6年級語文《賣火柴的小女孩》說課稿

6年級語文《賣火柴的小女孩》說課稿

1.教材分析

《賣火柴的小女孩》是六年級上冊一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過這個通話，表達(dá)了對窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。

2.教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。因而依據(jù)本科教材的特點和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：

課時目標(biāo)：1.仔細(xì)閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴;每次擦燃火柴以后，她看到了什么;我們從中可以體會到什么。

2.能有感情地朗讀課文。

3.教學(xué)重點和難點

⑴仔細(xì)閱讀課文，能跟同學(xué)們一起爭論課后的三個問題;

⑵能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。

二.說教法、學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)造，局限于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，把握和穩(wěn)固學(xué)問的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)構(gòu)造的目的，在有效地實現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時，更追求培育學(xué)生探究、制造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)力量，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進(jìn)民主和競爭意識的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)問教育和進(jìn)展教育的雙重價值，為此，本課教學(xué)主要采ó;自學(xué)求索型;的課堂構(gòu)造，并輔以“情境教學(xué)法”。

1.自學(xué)求求索型，課堂構(gòu)造：

課堂以學(xué)生自我活動為中心，依據(jù)自己的閱歷積存參加爭論、溝通、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導(dǎo)”，變牽著學(xué)生走為效勞于學(xué)生;學(xué)生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參加的主動學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法

崔巒同志說過：“在肯定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)整方式，深化對語言文字的理解。

三.說程序

教學(xué)過程

一.檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。假如你發(fā)覺了她，你會說什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

同學(xué)們你們真有愛心、憐憫心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的其次天早晨，當(dāng)時也有人發(fā)覺了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×;她想給自己溫和一下……;〕〔在學(xué)生談感受時，教師相機(jī)介紹背景〕

二.整體感知，明確目標(biāo)

過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣特別憐憫小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……(學(xué)生齊讀課題--留意激發(fā)學(xué)生的憐憫心)

你們情愿再一次快速地讀課文嗎?讀后還要有話要說：

〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴?每次擦火柴后，她看到了什么?你從中可以體會到什么?

〔學(xué)生個體--小組--匯報〕

板書：現(xiàn)實：嚴(yán)寒、饑餓、沒有歡快、沒有愛

夢想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

小女孩為什么會有這些夢想?

小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要親密相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢?這些只是在現(xiàn)實的根底上進(jìn)展的合理的想象，是符合當(dāng)時的狀況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實寫清晰的根底上，以事實為依據(jù)，綻開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更詳細(xì)，更感人。

三.理解課文，分層達(dá)標(biāo)

過渡語：寄予對小女孩無限的憐憫，這在課文中充分表達(dá)了出來。文章中有很多讓我們感動的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能表達(dá)小女孩生活凄慘的，你們情愿把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起共享嗎?

(讀課文--找句子--談體會--感情讀)

重點理解以下句子：

a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來溫和溫和自己的小手嗎?

(她不敢擦火柴，由于要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“最終”一次說明她經(jīng)過了劇烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。)

指導(dǎo)朗讀：讀出沖突的語氣。

b.多么暖和多么光明的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!

(“暖和”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺;“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的`感覺漸漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的夢想。)

指導(dǎo)朗讀。

c.她抓緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

(“抓緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么感動，留住奶奶的心情是多么急迫。)

指導(dǎo)朗讀。

d.她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了。

(“沒有饑餓，沒有嚴(yán)寒，也沒有苦痛的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有嚴(yán)寒，只有苦痛;死了才能擺脫嚴(yán)寒，擺脫饑餓，擺脫苦痛。可見小女孩非?？蓱z和凄慘，可見社會的黑暗與不公。)

指導(dǎo)朗讀。

e.其次天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。(板書：凄慘結(jié)局：凍死了。)

(“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的;“微笑”說明她死時沒有感到苦痛，是在幻象的幸福和歡快中死去的。夢想和現(xiàn)實，死亡與微笑形成了鮮亮的比照，突出其凄慘，引發(fā)人們的憐憫。)

指導(dǎo)朗讀。

f.“她想給自己溫和一下……”人們說。

(從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)懷小女孩。)

指導(dǎo)朗讀。

g.誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

(第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到很多漂亮的東西的幻覺中死去的;

其次個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有嚴(yán)寒，沒有饑餓，沒有苦痛了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿降谋瘧嵭那?，感受到她對勞累人民賜予的深深憐憫和對貧富懸殊的社會的劇烈不滿。)

指導(dǎo)朗讀。

四.小結(jié)完畢

小結(jié)語:(與板書結(jié)合)從剛剛同學(xué)們的朗讀中，教師也的確體會到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對她的憐憫。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,緣由是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。(幻示)

你別問，這是為什么?

媽媽給我兩塊蛋糕，

我靜靜地留下了一個。

你別問，這是為什么?

爸爸給我穿上棉衣，

我肯定不把它弄破，

你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美的一頁，

你別問，這是為什