綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用一、開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源的必要性新一輪國家基礎教育課程改革在課程結構、內容、實施、評價以及管理方面提出明確的調整、改革目標，以建立新的基礎教育課程體系，提出了“課程資源”這個重要概念，它一方面強調教育要超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經(jīng)驗進人教學過程，讓教學“活”起來；另一方面強調教育要改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。學校教育只有充分樹立課程資源意識，關注課程資源的生命力，加強同社會生活的聯(lián)系，重視校內外課程資源的開發(fā)和利用，才能促進學生個性的形成和全面發(fā)展的素質教育目標。課程資源是課程的有機組成部分，利用與開發(fā)課程資源是保證課程實施、目標實現(xiàn)的基本條件，人們對課程資源的理解、認識以及課程資源開發(fā)利用的狀況，制約、影響著課程建設。從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區(qū)，其課程資源利用與開發(fā)程度也是很高的。就我國而言，課程資源及其開發(fā)利用還是一個新興的課題，長期以來，在我國學校教育領域關于課程資源的理解局限于書本教材，教學資源的主體是教材。在紙質印刷時代，這種情況是適宜的，直到現(xiàn)在我們仍是將它們作為重要的課程資源。這種情況使很多人誤以為教材就是唯一的課程資源，一提到利用與開發(fā)課程資源，就想到訂教材、編教材，不去想其它可以利用的課程資源，對課程資源的價值缺乏足夠的認識，這些導致課程資源沒有得到充分、合理、有效的開發(fā)利用，閑置、浪費的問題嚴重。因此，研究和探索在綜合實踐活動中課程資源的開發(fā)與利用有著特定的必要性和現(xiàn)實性。二、對課程資源的理解1、課程內涵的界定要理解課程資源，首先必須正確地理解課程，然而，“課程”是一個眾說紛紜、難以界定的詞匯，在教育文獻中，學者們對課程的定義紛繁復雜、莫衷一是。傳統(tǒng)的課程定義集中有兩種代表。第一種，把課程視為“學科”，或者把課程視為“知識”，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。我國基礎教育的課程長期以來呈現(xiàn)出明顯的知識中心的理性主義傾向。如《中國大百科全書（教育卷）》對課程的定義是：課程是指所有學科（教學科目）的總和，和學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科和一類活動。再如《辭?！罚ń逃ば睦矸謨裕┲袑φn程的解釋：課程即教學的科目，可以指一個教學科目，也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目，或一組教學科目?？梢哉f，這些定義代表了國內對課程的最常識化的界定?？梢?，在我國，人們基本上把課程看作是學校教學科目的總和或學科的同義語。這種觀點，把知識的重要性推向極至，知識的標準化、統(tǒng)一化支配著課程設置、課程實施。這種課程觀注重學校教育的效率，在最短的時間里使學生學到盡可能多的知識，注重知識定額單向傳遞，教師嫻熟于各種灌輸知識的技巧，而學生也只能作為知識的接收器而進行機械的死記硬背。那些實踐性強、需要學生進行探究的課程也只能在教室里按部就班地由教師傳授給學生，使學生失去了體驗的機會，從而出現(xiàn)學生長于機械記憶的知識背誦、短于操作與解決實際問題的能力的狀況。第二種，把課程視為經(jīng)驗，認為課程是促進兒童自我實現(xiàn)的手段，強調活動在課程學習中的重要性。美國杜威的經(jīng)驗課程觀排斥知識對兒童生長的實用價值，強調兒童在課程中的中心地位，注重經(jīng)驗和活動對兒童生長與發(fā)展的價值以兒童的天性為中心，以兒童的經(jīng)驗為中心，是其課程觀的兩個基本點。我國偉大的教育家陶行知深受杜威思想的影響，其教育思想為：“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合”（教育學學科綜合全國統(tǒng)一考試大綱及指南[S].北京:高等教育出版社,1999.）。從重視知識和理性發(fā)展到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗和活動的價值，以及強調課程作為兒童自我實現(xiàn)的中介和手段，無疑這是課程觀的一種進步。但是，杜威的觀點走向了另一個極端，就是把兒童的中心地位提到了絕對的高度，把經(jīng)驗的作用過度的夸張。