮花的句子作具體分析?？梢孕〗M內(nèi)討論。君子有怎樣的美好品質(zhì)呢？1、“出淤泥而不染”——堅持自己的原則2、“中通外直”——正直師：我欣賞“正直”這個詞。你說到重點了，周敦頤在他的著作通書》當中曾經(jīng)這樣講：我們的內(nèi)心要通達，胸懷坦蕩，我們的立身處世要做到剛毅、正直。這是周敦頤君子涵義的核心。3、“香遠益清、亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”——清高莊重4、“不蔓不枝”——不攀附別人。其實很多圣賢都談過“君子”我看過一個資料，《論語》當中提到君子共有107次?？磥泶蠹覍拥睦斫庖灿凶约邯毜降囊娊獍?。曾經(jīng)有一個學者用一首詩表達了他對君子之風的敬意。陳憲章的《茂叔愛蓮》“不枝不蔓體本真，中通外直用乃神。我即蓮花花即我，如公方式愛花人?！彼?、悟蓮師：好一個“我即蓮花花即我”，好一個胸懷灑落，如光風霽月般的君子??！所以，作者發(fā)出了這樣的感嘆：“蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！”你們是怎么理解這兩句話的？作者想表達什么？是的，看來你是周敦頤的知音啊，說出了他的心聲。作者通過贊美蓮的優(yōu)美的形象和高貴品質(zhì)，來說明自己潔身自好的品格，抒發(fā)了對追慕富貴的惡濁世風的鄙棄之情。作者通過寫蓮來喻君子，又通過蓮來抒發(fā)自己的志向，這種寫法叫？（生：借物喻人，托物言志）古人有感而發(fā)，借物述志的詩文還有不少。比如經(jīng)典詠流傳中的這兩首詩就是如此。出示《苔》《墨梅》，我們一起來讀一讀。我們學過《苔》，我唱一唱。在這里，袁枚把苔花比作怎樣的一種人呢？是的，我們要學習苔花雖小卻志向遠大，堅韌不屈的品質(zhì)。第二首《墨梅》，讓我們先欣賞王泓翔的唱詞。在這里王冕把自己畫的墨梅給描述出來了，借墨梅抒發(fā)了怎樣的情愫呢？（以墨梅自喻，表達了自己高潔，不愿與世俗同流合污的情操）那么你還知道生活中有那些借物喻人的例子嗎？生自由回答。五、仿照文中借物喻人的方法，選擇某花或某物，寫一段“愛說”，或?qū)懸皇仔≡姟?、寫好后在小組內(nèi)交流分享，推選出一篇優(yōu)秀的展示。2、學生展示，師評價修改。3、將自己的作品再批改，然后重新謄抄一遍，整理成冊。附學習單：苔清·袁枚白日不到處，青春恰自來。

苔花如米小，也學牡丹開。墨梅元·王冕吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。仿照文中借物喻人的方法，選擇某花或某物，寫一段“愛說”，或?qū)懸皇仔≡?。我的教育故事：只要笑容燦爛，長發(fā)短發(fā)又如何？昨日深夜，收到了家長的一條非常長的信息，內(nèi)容就是她家的女孩子被拉去剪了短發(fā)后抓狂，大哭大鬧，說沒臉見人了，同學們一定會取笑她。她特地發(fā)信息給我希望今天早上看到她能表揚幾句，安撫她的心情。于是我?guī)е┰S好奇等待著今天的到來，想看看到底是怎樣的短發(fā)讓她這么大反應。早晨，還沒進班，她的媽媽又發(fā)了一次信息給我，原因是女孩兒不愿意來學校了，害怕同學取笑，也怕老師取笑。還說什么“想死的心都有了”，把她媽媽嚇得夠嗆，生怕女孩因為這個而想不開。但是，我們看在眼里也知道，孩子內(nèi)心并沒有那么脆弱，只是在嘴巴上夸大事實。剛安撫完家長的心情，就看見女孩進了教室，班里一片嘩然。從窗口我看見她的發(fā)型并沒有那么嚴重不堪，精短干脆，反倒非常適合她的性格。她面對同學之間的調(diào)侃，臉上以僵硬的笑容敷衍，用來掩蓋她內(nèi)心的崩潰。我和英語張老師一塊進了班，面對這種情況，點頭笑笑，都夸她好看，很精神，很有特色。也順便安撫了班里其他同學的心，畢竟這個年齡段學生是這樣的特點，會“大驚小怪”，會“夸大其詞”?？傻鹊匠霾伲⒂拄[別扭了，不想出操，不想面對其他班同學，我于是軟磨硬泡，她還是被我趕去了出操。在隊伍里，放眼望去，女孩子們都是長頭發(fā)，她的短發(fā)確實很顯眼。除了一個女孩是齊肩短發(fā)，她的露脖短發(fā)甚是引人注目。這一幕，讓我不禁想起我的童年時光。我的學生時代，在嚴厲父親的教導下，都是短發(fā)的，沒有留長發(fā)的允許。也是小學六年級，記得幾個玩得好的小伙伴兒一齊去剪了統(tǒng)一的發(fā)型——碎短發(fā)，據(jù)說是當時的流行呢。但是，當我們幾個進班的一瞬間，全班男生驚呼，引起了一陣轟動?，F(xiàn)在已經(jīng)忘記了當時的班主任是怎么處理這件事的，我也忘記了我當時是否有像今天女孩一樣的懊惱和痛苦。我只知道，當時我還是很新奇的。畢竟有伙伴兒陪伴。或