課程改革力圖從根本上改變傳統(tǒng)課程觀的不足，吸取歷史上各種課程觀的合理成分，聯(lián)系新的歷史條件下人的自由全面發(fā)展的需要，建立新的課程觀（鐘萬泉.新課程師資培訓精要[M].北京:北京大學出版社,2002.）。新的課程觀把課程理解為：課程是一種動態(tài)性的生成性的過程，是與學生的經(jīng)驗相關聯(lián)的，是兒童的主體性得到體現(xiàn)和張揚的課程，這種課程觀包括以下幾方面的內涵：第一，課程是一種動態(tài)性的生成性的課程，而不是僵化不變的。傳統(tǒng)的課程觀片面強調課程內容，忽視了課程的過程性與生成性，把課程作為外在于學生的靜態(tài)的東西?！罢n程即學科”、“課程即知識”，這里的課程代表的是人類先前積累的知識，只不過這些知識在進入學校課程之前經(jīng)過了專家的選擇、組織而已。然而時代在飛速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，幾乎達到了日新月異的地步，因此要求課程具有動態(tài)性。同時，兒童對課程內容不是簡單機械地通過灌輸就由外在的東西進入兒童的認知領域的，而是需要兒童對課程內容進行反思性的實踐以及個體的生活方式來理解，因此課程具有生成性的特點。第二，課程是與學生的經(jīng)驗相關聯(lián)的，而不是遠離學生生活的。學校的課程要反映先前的知識體系，更重要的是要與學生當前的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。學生首先是生活著，然后才談得上接受教育。因此，課程不應該是單一化、理論化、體系化的書本知識，而要給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，把知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗有機統(tǒng)整。并且把它們納入學生的生活世界加以組織，使課程進入學生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”。只有這樣學生才能產(chǎn)生有意義的學習，課程才能真正成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。第三，新課程關注和重視學生的主體性，體現(xiàn)和張揚人性化的課程。在科技進步的過程中，人類逐漸產(chǎn)生了對科技的崇拜，科技理性占據(jù)了主導地位，并且片面化為工具理性在教育領域，它只關心達成教育目的的手段的選擇而忽視了對教育目的本身及教育本質的追問。而在新世紀之初，新的時代是一個“以人為本”的時代，一個人的價值與尊嚴受到充分尊重的時代。2001年美國發(fā)生的“9·11”事件、2003年的伊拉克戰(zhàn)爭、2003年中國大陸的“非典”疫情，都引發(fā)了全世界人們對和平與生命價值的深思與探討。關注生命、關注人格、關注尊嚴，這是人類在走過諸多彎路后對人的存在的重新反思。因此，新的時代精神極力反對“非人性”的課程，也注定了新世紀的教育改革要走人性化教育發(fā)展的道路，新世紀的教育也應該在尊重兒童現(xiàn)實存在的前提下，剝去工具理性奴役人性的硬殼，還給兒童以人性的課程與教學，使學校成為兒童的人性發(fā)展的殿堂，而不是戕害人性的場所。2、課程資源的理解資源“是指生產(chǎn)資料或生活資料的人然來源，例如水力資源、人力資源等。根據(jù)《經(jīng)濟地理導論》的解釋：資源是自然條件下可以利用的部分，目前還不能利用的部分諸如地震、泥石流等不屬于資源。廣義上，資源是指通過人類參與而獲得的可以利用的物質、能源和信息的集合。（孟廣均等著:《信自、資源管理導論》，科學出版社，2003年，第30頁）《教育大詞典》對教育資源（educationalresources）涵義的解釋是：“①通常指為保證教育活動正常進行而使用的人力、財力、物力的總和。任何教育活動都需要以一定的資源條件為前提。教育資源的投入多少，及其利用效率高低是評價教育效能的標準之一；②教育的歷史經(jīng)驗或有關教育信息資料?！保櫭鬟h主編:《教育大詞典》(第一卷)，上海教育出版社，1990年版，第24頁）教育資源是保證教學活動正常進行為基本功能，具有支持教學和提高教育效果的功能。從資源的本質角度出發(fā)，有人把教育資源定義為：“教育資源是指支持與促進教育的物質、能量、信，等方面的內外因素和條件?！保ㄅ砩蹡|編著:《信自、技術教育學》，湖南帥范大學出版社，2002年版，第291頁）課程資源，英文原文是curriculumresource，泰勒基于編制課程和教學計劃的幾個基本問題——“學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得以實現(xiàn)？”（泰勒課程與教學的基本原理][M]施良方，譯北京：人民教育出版社，1994）認為課程資源即“尋求目標、選用教學活動、組織教學及在制訂評估方案過程中的多種可資利用的資源”。（AoichLewy(ed)TheInternationalEncyclopediaofCurriculumOxford:PergamonPress,1991）依據(jù)課程研制進程，就有“目標資源”“教學活動資源”“組織教學活動資源”以及“制定評估方案資源”。（江山野簡明國際教育百科全書·課程[M]北京：教育科學出版社，1997112-115）“①要最大限度地利用學校的資源；②加強校外課程；③幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道?！碧├諏φn程資源的理解和界定是從課程研制過程角度和資源可利用性的特點進行的，其最大的優(yōu)點在于通過確定課程資源的顯性來源使其具有可操作性，但卻忽視了隱性的和潛在的可能資源。在我國，目前還沒有一致的定義，不同的學者對此有著不同的定義和認識，在內涵和外延上都有所區(qū)別，歸納起來，課程資源的定義大致有以下幾種定義。①“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和財力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介?！保ㄐ炖^存等．論課程資源極其開發(fā)與利用.學科教育，2003.3）②“課程資源指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件?！保▍莿偲?課程資源的開發(fā)與利用.全球教育展望，2001.8）③“課程資源是指富有教育價值、能夠轉化為學校課程或服務學校課程的各種條件的總稱?！保ǚ段?實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)和利用.教育科學研究，2002.1）④“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物資的一切?！保ǚ墩仔?課程資源系統(tǒng)分析.西北師大學報版（社科版），2002.3）三、綜合實踐活動課程資源的基本屬性1、多樣性課程資源分為目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源、制定評估方案的資源（江山野.簡明國際教育百科全書課程.北京:教育科學出版社，1991.112）。泰勒從現(xiàn)代學校教育的角度出發(fā)提出了課程計劃的三種來源，即對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究、學科專家的建議。坦納夫婦從社會、知識世界與學習者的本質幾個方面對課程來源進行了探討（吳剛平.課程資源的理論構想.教育研究，2001.9）。在我國，有人將課程資源分為素材性和條件性兩種（范兆雄.課程資源系統(tǒng)分析.西北師范大學學報(社會科學版),2002.3）。有人將課程資源分為思想資源、知識資源、人力資源、物力資源等幾個子系統(tǒng)（徐繼存、段兆兵、陳瓊.論課程資源及其開發(fā)與利用.學科教育，2002.2）。有人對課程資源按照不同標準作了分類，根據(jù)來源，分為校內課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡課程資源;根據(jù)性質，分為自然課程資源和社會課程資源;根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源;根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源氣有人對課程資源與教育資源、教學資源、學習資源進行了比較（段兆兵.課程資源的內涵與有效開發(fā).課程教材教法，2003.3）。這些分類和比較一方面說明人們對課程資源認識的深度和廣度，另一方面也說明課程資源具有豐富多樣性。2、具體性課程資源雖然具有多樣性，但是任何課程資源都因地域、文化傳統(tǒng)、學校以及師生的差異而不同，因此課程資源又具有具體性的特點。這種具體性表現(xiàn)在不同地域中可以利用與開發(fā)的課程資源不同，構成形式和表現(xiàn)形式不同；不同文化傳統(tǒng)背景下，人的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應開發(fā)出來的課程資源也各具特色；學校性質、規(guī)模、位置、經(jīng)濟力量、傳統(tǒng)以及教師素質不同，利用與開發(fā)的課程資源的范圍和力度有差別；學生個體差異以及家庭背景不同，可供利用與開發(fā)的課程資源區(qū)別很大，在利用課程資源的成效上也有所不同。3、多質性課程資源的多質性，指同一種課程資源有不同的用途和價值，可以在不同的課程中加以使用。例如，學校附近的山，既可以作為學校體育課中進行體育鍛煉的資源，也可以作為勞動技術教育課的場地，進行植樹等活動；各種動植物資源，既可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學習環(huán)境學、生態(tài)學，甚至成為學生調查、統(tǒng)計的資源；長江、黃河既可以成為地理課程的教學資源，也可以成為歷史課程了解中國文明發(fā)源、歷史變遷的資源，還可以讓學生體會到祖國的偉大，成為良好的愛國主義資源。4、潛在價值性一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。具體說來，課程資源的潛在價值體現(xiàn)在課程設計、實施和評價的全過程。由于課程設計受設計者對材料依據(jù)的選擇或設計者選擇作為重點材料的影響，課程資源便成為課程設計的基礎和依據(jù)。同時，選擇哪些資源作為課程設計的基礎和依據(jù)本身，也反映了設計者一定的價值傾向，而這直接影響著課程的實施和評價。課程實施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，因此課程資源的開發(fā)與利用對課程實施必然起著促進或限制的作用。既然課程資源影響著課程設計和課程實施，課程資源的評價當然地就成為課程的重要內容。。5、不確定性課程資源是客觀社會資源經(jīng)主體意義篩選后的、具有主觀、客觀特點的資源，其涉及范圍廣，不但有物質層面，而且有制度層面和精神層面。課程資源根據(jù)主體需要而人為命定，是課程資源，一切自然資源的最大區(qū)別，同時也就決定了它的不確定性。首先，是其存在形態(tài)的不確定性。課程資源的外延不可能能絕對地劃分清楚，但它卻始終是一個內涵清楚但外延不明晰的概念。不同的主體對課程資源的理解不同，其規(guī)定和劃分也不同，即課程資源的形態(tài)是游移的，隨主體的意義選擇而定。其次，是其歸屬的不確定性。課程資源與其他社會資源往往相互整合，或者本身就是同一物，很難分清“我”、“他”的界限。正是由于課程資源的豐富性，一種課程資源的體現(xiàn)形式和分布可能呈現(xiàn)錯綜復雜的情況，很難用統(tǒng)一的標準劃分其質量歸屬、形態(tài)邊緣和規(guī)模數(shù)量。四、綜合實踐活動課程資源的類型所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照定的標準、原則、特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地認識、開發(fā)和利用它們。1、按照課程資源的載體分類課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說素材性課程資源總是以一定的載體形式為依存而表現(xiàn)出來的。如果按照課程資源與人的關系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。（吳廷熙：《教育資源建設之思考》，《教學與管理》1999年第12期）課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種各樣課程材料的實物形式，如課程計劃、課程標準、課程指南、教學用書、參考資料、學習輔導材料和練習冊等紙張印刷制品和電子音像制品，在某種意義上講，它們與教室、實驗室、圖書館、科技館、電教室、語音室、電腦室、文體活動場所等物質條件一樣，都屬于條件性課程資源，但它們并不能夠成為課程自身的直接構成要素，不能成為課程的實質內容。課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材、具有教育教學素養(yǎng)的教師，教育管理者和學科專家，課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體，他們構成課程資源的開發(fā)主體。2、按照課程資源的功能特點分類可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。前者的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀，以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就屬于素材性課程資源。后者的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。（吳剛平.課程資源的開發(fā)利用.全球教育展望，2001.8）3、按照課程資源在空間上的分布分類大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。課程資源可以分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源。（任長松.走向新課程.廣東教育出版社，2002.4）校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、驗實習農(nóng)場和工廠等;校內人文資源，如教師群體，特別是專家刑教師、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動，如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校外課程資源包括學生家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種作用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。4、按照課程資源的存在方式分類可以分為顯形課程資源和隱性課程資源。顯性教學資源指看得見摸得著，可以直接運用于教學活動的教學資源，如教材、教學參考書、網(wǎng)絡課件、多媒體課件、自然資源和社會教學資源中的實物、活動等文字的產(chǎn)生、紙張和印刷術的發(fā)明促進了人類文化的傳播和教育活動的開展，無論過去、現(xiàn)在還是將來，以教科書為主的印刷品仍然是最重要的教學資源"這些印刷品記錄著人類的文明史，記載著古往今來人類知識的精華，延續(xù)著人類的文明，蘊涵著人類的智慧，保存著人類文化"作為實實在在的顯性教學資源，可直接成為教學的便捷手段或內容。隱性教學資源指以潛在的方式對教學活動施加影響的教學資源，如師生關系、班風及文字教學資源所隱含的各種思想、觀點等“與顯性教學資源不同的是，隱性教學資源的作用方式具有間接性和隱蔽性，不直接構成教學的內容，但對教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。所以隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。（徐繼存等.論課程資源及其開發(fā)與利用.學科教育，2002.2）5、按照課程資源目前的可利用程度分類課程資源可以分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。校內課程資源如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；校外課程資源如圖書館、博物館、展覽館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；信息化課程資源如校內信息技術的開發(fā)利用、校內外的網(wǎng)絡資源等。（李建平.課程資源如何開發(fā)利用。中國教育報，2001-10-096、按照課程資源的性質不同分類可以把課程資源分為自然課程資源和社會課程資源；我國幅員遼闊，山川秀美，物戶多樣，叫以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。人們可以開發(fā)與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源;道路的線條美，雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成陶冶學生情操的課程資源;人類活動的交際，如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也成為課程資源;另外，價值觀念、風俗習慣等與教育教學活動有著直接的關系，因而也是不可或缺的課程資源。7、按照課程資源的呈現(xiàn)方式分類可以把課程資源分為文字資源、實物資源、活動資源、信息化資源；文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術的發(fā)明促進了人類文化的傳播和教育教學活動的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。以計算機網(wǎng)絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。8、按照與學習者的關系分類按照與學習者的關系而言，課程資源可按如下兩個標準劃分：一個標準是看某種課程資源是否專門為學習者而設計。按這個標準，可將課程資源分為兩類：一是專門設計的資源，指為課程實施專門設計的、以社會資源為內容或條件的學習資源，即從無到有創(chuàng)造的資源，如主題活動設計的系列學習材料、綜合實踐活動資源包等，包括相關文字材料、錄音帶、錄像帶、多媒體課件，以及相關活動場景和機會等多種形式。二是非專門設計的資源，指本來并非為課程實施直接設計而存在的、且具有一定課程價值的相關資源，自然界、社會中廣泛存在的具有多種特性和功能的社會資源都可看成是這類資源。另一個標準是看課程資源距離學習者的遠近程度根據(jù)這個標準，可將課程資源分為以下幾類：一是直接的課程資源，泛指各種直接為學習者服務的課程資料和相關配套資料，不僅包括教材、練習冊，還包括相關媒體和書籍等。二是教學環(huán)境內的課程資源，指課程實施涉及到的主要社會環(huán)境資源，其功能是呈現(xiàn)教學信息和提供活動空間，如課程實施所涉及到的課程、教具、傳統(tǒng)游戲等。三是教育環(huán)境內的課程資源，指具有教育意義的廣泛的社會環(huán)境，既包括以提供服務為主的支持系統(tǒng)，如鄉(xiāng)村圖書室、學習中心、電影院等，也包括科學技術、文化氛圍等因素。（黃曉玲：課程資源：界定特點狀態(tài)類型，中國教育學刊，2004.4）9、按照資源屬性劃分類依資源屬性可劃分為思想資源、實驗資源、實物資源、知識資源、網(wǎng)絡資源、經(jīng)驗資源、活動資源。這種劃分突出了思想資源和經(jīng)驗資源，有利于我們全面地把握教學資源。10、根據(jù)綜合實踐活動內容選擇進行分類由于綜合實踐活動內容的選擇和組織要圍繞三條線索進行：學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系。因此，自然資源、社會資源、文化資源、學生生活常識、人力資源應該是綜合實踐活動課程資源開發(fā)利用的領域。11、根據(jù)綜合實踐活動領域進行分類綜合實踐活動領域是根據(jù)綜合實踐活動課程目標和國家指定的內容范圍，結合地方和學校課程資源的特點，具體規(guī)劃出學校課程資源開發(fā)的方向和范圍?；顒宇I域是介于國家課程設計與地方和學校課程開發(fā)之間，承上啟下，統(tǒng)整程度高，包容性強。（李臣之.淺談綜合實踐活動領域開發(fā).課程·教材.教法2003.6）活動領域的確定是國家課程地方化、校本化的過程，地方和學校在開發(fā)“活動領域”的過程中，將新課程改革理念和綜合實踐活動課程目標，結合學校辦學的理想和實際情況，確立自己可行有效的開發(fā)思路?；顒宇I域的設計要體現(xiàn)地方和學校特色。以深圳市為例，根據(jù)深圳社會發(fā)展規(guī)劃、學?，F(xiàn)實條件和學?，F(xiàn)實性和遠景規(guī)劃，本著以學生發(fā)展為核心，平衡學生與自然、他人和社會、自我的關系，整合研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育，設立六大主題活動領域，即“國際理解”、“健康安全”、“環(huán)境保護”、“社區(qū)參與”、“生活經(jīng)營”、“資訊科技”。五、課程資源的開發(fā)與利用的基本原則課程資源豐富多樣，凡是有助于學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應該加以利用與開發(fā)。對課程資源的利用與開發(fā)進行研究，必須了解課程資源的篩選機制，選擇最有助于教育過程的資源。在課程篩選過程中，一是符合教育哲學的要求，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨，反映社會的發(fā)展；后要和進步方向；二是符合學習理論的要素，即課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；三符合教學理論的標準，即課程資源要與教師教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。（鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展—(基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社.2001.8.407）1、課程資源篩選三原則⑴優(yōu)先性學校教育的內容是有限的，而學生學習過程中要學的東西很多，遠非學校教育所能包攬。課程資源豐富，有主次之分，作為最重要的教育形式，學校教育必須幫助學生，引導其學習方向，必須在可能的課程資源范圍內和充分考慮課程成本的前提下突出重點，重點開發(fā)學生學習中迫切需要的課程資源并優(yōu)先運用。比如，學校教育要幫助學生學會參與社會生活的各種本領，必須對有效參與社會生活所應具備的知識、能力和索質以及整個社會對個人提供的施展才華的種種機會進行全面綜合的了解，做出恰當?shù)呐袛?，根?jù)上述的三個篩選機制選出重點內容并優(yōu)先運用。⑵適應性歸根結底，充分利用與有效開發(fā)課程資源是為學生服務的，是為了更好地達到學生學習、掌握必需知識的目的，因此，課程的設計和課程資源的利用與開發(fā)還必須與學生的情況相適應。不僅要考慮學生的共性，更要考慮特定學生對象的特性；不僅要考慮他們己經(jīng)學過的內容，還要考慮他們現(xiàn)有的知識、能力和素質背景。還是上面那個例子，在開發(fā)促進學生參與社會生活各種本領的課程資源時，要對學生整體心理水平、接受能力等進行一番了解，使學生有能力去運用那些己經(jīng)開發(fā)出來的課程資源。另外，還必須重視學生個體特性，即使同一年齡層次的學生，其心理水平和接受能力仍有一定區(qū)別，要讓他們在同一時期掌握同等知識與能力是不可能的，必須在課程設計和課程資源的利用與開發(fā)留有余地、分清層次，適應不同學生的學習需要。教師是課程資源最重要的使用者，還必須考慮教師的情況，包括教師的知識內涵、接受能力、駕馭能力以及傳授能力等。只有這樣，課程資源才能得到有效的利用與開發(fā)。⑶獨特性學生有學生的特點，教師有教師的特點，課程資源也有課程資源的特點，即豐富而獨特。一切有利于教育、學習的資源都是課程資源，都需要利用與開發(fā)，這使課程資源種類繁多、形式多樣。不同種類、不同形式的課程資源有不同的開發(fā)方法，必須尋找一條最方便快捷、最能有效利用的開發(fā)之路。比如，學校內部設備化課程資源如實驗器械、圖書資料、計算機設備等，只需要國家、地區(qū)以及學校增加這部分的經(jīng)濟投入，直接購買添置即可。在課程資源的利用上，必須有的放矢，使每一個開發(fā)出來的課程資源都得到有效合理的利用。比如，南京的秦淮河風景區(qū)，可以作為南京地方歷史的課程資源，但將它作為愛國主義教育基地就風馬牛不相及了；帶有戲說性質的形視作品可以作為藝術欣賞課的課程資源，但卻不能作為歷史課的課程資源。在課程資源的利用與開發(fā)上，要情形認識到課程資源的獨特性以及它們的適用范圍，真正做到有效利用和充分開發(fā)。2、課程資源利用與開發(fā)的基本原則原則規(guī)范人們的行為，是正確行動的根據(jù)、尺度和準則。課程資源的利用與開發(fā)不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源利用與開發(fā)的操作有很大借鑒作用。在綜合實踐⑴針對性原則課程資源的利用與開發(fā)是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性首先體現(xiàn)在不同課程目標應該利用與開發(fā)相應的課程資源。每種課程資源對特定課程目標有不同的作用和功能，不同的課程目標需要利用與開發(fā)不同的課程資源，同時由于課程資源本身具有多質性的特點，這使得同一課程資源又可以服務于不同的課程目標。在課程資源的利用與開發(fā)上要堅持針對性原則，在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相應的課程資源，認識與掌握它們各自的性質和特點，尋求最有助于實現(xiàn)課程目標的課程資源?；顒诱n程資源開發(fā)和利用過程中應該遵循下列原則：⑵開放性原則開發(fā)者和利用者都要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果。對于歷史課程資源來說，無論它是什么類型的、以什么形式存在的，無論它是校內的還是校外的，只要有利于歷史教育教學，都應是開發(fā)和利用的對象。此外開發(fā)的途徑和利用的方式也應多種多樣，也要有開放性。課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去利用與開發(fā)。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須利用與開發(fā)有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性等。類型的開放性，指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，就應該利用與開發(fā)?？臻g的開放性，指不論校內的還是校外的，城市的還是鄉(xiāng)村的，中國的還是外國的，只要有利于提高教育教學質量和效果，就應該利用與開發(fā)。途徑的開放性，指課程資源的利用與開發(fā)不應局限于某一種途徑或方法，應探索多種途徑或方法，協(xié)調配合使用。⑶系統(tǒng)性原則課程資源的開發(fā)要有一定的系統(tǒng)性，必須依靠國家相關部門（教育部門）的指導、教育專家與課程專家的探討以及普通教師的參與，有條件、有步驟地進行。盲目開發(fā)課程資源帶來的直接后果就是浪費，我們不僅要開發(fā)，更要去利用，充分利用已開發(fā)出來的資源，避免重復開發(fā)。教育專家與課程專家具有較高理論水平，能夠進行深層次研究，但其研究往往理論性太強，甚至與具體實際教學情況脫節(jié)，難以體現(xiàn)各地特色。普通教師具有豐富的實際教學經(jīng)驗，能夠根據(jù)教學實際情況利用與開發(fā)相應的課程資源，但理論水平欠缺，往往流于形式，不能與課程目標一致。必須將這兩個方面的開發(fā)結合起來，使課程資源既能緊密貼和課程目標，又能與實際教育教學相結合，揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、突出個性；否則就會使課程資源的利用與開發(fā)成為機械主義和形式主義，毫無生氣。⑷經(jīng)濟性原則所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的利用與開發(fā)要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。我國教育科研人員短缺、教育經(jīng)費不足，這種情況在課程資源利用與開發(fā)上更為突出。總的說來，經(jīng)濟性原則包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性、學習的經(jīng)濟性和開發(fā)人手的經(jīng)濟性。開支的經(jīng)濟性指用最少的經(jīng)費開支取得最佳效果，盡可能利用與開發(fā)不需要多少經(jīng)費開支的課程資源，不應借口利用與開發(fā)課程資源而大興土木，不記高昂經(jīng)濟代價。時間的經(jīng)濟性指盡可能利用與開發(fā)對當前教育教學有現(xiàn)實意義的課程資源，不能一味等待更好的條件或時機，否則會影響新課程的實施?？臻g的經(jīng)濟性，指課程資源的利用與開發(fā)盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高鶩遠，校內有的不求諸于校外，本地有的不求諸于外地。學習的經(jīng)濟性指盡可能利用與開發(fā)能夠激發(fā)學生學習興趣的課程資源。如果引入教育教學活動的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期目的，還可能加重學生學習負擔。開發(fā)人手的經(jīng)濟性指沒有必要大規(guī)模設置課程資源利用與開發(fā)的研究機構和研究人員，可以采用教育專家、課程專家與普通教師共同研究的方法，更有利于實際操作。⑸思想性原則教育部基礎教育課程教材研究中心在《面向21世紀基礎教育課程實施設想》中提出，“未來的人才素質培養(yǎng)目標是：具有振興中華的時代使命感；奮斗與實干精神；百折不撓、勇攀高峰的意志；工作的責任感和團結協(xié)作的精神；扎實的基礎知識和善于解決問題、捕捉信息的初步能力；珍惜時間與注重效率的觀念；健康的體魄和充沛的精力?！币虼?，在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用過程中必須始終圍繞這一目標進行操作，充分利用各種資源中所蘊涵的教育價值，選擇適當?shù)膬热莺托问綄?yōu)秀的課外資源引入課堂教學中，對學生進行道德品質、理想情操和行為意志的教育。⑹適應性原則新課標指出“教材要符合學生身心特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神”。學生的最大特點就是喜歡根據(jù)興趣做事，教師在開發(fā)課程資源時一定要時刻想著學生的特點，否則，再好的課程設計都難以落實，在課程資源的開發(fā)與利用過程中要遵循適應性原則：一是內容適合學生年齡特點，它必須是學生能夠接愛而且樂于接受的。二是它的形式適合學生的生理特點，對學生來說常是形式重于內容。只要載體形式新穎活潑，大多會受到學生的歡迎。⑺地域性原則新課標指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！弊⒅卣n程資源開發(fā)的地域性，教學效果是明顯的。利用本土文化的優(yōu)勢，學生比較感興趣，有利于進行實踐活動。結合教材內容，聯(lián)系本地的文化名人、政治家的生活及事跡，聯(lián)系本地的物產(chǎn)資源、山川地貌，作為教材的補充，其教學效果是顯而易見的。對提高學生文化素養(yǎng)和培養(yǎng)民族精神具有重要指導意義。⑻創(chuàng)造性原則盡管課程資源多種多樣，但是相對于不同地區(qū)、學校、學科和教師，資開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用沒有固定的模式，不應強求一律，而應從實際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學校特色，區(qū)分學科特征，展示教師特點，揚長避短，突出教師的個性和創(chuàng)造性。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一項極具創(chuàng)造性的實踐活動，沒有了創(chuàng)造性，課程資源開發(fā)與利用就會流于機械主義和形式主義，就會陷于照搬、照抄固有的方法，失去課程資源開發(fā)與利用的意義，這是需要加以注意的問題。⑼共享性原則綜合實踐活動活動過程也是學生、教師共同學習如何合作與分享的過程。資源共享不僅可以緩解教育資源短缺